纽约大学（NYU）补习：生物伦理学Bioethics辅导补习及选课指导

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　　纽约大学生物伦理学Bioethics

　　自 2007 年成立以来，纽约大学生物伦理中心通过会议、讲习班、公开讲座、本科课程和研究生课程，推广了广泛的生物伦理概念，包括环境和健康伦理。生物伦理学学生从领先的生物伦理学家以及牙科、教育、法律、医学、哲学、公共卫生、公共服务等领域的教授那里学习课程。

　　核心课程：

　　UGPH-GU 15：生物伦理学概论（4 学分）

　　本课程提供对当代生物伦理问题的调查。将向学生介绍医疗保健和生物科学以及新兴技术中出现的各种伦理问题和问题。主题包括动物的道德地位、生命边缘的人格、堕胎和杀婴、安乐死和自杀、健康和幸福的本质、残疾和精神疾病、自主和成瘾、家长式和操纵、基因工程和人类增强、地球工程和去灭绝，以及稀缺医疗资源的分配。

　　UGPH-GU 25：公共卫生伦理（4 学分）

　　本课程对公共卫生伦理中的当代问题进行了调查。将向学生介绍有关全球和国内公共卫生的各种道德问题和案例。本课程的大部分内容将侧重于追求和促进公共卫生如何与个人自主权、隐私和社会正义发生冲突，以及如何更广泛地思考健康与人类福利的关系。主题包括健康和福祉的性质、医疗保健权、肥胖预防、烟草控制、传染病控制（如埃博拉和寨卡病毒）、儿童疫苗接种工作、母乳喂养促进、公共卫生信息、健康不平等和边缘化人群、全球公共卫生和资源分配以及全球卫生正义。

　　选修课：

　　全球公共卫生（GPH）：

　　UGPH-GU 85：伦理与研究 （4 学分）

　　该课程考察了引发研究伦理学领域的丑闻，并考虑了在反应中产生的伦理原则。一个核心问题涉及知情同意的性质和限制。主题包括：什么使同意有效？同意算作“知情”需要什么样的理解？我们应该如何区分研究和临床护理？研究人员在设计和进行研究时有哪些临床责任？当无法获得同意时（例如儿童或无行为能力的患者），如何证明研究的合理性？什么时候，如果有的话，在研究中使用欺骗是可以接受的？除了知情同意，还需要什么来证明研究的合理性？特别是研究应该促进什么样的社会目标，应该避免什么样的社会危害。

　　UGPH-GU 95：伦理与繁殖 （4 学分）

　　本课程调查人类生殖伦理的核心问题。主题包括堕胎的道德；我们是否可以通过让人们存在来伤害他们；辅助生殖引发的道德问题；遗传选择和增强；我们的生殖选择对后代的影响。本课程将向学生介绍个人身份的哲学概念、基本道德概念（例如，伤害、利益、自主、尊重）以及生物伦理辩论的标准。

　　UGPH-GU 28：道德与残疾 （4 学分）

　　本课程是对与残疾相关的伦理、政治和形而上学问题的调查。解决的基本问题包括：什么是残疾？残疾本质上是坏的还是中性的？残疾人如何描述他们的生活、人际关系和经历？是否允许故意造成或防止残疾？残疾与幸福之间有什么关系？其他主题包括基因筛查和选择的伦理、生育责任、残疾和正义、严重认知障碍者的道德状况以及关怀和依赖的伦理。

　　UGPH-GU 32：大数据伦理和互联网认识论 （4 学分）

　　本课程侧重于在互联网无处不在以及我们和关于我们的信息的海洋中出现的伦理和认识论问题。应该如何监管所谓的“大数据”和相关技术？根据您的数字足迹，政府、父母和雇主应该能够了解您的哪些信息？还将讨论有关隐私、自主、知情同意以及价值观应在多大程度上限制技术的问题。课程的第二部分调查互联网时代有关知识、理解、客观性和信任的问题，包括“假新闻”的盛行和“信息泡沫”的负面影响。

　　UGPH-GU 52：医学伦理学（4 学分）

　　本课程探讨医学实践和研究中的道德问题。主题包括安乐死和生活质量；欺骗、希望和家长作风；渎职和不可预测性；患者的权利、美德和恶习；动物、胎儿和临床研究；配给医疗服务的标准；道德原则、专业守则和案例分析（例如 Quinlan、Willowbrook、Baby Jane Doe）。

　　UGPH-GU 70：正义与健康 （4 学分）

　　本课程涉及有关健康和医疗保健的正义问题。主题包括（声称的）医疗保健权的性质、理由和限制；卫生保健配给和成本控制的伦理；相互竞争的正义理论；在医疗保健中“轻推”的伦理；不平等和剥削；私有化；残疾的性质和伦理；和边缘市场。

　　UGPH-GU 75：从医学伦理到生物伦理：历史视角（4 学分）

　　本课程是对医学伦理学及其最近向生物伦理学过渡的历史探索。它从希波克拉底誓言开始并向前推进，探索的主题包括人体实验、死亡和垂死、技术要求、医疗错误、基因检测和医疗无效。主要议题包括如何在科学进步与实验对象的权利之间取得平衡，以及以患者自主权取代以医生为基础的家长式作风。将讨论诸如塔斯基吉和人体辐射实验等丑闻。将非常重视医学伦理与种族、性别和性取向问题的相互作用。

　　UGPH-GU 22：神经伦理学导论（4 学分）

　　神经伦理学有两个分支：伦理学的

　　神经科学和神经科学的伦理学。前者关注神经科学技术如何

　　能够阐明我们如何做出道德决定以及

　　其他哲学问题。后者关注

　　由神经科学技术的发展和使用引起的伦理问题。主题

　　包括神经科学是否破坏了道义论；我们的

　　道德推理是否天生就有偏见；是否有普遍的道德

　　语法；情绪在道德中的作用；扩展心智假说；

　　抹去记忆的伦理；成瘾和大脑的伦理

　　刺激；神经增强; “读心”技术；

　　意识障碍; 自由意志和法律责任；发展问题；

　　个人身份和神经多样性。

　　UGPH-GU 26：伦理与临床实践（4 学分）

　　临床伦理关注

　　患者医疗护理中出现的伦理问题，以及与患者接触的各种利益相关者

　　。本课程将首先介绍道德原则，

　　特别是正义、自主、善行和非恶意。

　　然后将探讨如何权衡这些原则以

　　确定最佳行动方案。然后重点将转移到特定的

　　临床主题，通常以案例的形式。医生、护士和/或

　　伦理学家将就他们在工作中遇到的伦理问题进行演讲。

　　主题包括平衡患者的福祉与患者的选择、无能力

　　和成人和儿童的替代决策，

　　在各种环境中讲真话、稀缺资源的分配

　　以及提供未经证实的实验性干预措施的道德规范。

　　将向学生介绍在临床

　　环境中进行的道德咨询，并有机会在道德委员会担任角色扮演。

　　UGPH-GU 36：道德与技术（4 学分）

　　本课程介绍道德与技术的交叉点。许多新兴技术引发了严重的伦理问题。

　　课程的第一部分将侧重于人工智能，包括

　　机器学习、机器人、自主武器、自动驾驶汽车和其他

　　智能机器。第二部分将重点介绍脑机

　　接口、基于互联网的应用程序、虚拟现实等等。课程的第三部分将侧重于医疗保健技术，包括辅助技术、诊断、增强、个性化医疗和远程医疗。在每个阶段，课程将探讨这些技术引发的伦理问题，包括算法公平性、数据隐私、人工智能的安全性、机器人的道德地位、技术和就业以及技术的公平可用性。

　　其他学校提供的选修课：

　　动物研究（CAS）：

　　ANST-UA 400：伦理与动物（4 学分）

　　本课程考察我们对待非人类动物的道德。我们首先询问道德权利和义务的性质。什么是权利，权利从何而来？我们如何解决权利之间的冲突？动物有权利吗？其次，什么是义务，它们从何而来？什么使正确的行动正确？我们对自己的家庭、国家或物种的成员有特殊的义务吗？杀戮和让死亡在道德上有区别吗？我们有集体义务和个人义务吗？然后我们会问这些问题如何适用于我们对非人类动物的治疗。根据法律，我们将动物视为财产是否合理？我们是否有理由将动物用于食物、衣服、娱乐、研究或陪伴？最后，动物倡导的伦理是什么？

　　环境研究（CAS）：

　　ENVST-UA 440：食品、动物和环境（4 学分）

　　与 ANST-UA 440 相同。学生研究人类与食物和动物的互动，以及此类互动产生的环境影响和伦理问题。重点是动物的道德地位、作为食物的动物以及农业、运输和消费对环境的影响。该课程还调查了该领域的主要思想家，包括 Michael Pollan、Peter Singer、Jim Mason、Wendell Berry、David Foster Wallace、Jonathan Safran Foer 和 Martha Nussbaum。学生参与合作研究项目，包括对当地农业地点的实地考察。

　　理念（CAS）：

　　PHIL-UA 4：生与死（4 学分）

　　通过研究与生死有关的问题来介绍哲学。主题可能包括生命的定义和价值；创造、保存和夺取生命的理由；个人身份; 死亡和不朽的观念；堕胎和安乐死。

　　PHIL-UA 40：道德（4 学分）

　　检查道德哲学的基本问题：我们最基本的价值观是什么，哪些是具体的道德价值观？我们应该根据哪些道德原则来判断我们的行为、我们自己和我们的生活？先决条件：一门入门课程。

　　PHIL-UA 41：价值的本质（4 学分）

　　检查有关道德和/或非道德价值观的判断的性质和依据。这样的判断是对还是错？它们或多或少是合理的吗？他们所说的价值观是客观的还是主观的？先决条件：一门入门课程。

　　PHIL-UA 50：医学伦理学（4 学分）

　　检查医疗实践和研究中的道德问题。主题包括安乐死和生活质量；欺骗、希望和家长作风；渎职和不可预测性；患者的权利、美德和恶习；动物、胎儿和临床研究；配给医疗服务的标准；道德原则、专业守则和案例分析（例如 Quinlan、Willowbrook、Baby Jane Doe）。

　　PHIL-UA 53：道德与环境（4 学分）

　　本课程通过涉及人口增长和资源利用、可持续性、非人类动物福利、生物多样性丧失、环境正义和全球气候变化等环境问题来介绍哲学伦理。不需要任何哲学方面的经验。本课程的两个主要目标是为学生提供更复杂的概念词汇，以提出和评估跨领域的道德论点，并特别让学生对环境问题进行道德推理和反思。

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