青少年性教育的“罗恩菲伦理模式”

　　美国著名心理学家、宾州大学教授维克多·罗恩菲认为：对于性的理解和认识，会影响一个人思想的健康发展乃至终生的生活态度。因此，性的教育最好从小就自然地进行。

　　然而，性是一个令人窘迫的话题，人们常常感到为难，尽量避免跟孩子提及。一位家长说：“一旦你告诉他们那些事情，他们就想去尝试。”事实正与此相反，罗恩菲多年来的研究表明，家人教会孩子性知识，可延迟孩子的始发性行为，同时对孩子树立正确的人生观、道德观乃至一生的伦理道德观念至关重要。

　　罗恩菲指出：过早的性行为对男孩和女孩的危害一样大。特别是男孩在成熟之前就发生性行为时，他的行为与意识会主要倾向于利用女孩——用她们寻欢作乐，这些孩子长大结婚后，有时就难以把性与爱融合在一起。懂得了这一点，人们就应当认真对待性教育。

　　那么，如何对孩子进行性教育呢？罗恩菲通过多年的考察与研究后，提出了当今青少年进行正确性教育的八个伦理模式。这些伦理模式在青少年的性教育中切实可行且至关重要，被学术界誉为青少年性教育的“罗恩菲伦理模式（Luoenfei ethic mode，简称LEM）”：

　　LEM-1 有关性器官的纯洁型教育

　　罗恩菲在调研中曾发现：做玩弄生殖器游戏的孩子，多在3～6岁之间。他们觉察到男女外生殖器的不同，感到好奇，由于动情区集中于外生殖器，偶尔触碰会产生快感，所以他们总喜欢玩弄外生殖器而自娱。

　　罗恩菲指出：当父母发现自己的孩子有玩弄外生殖器的习惯时，只要温和地告诉孩子：“那是非常重要的地方，弄坏了以后就不能小便了。”孩子如果明白了利害关系就会乐于接受。然而，有些父母一旦发现自己孩子有这种坏习惯，便声色俱厉地强行制止：“脏死了……真无聊……下次再给我看到了就把它割下来喂唐老鸭。”多可怕！这样的语言，不仅不利于孩子戒除玩弄外生殖器的习惯，还会使孩子产生性器官是个“脏东西”的概念，产生对外生殖器的“厌恶感”，长大难免出现性偏离行为。

　　LEM-2 有关性好奇的正确型教育

　　罗恩菲认为：性教育应该是经常不断地教给孩子们一些知识，从而改变他们企图尝试的迫切心情——好奇性。谈及此事的最佳场合是有三五成人相聚，让孩子置身其中，在众人的议论下会使他们的好奇心逐渐消失，见到性器官就像见到手指和脚趾一样，并且告诉他们性器官的正确名称。孕妇在家会激起孩子的许多好奇和疑问，直到婴儿出生落地为止。

　　罗恩菲指出：如果一个4岁的女孩子问：“为什么弟弟的生殖器和我不同呢？”那么父母应给予真实而恰当的回答：女孩的尿道在体内，男孩的尿道在体外；并告诉她这种差异不是缺点，也没有好坏之分。如果父母不予理睬或嘲笑地提问：“那只是大孩子懂的事！”这就很容易令孩子产生性神秘感。

　　LEM-3 有关性烦恼的意识型教育

　　日常生活中，有的儿童由于性知识缺乏而误入性烦恼中，罗恩菲认为，这就需要父母细心注意，一旦发现就应寻找机会加以正确引导。

　　罗恩菲指出：一位年轻的父亲非常困惑：他10岁的儿子突然不愿意跟他一起淋浴。如果父子俩在一起淋浴，孩子会将内裤紧紧穿在身上。这位父亲渐渐意识到儿子是为他的生殖器太小而烦恼。一天，他们挑选橘子时，孩子冷冷地埋怨那些小橘子：“太小了，一点也不好！”他这么说着，父亲就用手按着孩子的头说：“你看我的手多大！但我已经不长了，在你长成之后，你的手可能比我的更大，你身体各个部分都会长大的。”“真的吗？”儿子咧嘴笑了。他的父亲点点头：“但是不管你长多大，你全身各个器官长成后的尺度都适合你！”显然，如果父母不理解孩子的性烦恼，那么就会对孩子的性心理发育造成严重障碍，以致很有可能走入“性变态”的歧途。

　　LEM-4 有关性兴趣的责任型教育

　　罗恩菲的研究证明，青春期的孩子跟家长们谈论性兴趣问题时，心理上需要轻松自由，因为这时的他们已经是有性意识的人了。

　　罗恩菲指出：父母应用积极的态度告诉孩子，性与性行为传染的疾病、早孕、色情等有关联，让他们警惕。同时也要告诉他们，在适当的场合，性也并非恶事。如果孩子提出某些性问题，父母必须因势利导告诉自己的孩子，在你所渴望的性行为中，既有乐趣，又有义务。对方应该是你所爱之人，是你终生相托之人。

　　LEM-5 有关性示范的家长型教育

　　有人认为，青春期的孩子已逐渐懂事，父母应避免在他们面前亲密。然而，罗恩菲经调查发现，事实恰恰相反，夫妻间经常地让孩子看到他们的相互关心、体贴，甚至表示亲密的身体接触，会自然而然地使孩子初步形成对美好爱情和婚姻的向往心理，为未来的婚后性生活打下良好的心理基础。

　　罗恩菲指出：一些美满的家庭，虽没有专门对孩子进行性教育，但孩子却能健康成长，道理就在这儿。当然，亲密不等于过分亲热，不等于夫妻可以在孩子面前无所顾忌地表露具体的性行为。

　　LEM-6 有关性友谊的质量型教育

　　罗恩菲表示：有关性爱专家研究指出，在交际过程中，通过建立、发展、深化友谊去理解人类爱的真谛，是青春期性教育的一个重要部分。

　　罗恩菲指出：人到了青春期，渴望与异性交性，这是性心理健康的需要。所以提倡集体的异性交往，积极地进行高尚友谊的教育，这也是一种情爱教育。高质量的友谊，会为将来高质量的爱情打下坚实的基础。因此，从性教育者的角度来说，应该把力量多用在认真地进行友谊的教育上去。

　　LEM-7 有关性迷恋的诱导型教育

　　罗恩菲在调研中也曾发现：在集体交往的过程中，90%的孩子有一个亲密的异性，这种幼小的迷恋并非性别之爱，但确是日后走向恋爱的实践，所以难免出现频繁的“一对一”的异性交往。

　　罗恩菲指出：对于这种现象，既不要过度紧张，也不要完全忽视，而应循循善诱，善意又坚决地改变它。办法是开展更多的高质量集体活动，逐渐淡化“一对一”的异性交往。当然，如果性教育者不及时认真对待，到了两性之间发展到一定程度时，以后孩子就有可能不会考虑你的意见。

　　LEM-8 有关真性爱的冷冻型教育

　　如果在青春期出现了真情的恋爱关系，师长千万不要简单地采取“棒打鸳鸯”的办法。经过调研论证后认为：在进行青春期性教育过程中，建议提出了一个学生、家长和教师都能接受的“冷冻法”。

　　罗恩菲指出：这个方法首先是尊重学生已经出现的纯真感情，进而又是出于对他的真正负责，要求他必须停止这种关系，所以提出的是暂时“冷冻”，而不是彻底打散。“冷冻法”一方面意味着将来可以“解冻”，也就是若干年后已长大的孩子可以用成熟的心态意识到：性爱和婚姻是人生旅途中自己能把握的最重要的事情， 因此在规划美好人生的同时，绝对不会忽视自己性爱和婚姻的全面质量。

　　（译据美国杂志《生活奥秘》2016年4月号，原文作者：《大西洋月刊》高级记者 安得鲁特·莎莉）