英语作文我的家庭十篇

　　英语作文我的家庭篇1

　　小升初英语作文--我的家庭My Family

　　I have a happy family. My dad and mom love me so much.

　　there are six people in my family, my mom, my dad, my grandparents, my sister and me.

　　My dad is a boss. He is 39 years old. He’s tall and strong. He is very strict, too. He likes cars. I always goes to car show when he has time. My mom is my dad’s assistant. She is in charge of the company. She is 34 years old. She is tall, thin and very kind. She likes going shopping and reading books.

　　My grandfather live with us. He’s old, short， and a little bit fat. He loves us very much. He likes listening to the Yue-Opra. My grandmother lives with us, too. She is old, short, thin and very kind, too. She likes planting trees and flowers. My younger sister is only three years old. She isn’t a student. She is very lovely. She is in Media Kindergarten. She likes watching TV. I am a student of Grade Six. I study very hard now.

　　I love my family. My family love me, too.

　　小升初英语作文--我的家庭My Family

　　There are five people in my family. They are my grandfather, my grandmother, my father, my mother and I .

　　My father is doctor. He works in Yueqing. He goes to work on foot everyday. My father is not very tall, but he is strong, he is very kind to his patients and he loves his work.

　　My mother is teacher. She works in a middle school in Yue Qing. She goes to work by car. She is a very good teacher in my eyes.

　　I am a student in Yueqing FLS. My school is very beautiful. There are many tall buildings, green tress, nice flowers in our school. We have wonderful teachers too. I like studying in my school.

　　My grandparents don’t go to work any more. They have retired. They stay at home everyday. In the morning they go to the park and do morning exercises. In the afternoon, they drink tea with their friends. In the evening, they enjoy themselves watching TV and reading newspapers.

　　We have a happy family. I can’t say how much I love it!

　　英语作文我的家庭篇2

　　My family lives in Hsi-hu. there are four people in my family. they are my father, my mother, my sister and I. My father is tall and thin. He is a handsome man. He has big eyes. His hair is straight. He likes to watch TV and movies and read books. My mother works in an office. She cooks very well. She likes to read books, too. She is short and thin. My sister is a student. She is an independent girl. She is very graceful. I am a student, too. But I study in a junior high school. I go to school every weekend. I like to play dodge ball and listen to music very much. much. I like my family because each family member helps me a lot.

　　【译文】

　　我的家人住在Hsi-hu。有四人在我的家人。他们是我的父亲,我的母亲,我的妹妹和我。我的父亲又高又瘦。他是一个英俊的男人。他有大眼睛。他的头发是直的。他喜欢看电视和电影和阅读书籍。我的母亲在办公室工作。她做饭很好。她也喜欢读书。她是短而薄。我妹妹是个学生。她是一个独立的女孩。她非常优雅。我是一个学生。但我在初中学习。我每个周末都去上学。我喜欢玩躲避球和听音乐。多。我喜欢我的家庭,因为每个家庭成员可以帮助我很多。

　　【范文二】

　　Hello,everyone! Today I want to talk about my family. I have a happy family. There are four people in it. They are my father,my mother,my brother,and I.My father‘s work is an English teacher.He works at No.1 Primary School . Look!This is my mother.She is a manage.My brother is a student.I like my family!

　　英语作文我的家庭篇3

　　My family Hello!my name is Brian.I'm a pupil.I'm tall and cute.I is in a biue T-shirt,brown sweater and orange and white jacket. I love to draw in art.I has a happy smell family.There're three people.There're father,mother and me. My mother is a worker .She's tall and beautiful. My father is a worker too.He's short.

　　英语作文我的家庭篇4

　　My brother is shy and funny. He is good at sports and does well in volleyball.But he hates studying and his grades are bad. He like telling jokes. He always plays jokes on his friends and my family, and always makes us laugh.

　　My father is a doctor. He works in a hospital of Sanya. He doesn’t like watching TV, but he likes reading newspaper and read it every night.

　　My mother is a waitress. She works in a restaurant. She has good habits. She likes eating vegetables and drinking milk every day. But I don’t like milk. It is awful. She likes watching Beijing Opera at free time. She says it’s good for her to keep young and it can make her relaxed.

　　My families are always doing what is best for me.They are always on my side.

　　I love each person in my family. I love my sweet warm home.

　　有四个人在我的家庭,我的父母,我和麻烦。我的家庭是非常好的。我真的很高兴。

　　我哥哥是害羞和有趣。他擅长运动,擅长排球。但他讨厌学习,他的成绩是坏的。他喜欢讲笑话。他总是扮演笑话他的朋友和家人,并总是使我们发笑。

　　我的父亲是一个医生。他在三亚的一家医院工作。他不喜欢看电视,但他喜欢看报纸和阅读它每天晚上。

　　我妈妈是一个服务员。她在一家餐馆工作。她有良好的习惯。她喜欢每天吃蔬菜和喝牛奶。但我不喜欢牛奶。这是可怕的。她在空闲时间喜欢看京剧。她说很好保持年轻,这能够让她放松。

　　英语作文我的家庭篇5

　　这是我的家庭。他们是我的母亲，我的父亲和我。我的爸爸是一位老师。他在一所学校工作。他中等身高，中等身材。他很高留着短而直的黑头发。他看起来很年轻。现在他正在看书。

　　My mother is a reporter.She works in a TV station.She is of medium height and a little thin.She has long curly black hair.She is very beautiful.Now she is watching TV.I am a student.I am tall and thin.I have long straight black hair.I am doing my homework,now.

　　我的母亲是一位记者。她在电视台工作。她中等身材，有点瘦。她有一头长长的黑发。她很漂亮。她现在正在看电视。我是一个学生。我又高又瘦。我有长而直的黑头发。我做我的家庭作业现在。

　　英语作文我的家庭篇6

　　关键词：家庭社会经济地位；高职学生；英语学习；自我效能

　　家庭社会经济地位（SES）存在差异已成为我国现阶段不争的事实，这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐成为国内外研究热点。据研究表明，作为影响英语学习的社会环境因素，家庭SES对英语学习产生着关联性的影响。高职学生英语学习中表现出基础薄弱，两级分化严重，学习态度消极等特点，在一定程度上受到了家庭SES的影响和制约。作为一名英语教育工作者，笔者希望通过本文，分析家庭SES对高职学生英语学习的关联性现状并给出对策，以便在教学工作中与学生进行互动，完善高职学生家庭教育工作，真正做到因材施教，从而不断提升教学水平和教学效果。

　　家庭经济社会地位对高职学生英语学习影响的具体表现体现在以下几个方面：

　　一、高职学生英语学习动机内在兴趣动机不足。

　　家庭经济社会地位（Socioeconomic Status，简称SES）越低，高职学生英语学习动机越倾向于工具型动机，内在兴趣缺乏。不论家庭社会地位处在哪一层次，对孩子的抚养和教育都是父母面临的挑战。对于家庭SES低的父母来说，这个挑战则更加严峻。在低SES家庭里，很多时候连生活必需品都缺乏，父母只能把维持生计放在第一位。父母也没有时间、精力和学识去寻找富有创造性的但经济实惠的方法来促进学生的发展。书籍、智力开发玩具等可谓是奢侈品。如果学生生理需要也没办法满足，追求自我实现的更高层级的需要也如空中楼阁。

　　在SES中、低水平的家庭，多数能够满足家庭成员生理的需要，然而家长、同学和老师是否能够无条件的接纳和尊重的学生呢？低SES的家庭，父母也许处于失业或半失业状态，也许从事工人或一般商业服务等职业，从事这些职业的父母的文化程度不高，职业社会地位不高，体力劳动成分居多，工作时间较长，家庭的收入较少，家庭的各类资源相对较为缺乏。可想而知，在充满竞争现实社会中，家庭SES低的父母承受着更大的经济和精神的双重压力，在教养子女时难免采用不恰当的短期有效手段，亦或有消极情绪。

　　一个得不到教师、家长和同学们接纳和尊重的学生，又怎能期望他有强烈的内在学习动机？那些不知道自己是否受人喜欢或者不确定自己能力高低的学生，就往往只会为分数而学习，觉得只有分数才能证明自己，而对英语学习本身不会产生内在兴趣。

　　二、家庭SES中、低的大学生，焦虑水平显著。

　　尤其是SES中、低水平经济资源缺乏的家庭对高职英语学习焦虑影响显著。来自SES中、低水平的高职学生，家庭能给予的各方面的支持相对贫乏。比如有研究证明家庭 SES高，社会资本丰富的学生，就业焦虑最低。陆学艺（2002）在当代中国社会阶层报告中指出，职业的种类代表着占有经济资源、文化资源和社会资源的多寡以及重要程度。作为家庭SES 基本要素之一的父母的职业，也就代表了隐含在家庭中的对大学生就业的支持力度。在落实工作的重要原因中，父母的社会关系，也就是家庭的社会资本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的两项关键指标，父母职业和教育水平，对就业率有显著影响。家庭SES 低的大学生们，缺乏经济资源，还要缴纳高额的学费，这种经济压力也会转换为焦虑。考试成绩、口头和书面表达任务、自信心、自尊心等也都会影响焦虑水平。家庭 SES 中、低水平的大学生，可能更多的表现出来的是考试焦虑和英语使用焦虑。考试焦虑是因为这类学生成绩动机相对较高，个体目标明确，加之害怕辜负家长和教师期望，从而导致考试焦虑情绪。英语使用焦虑和自我效能，个体对自我英语水平的认识以及人格特征有关。

　　三、家庭SES中、低的高职学生，自我效能不足。

　　高、中水平家庭SES 中的文化资源对高职学生英语学生动机中的自我效能影响明显。父母的文化层次和职业类型会对英语学业自我效能感产生影响，常有两极端反映，一是父母文化水平高、职业社会地位高的学生对自己英语学业很有自信，另一种是，父母文化水平欠缺、职业声望不高的学生对英语缺乏信心。有许多学生，尤其是英语学习成绩不理想的高职学生，怀疑自己的学习能力，自我效能感很低。

　　基于以上现状研究，为改善高职学生英语学习状况，提高英语学习成绩，家庭教育作为学校教育的辅助战线，其作用不容小觑，因此笔者希望给予家长提出合理性建议，共同探索提高英语学习的对策。

　　一、提高家庭对英语的重视程度。可以通过社会宣传、学校教育讲座等活动，让父母应在思想上重视英语学习的重要性。如果父母在思想上高度重视家庭教育，了解自身教养方式在很大程度上能够对子女的英语学习产生的影响，那么他们就会尽量采取积极有效的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。所以，首先从改变家长对英语的态度和认识入手是很重要的。

　　二、提高家庭高文化氛围。“文化资本可以通过营造学习氛围、提高子女的学业抱负以及提高资料阅读等方面的便利条件间接影响子代教育”（刘精明，2005：244-245）。社会资源和经济资源，特别是文化资源在家庭环境中的作用，潜移默化地影响学生的内部兴趣。作为家庭SES的重要因素的父母亲文化水平、职业和家庭成员对学习英语的重视程度与学生学习行为习惯有密切联系。据相关调查，家庭成员的重视程度，对学生学习动机的发展，家庭成员的文化素质，对学生学习习惯的培养都密切相关。努力提高家庭的文化氛围，使用正确的教导方式，对提高学生的英语兴趣有很好的促进作用。

　　给父母提供学习科学教育方法的多种渠道，以弥补家庭文化方面。SES中、低水平的家庭，通常缺乏经济保障、社会支持、教育背景，而相对的，这正是高SES的典型特征。同样的，低SES 的家庭，没有足够的或仅有有限的资源来促进和辅助学生的英语学习，父母也只有有限的教育能力。这就需要学校和家长一道沟通、探讨教育方法，来掌握正确的育人艺术。首先让父母树立教育重要的观念，然后从外部给与支持，让父母想为子女的教育做出贡献，又能够得到方法上的具体指导。社会工作部门的援助，对家庭教育方式方法进行指导和协作。例如借鉴英国“家庭学校协会”，为父母提供家庭教育课程。社区服务项目里，邀请父母共同探讨子女教育问题。增进学校和家庭的合作，促进学校和家长的相互沟通和交流。家庭SES低的家长虽然可能教育水平不理想，但通过老师与他们交谈，使这些家长对英语学习重要性的认知有所提高，尽量为其子女准备必要的英语学习工具，如词典等，为他们提供更好的英语学习氛围。其次，举办教育讲座，邀请家长共同参与，成立家长学校等，进一步普及家庭教育知识，在一定程度上优化家庭教育环境，稳定大学生英语学习的外部环境，满足其安全感和归属感。社会和学校指导和协作家庭教育方式，满足安全、归属、尊重爱的需要。如果父母在思想上高度重视家庭教育、了解自身教养方式，在很大程度上能够消除家庭资源贫乏对子女产生的不良影响，那么他们就会尽量避免采取消极的教养方式，为子女的英语学习创造更好的氛围。

　　三、改变家长过高的期望。家长和教师的态度直接影响着大学生的英语学习焦虑水平。SES中、低的家长，有必要适当降低对子女的期望。家长期望过高，学生患得患失，担心失败；另外，觉得无法达到目标，自信心受损，这样，反而会增加学生的焦虑水平。对这类学生，家长和教师应该一方面进行思想认识上的疏导，另一方面加强自信心训练，摆脱自卑的心理。还要注意，在家庭中，应创造一个宽松和谐的氛围。适当支持学生的业余活动，做到劳逸结合，减缓学生压力。

　　四、改善父母教养方式，增强外部强化。从重要他人角度分析，父母亲作为子女生活中的重要他人，其自身的行为和对待子女的方式对子女形成自我效能感的形成起着不可替代的作用。有研究表明民主和谐的父母教养方式、与父母经常沟通的大学生自我效能较高。善用榜样的力量。让学生观看和想象那些成功的事例和人物，使之产生“他能，我也能”的感受，使他们确信自己也能做同样的事情，取得同样的成功，通过替代性强化来提高自我效能。

　　参考文献：

　　[1]郑春雨.高职学生行为养成教育初探.科技信息（学术研究），2008.

　　[2]张春燕.高职院校学生家庭教育的缺失及对策研究（赤峰学院学报），2011

　　英语作文我的家庭篇7

　　关键词：英语家庭作业；学习成绩；相关

　　Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.

　　Key words: English homework， English achievement， correlation

　　1．引言

　　1.1 研究背景

　　英语家庭作业是英语课程的有机组成部分，是英语学科教学宝贵的课程资源，它是连接英语课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生英语综合运用能力的有效途径。毫无疑问，英语家庭作业与英语教学的成败密切相关。

　　近年来，随着教育改革的不断深入，素质教育已得到越来越多教师、学生、家长的认可。人们普遍认为中国学生负担太大，而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在英语教学过程中，倡导给学生减负、实施素质教育的今天，英语家庭作业一直是英语教师、学生、家长及英语教育专家们议论的焦点。英语家庭作业是否有效？它与学生英语学习成绩之间有什么样的关系？是否家庭作业做得越多学习成绩就提高得越快？这些问题一直是人们关心的问题。

　　家庭作业涉及学生、教师、家长，毫无疑问，它是一个重要的教育问题。然而，我国很少有人研究这个问题。国外对家庭作业进行了大量的研究，其中对作业量与学习成绩关系的研究最多。但此类研究中大多都用作业时间来代表作业量，很明显这是不恰当的。因为做同样的作业，由于能力的差异，不同学生所用时间是大不一样的。对于作业相同的学生群体，用作业完成量来代表作业量就准确得多。在本研究中，广东、河南、青海三省的六所重点高中高二学生的英语家庭作业量基本一致（每天约为47、49、51分钟），因此用作业完成量来代表作业量更好。

　　Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 对田纳西州的709名中、小学生进行了研究。他们发现作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关。

　　Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究所得出的一致结论就是：作业完成量与学生学习成绩之间是正相关的。

　　1.2 研究问题

　　本论文主要对以下两个问题进行研究：

　　(1)高中生通常完成多少英语家庭作业？

　　(2)高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有怎样的关系？

　　2.研究方法

　　2.1 抽样

　　表2.1 学生样本的特征

　　(总数：290人)

　　人数

　　比例

　　性 别

　　男

　　120

　　41.2%

　　女

　　170

　　58.6%

　　作业地点

　　在校

　　176

　　60.7%

　　在家

　　12

　　4.1%

　　既在校又在家

　　102

　　35.2%

　　家庭背景

　　很富

　　1

　　0.3%

　　富裕

　　7

　　2.4%

　　一般

　　256

　　88.3%

　　贫穷

　　15

　　5.2%

　　很穷

　　11

　　3.8%

　　为了使样本更具有代表性，本研究从广东、河南、青海三个省的六所重点高中抽取了290个高二学生、47位高二英语教师作为调查对象。广东是个较发达的地区，教学设施较好、英语教师水平也相对较高。因为外资、合资企业较多，学生们与英语接触的机会也较多；河南位于我国的中部，英语教学水平也属于中等；而青海在我国的西部，在这三个省中，英语教学水平最低。这三个省分别代表我国的发达、中等及不发达地区。

　　另外，因为高一学生刚入学，很难考察高中英语家庭作业对他们的影响，而高三学生正在准备参加高考，本研究抽取高二学生教师作为样本。

　　学生受试者的基本情况见表2.1。

　　施测时实际发放学生问卷300份、教师问卷50份，回收有效学生问卷290份、教师问卷47份，有效率为96.7%。

　　2.2 测试工具

　　研究工具是自行编制的问卷，问卷分教师问卷与学生问卷。教师问卷与学生问卷的分类基本一致。为了便于分析，大多题目设计也一样。只是学生问卷每个维度的问题数比教师问卷多（教师问卷每个维度3-4个问题，而学生问卷为4-5个）。本研究只用了问卷的部分内容。

　　本研究没有专门设计试卷对学生的英语学习成绩进行测试，而是把学生高一学年末英语考试成绩作为学生的英语学习成绩。这次考试都是由每个学校所在地区组织的统考，具有较好的信度与效度。

　　2.3 数据分析

　　数据分析使用SPSS（11.0）软件进行的，包括以下部分：

　　（1）通过频数分析（Frequency Analysis）、卡方检验（Chi-square）分析教师与学生对问卷的反馈情况；

　　（2）通过相关分析（Correlation Analysis）分 析家庭作业完成量与学生学习成绩之间的关系。

　　3.研究结果与讨论

　　3.1 英语家庭作业完成量

　　3.1.1 对英语家庭作业时间的描述

　　教师问卷与学生问卷的第三部分第1题，内容基本一样（教师问卷为：我班学生一般每天做英语家庭作业的时间为

　　分钟。学生问卷为：我一般每天做英语家庭作业的时间为

　　分钟。其提供选项均为：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是为了调查学生每天的英语家庭作业时间。

　　从表3.1可以看出，59.1%的教师、52%的学生都认为每天的英语家庭作业时间是60分钟，38.8%的教师、39.3%的学生认为每天的英语家庭作业时间为30分钟。通过计算均数可以算出高二学生每天的英语家庭作业时间约为49分钟。

　　高二学生一般有九门课程，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治，通常每天上六门课。如果每门课的家庭作业时间都按40分钟计算，那么高二学生每天的家庭作业时间就是240分钟，即四个小时。很明显他们的家庭作业量太大了。

　　表3.1 学生、教师对英语家庭作业时间的描述

　　30分钟 60分钟 90分钟 120分钟 Value Asymp. Sig.

　　(2-sided)

　　教师

　　38.8%

　　59.1%

　　2.1%

　　学生

　　2.1% 39.3%

　　52 %

　　5.2%

　　1.4%

　　Likelihood Ratio

　　17.642

　　.024

　　另外，从上表可以看出，似然比卡方值为17.642，相伴概率为.024，小于通常给定值0.05，所以否定不相关假设，可以认为教师与学生对家庭作业时间的描述高度一致，是可信的。

　　3.1.2 学生对其英语家庭作业完成量的描述

　　表3.2 英语家庭作业完成量

　　Frequency

　　Percent

　　Valid

　　Cumulative

　　Percent

　　Percent

　　不

　　做

　　3

　　1.0

　　1.0

　　1.0

　　做四分之一

　　14

　　4.8

　　4.8

　　5.9

　　做 一 半

　　32

　　11.0

　　11.0

　　16.9

　　做四分之三

　　135

　　46.6

　　46.6

　　63.4

　　全

　　做

　　106

　　36.6

　　36.6

　　100.0

　　290

　　100.0

　　100.0

　　学生问卷的第三部分第3题为：通常我的英语家庭作业的完成情况是

　　。其提供选项 为：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是调查高二学生英语家庭作业的完成情况。

　　从表3.2可以看出，尽管高中生的英语家庭作业太多，经常不做、做四分之一的英语家庭作业的学生仅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的学生总数高达83.2%。以上数据表明，大多数学生对英语家庭作业的态度是积极的。

　　3.2 相关分析

　　英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩的关系

　　图3.1家庭作业时间与英语学习成绩的关系

　　图3.1表明，英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关（r =.297，p

　　这个发现与Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的发现是一致的。

　　4.结论

　　从以上数据分析可以看出，高中学生英语家庭作业量约为每天49分钟，英语家庭作业与学生英语学习成绩之间有密切的关系，即在学生英语家庭作 业量基本一致的情况下，高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关。

　　尽管该研究发现英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有显著的正相关，但这并不是说英语家庭作业做得越多越好。就像Cooper(1994)所发现的那样，家庭作业有个最佳量，即当家庭作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低甚至对学生的学习起负作用。

　　姚利民（2003）也指出“虽然有研究表明，在一定时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如，匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、中国香港的学生做更多的家庭作业，因而学习成绩更好，波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少，因而成绩相对较差。但是，超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会导致以下结果：（1）导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；（2）给学生增加了压力，使他们感到焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们的全面发展。因此，布置的作业量要适当。”

　　Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。

　　因此，高中英语教师在英语教学过程中，首先，应该放弃那种英语家庭作业多多益善的观念，应布置高质量且数量合适的英语家庭作业；其次，在所布置的英语家庭作业量适当的情况下，因为英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩，对所布置的英语家庭作业要督促学生尽可能全部完成；最后，对学生的家庭作业要及时反馈。尽可能最大程度地发挥英语家庭作业的作用。

　　参考文献

　　Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.

　　Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.

　　Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.

　　Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.

　　Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.

　　Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.

　　Osgood， J. & Keys， W. Headteachers's Main Concerns (Annual Survey of Trends in Education， Digest No. 5)[C]. Slough: NFER， 1998.

　　英语作文我的家庭篇8

　　【关键词】小学英语 家庭作业 有效性

　　家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生学习热情，提高英语教学质量也有着事半功倍的效果。那么，我们该如何布置小学英语家庭作业呢？让作业成为学习艺术的享受，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造力的培养和多元智能的开发呢？结合自己多年的教学实践和观察思考，下面我就提高家庭作业有效性的方法谈几点认识和做法。

　　一、家庭作业要贴近生活

　　我们现在使用的教材每个单元都有一个贴近生活的话题，充分把现实生活与英语学习紧密地联系起来，因此老师在布置家庭作业时，可以引导学生把课本知识应用于实际生活中，比如在学习《What’s your favourite food》之后可以让学生采访自己的同学，朋友，家人，问问他们最喜欢的食物是什么，在学习了《My room》这课后可以利用本课所学的单词去布置自己的房间，边看实物边说单词并学会布置自己的房间诸如此类，时间长了学生自然而然就掌握运用知识的方法还激发他们学习的热情。

　　二、发挥家庭作业的趣味和灵活性

　　小学英语家庭作业要充分考虑到儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣使学生能够在轻松活泼的气氛中完成家庭作业。因此老师创造了丰富多彩，形式多样的家庭作业活动，我们可以结合学习重难点，设计一个与亲朋好友打招呼，介绍自己父母或朋友，谈论天气，画一幅亲人、朋友或老师的画，描述自己的房间，给自己的笔友写一封信等作业形式，还可以发挥小组合作创作自己的家庭作业特色，在班级进行评展。

　　三、发挥亲子互助的方式完成家庭作业

　　老师希望孩子得到更多的生活体验，这个目标更多的时候不是老师单独的力量完成的，需要家长一起参与进来，那么家长怎么样参与到孩子的学习中来呢？这就需要家长扮演好三种角色：一是活动的参与，二是学习的帮助，三是习惯的培养者，但其中一个主导思想是：要与孩子一起完成家庭作业，学习活动是一个交流的过程，也是一次学习的过程。比如一起逛菜市场，去购物之前写出购物清单，一边反反复复用英语说所学词汇，家长还可以引导孩子学会做一道菜，并试着用英语讲述原材料和制作过程，这既是一次学有所用的翻译好时机，也是一项亲子活动，更是一次潜移默化的德育过程。

　　四、采用多元化的设计来促进家庭作业的完成

　　教师要尽量挖掘课本的知识内涵，不断拓展学生的文化视野，像泉水一样浇灌学生的心田，激活学生的心智，将外语家庭作业变为陶冶性情，发展个性，启发智慧，锻炼能力的天地。我在家庭作业布置时注重体现个性化，比如让学生以小组的形式设计自己的个人秀，展示自己的风采。又如学习可以让学生利用本课学习的单词制作简易的地图展开对话，让学生在课后英语角实践练习。学生在学习了Story time部分后可以利用手机的录音功能和本册书的配套磁带进行模仿朗读，也可以分角色朗读并用手机录音。要求学生通过听音，跟读的方式理解句子的停顿现象，为良好的语音语调养成打下良好的基础。

　　最后我建议家长和老师不要吝啬自己的鼓励，要以表扬为主，为孩子们创造轻松愉悦的学习氛围。老师在评讲家庭作业时找出每个孩子家庭作业的闪光点，予以表扬，互相学习每个人的长处。久而久之会激发孩子自主学习的动力，尤其是在生活实践中学习英语获得成就感，会提高完成英语家庭作业的有效性。

　　参考文献：

　　[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.

　　[2]张柏华，荆玉求.当前小学英语教学存在的主要问题及对策[J].中小学教师培训，1998（6）.

　　[3]迟延萍.实验指导现场培训笔记与课堂观察记录[Z].1998-2003.

　　[4]Jean Brewster，Gail Ellis，Denis Girard著.王晓阳等译.小学英语教师教学指南[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[5]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2004.

　　英语作文我的家庭篇9

　　摘 要：各种语言的称谓语都可能因该语言使用者的文化背景和社会环境不一样而有所差异。这些各具特色的称谓语在一定程度上是对该语言使用社会的文化和风俗的折射和记录。本文以英汉两种语言的称谓语为题材，从语言学的角度讨论英汉称谓语的差异，从而对其中反映出的中西文化差异进行讨论。

　　关键词：称谓语；差异；文化内涵

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）11-0000-01

　　一、引言

　　称谓语是语言交流中重要的组成部分，它既是语言现象,也是社会、文化现象。不同民族有不同的称谓系统,错综复杂的称谓语体现了不同民族的文化内涵［1］。中国文化传统“重名分，讲人伦”的封建伦理观念，与西方社会的“人为本，名为用”的价值观念的差异，使英汉的称谓系统存在着明显的反差。在中英两种语言中，其称谓语都具有浓厚的文化沉淀，由于各自的历史文化背景和社会观念不同，它们各自的称谓语都具有各自的特色，作为语言的学习者和使用者，在跨文化交际当中，准确地理解和恰当使用称谓语都是十分必要的。

　　对称谓语的研究始于19世纪，到20世纪60年代时已经有相当多的学者研究它的发展变化及其影响意义，我国学者赵元任、顾曰国、曲彦斌、祝畹瑾、李树新等分别从不同角度对称谓语问题进行了研究；国外Braum、Marguerite Ford、Tripp等也对国外称谓语研究进行了介绍。称谓语已成为社会语言学研究的主要课题之一。本文基于前人的研究成果之上,对中英称谓语进行比较并分析其差异，以促进我们的跨文化交流。

　　二、亲属称谓的差异

　　亲属称谓是表示相互有直接或间接的血缘、婚姻、法律等关系的亲戚和亲属的名称,其归属地位具有明显的稳定性,受传统文化影响的迹象特别明显。汉文化重视家庭,重视人伦,重视家庭义务。五千年前,中国便以家庭或家族为基础建立了国家。中国是一个长幼有序,贵贱分明的五千年文明古国,因此,汉民族严格区分亲属关系,这种严格区分导致了汉语亲属称谓的复杂化。而英语文化不重视家庭,不重视人伦,强调重视个人,奉行个人第一主义,不重视家庭义务,只重视个人权利,强调重视核心家庭,强调人人平等,不主张人为地制造尊卑高下［2］。英汉亲属称呼语(Kinship terms)的最大差别是,汉语的亲属称谓体系划分的特别细致、复杂,其语义功能之细密、描述之精确，令人叹为观止，而且在社会生活中的使用频率很高。相比之下,英语亲属称呼语显得简单而粗糙,相对贫乏，比较笼统，一词多义，覆盖面广，而且使用几率很小。汉语中无论内亲外戚都各有其相应的名称,充分体现“讲辈分,重性别,长幼有序,内外有别”［3］。而英语中任意一个亲属称呼都有很广的通用性,基本上只进行辈份和性别区分，其他关系只能从上下文语境中仔细推敲。比如,汉语中对于与父母同辈的两性亲属有严格的区分,男性分别定名为“伯父”、“叔父”“姑夫”、“舅父”、“姨夫”;与之相对应,女性分别定名为“伯母”、“婶母”、“姑母”、“舅母”、“姨母”十分详细。而在英语当中,只有一个“uncle”通称父辈尊长,“aunt”通称母辈尊长,非常笼统。同样,汉语中的“哥哥”、“弟弟”在英语中统称“brother”,“姐姐”、“妹妹” 统称“sister”，大小的区别以old和young来区别,这与中国文化是不同的。汉语中,伯伯或叔叔的子女叫“堂”,意思是在同一个屋檐下生活,是同根。而姑姑、舅舅、姨姨的子女为“表”,意味着彼此不同姓,不是同一族人。可见,汉民族具有很强的家族观念,对血缘关系高度重视,同时又十分强调辈分等级差异,而英美人宗族观念淡薄,家庭生活以核心家庭(nuclear family)为中心,与其它亲属关系并不密切,也不区分父系和母系,在家庭中,不仅同辈之间不分长幼,直呼其名,长辈晚辈间也常常直呼其名。西方家庭称谓的单一化，亦是家庭关系单一化的反映。

　　三、英汉姓名称谓的差异

　　姓名称呼语是是人们在社会交际中使用的称谓之一，它是人类社会中每一个具体成员的正式指代符号,包括“姓”和“名”两部分,“姓”是代表家族和家庭的符号,名是代表个人的符号,二者结合起来共同构成每一具体个人的标识符号,以姓或名来称呼对方的现象在英汉语中都有,但其使用规范不同。汉语姓名的排列是姓加名,而英文则是名在前,姓在后,其序列差异有着深刻历史根源。在宗法制度发达的社会中,姓氏不仅代表一个人的出身地位,更代表其相应的权利和义务,所以在中国,一个人的姓氏远比名字重要,对一个人身份的识别首先是通过所属集体―家族符号识别,其次才是个人符号,这也是中国“先集体后个人”的传统文化思想的写照。而在西方,由于从来没有出现过像中国那样的家国一体的宗法制度和重群体的民族文化心理,故西方民族自古以来就有重视个人,强调个性的传统,所以对其个人身份的确认首先是自己,然后才是家族,直呼其姓名便成为西方社会头号称谓形式。每个家庭都有固定的姓氏,这在中西文化中是一致的。但在中国女子和男子一样,结婚以后仍保留其家庭的姓氏,终身不可改变。但在西方国家,女子婚后要改随夫姓。

　　Sapir指出“语言基本上是一种文化和社会的产物,因此,它必须从文化和社会的角度去理解”。英美文化和中国文化相差甚远,被视为东西方文化的代表。英美文化被视为“我文化”,“个人价值至上文化”或“个人主义文化”。中国文化被称为“我们文化”，“社团价值文化”或“集体主义文化”［4］。这一简单的定性,在一定程度上有助于我们对语言的理解和使用。

　　四、结论

　　通过本文的比较和分析,我们发现称谓语承载着深刻的社会语义。作为语言的重要组成部分,英汉称呼语所折射出的文化内涵的差异绝非偶然,它们是不同形态下的两种不同文化类型的产物,都打上了各自民族文化的历史烙印。不同民族的称谓语习惯，不仅反映了该民族的语言习惯和传统，而且也是对该民族文化特色的折射和记录。

　　汉文化重视集体主义,家庭宗族观就是集体主义的一种表现,它强调“家庭宗族”这个群体在社会上的影响力。表现在称谓语上,汉语的亲属称谓语不仅远远多于英语中的同类词,而且还可以亲切地称呼非血缘关系的其他人。英语文化看重个人主义,强调自我。美国人把自我看作是与其他人、与整个世界分离的独立体。这种自我主义的观念使他们认为个人活动比群体其他成员的联系更重要。因为亲属之间的关系越来越淡化,所以亲属称谓也简单了［5］。直到今天,虽然世界已有较大程度的文化渗透与融合,但这些差异仍然清晰明朗。深入了解并研究这些各具特色的称谓语及其差异，不仅能帮助我们准确地使用这些语言，还能帮助我们认识到这些称谓语中存在的文化内涵。在跨文化交际中，交际者往往不知不觉地把母语称谓方式和语用原则迁移到目标语中。了解英汉称谓的语用差异，并且用以指导跨文化交际，有利于减少跨文化中的语用失误。因此,从英汉文化差异角度出发考虑称谓语的语用研究既具有现实意义又具有长远意义。

　　参考文献：

　　［1］ 包惠南.文化语境与语言翻译［M］.北京:中国对外翻译出版公司,2001.

　　［2］ 刘润清.现代语言学名著选读［M］.北京:测绘出版社,1988.

　　［3］ 何自然.语用学与英语学习［M］.上海:上海外语教育出版社,1997.

　　英语作文我的家庭篇10

　　【关键词】 英语 家庭 学习 环境

　　一、研究目的

　　语言学习环境是语言学习最主要的问题，如果不解决环境问题，语言学习就无法达到成功，无法取得良好的学习效果。特别是环境对英语这门学科的影响尤其重要。中学生学习英语除了需要老师的专业指导外，同时也需要家长义不容辞的配合学校进行英语教学。在影响中学生学习英语的众多因素中，家庭学习环境对于中学生学习英语的兴趣培养，起着特殊的作用。

　　家庭学习环境的优劣直接影响学生的身心健康和学业成就，家庭学习环境的质量直接关系到精神文明和民族素质的提高，家长是否有效配合学校为子女创设良好的家庭环境进行英语教育，直接决定中学生英语学习效果的好坏。而家庭作为语言学习的一个重要环境，良好家庭教育氛围的形成不是一日之功。因此，创设良好的家庭学习环境，全面培养中学生学习英语的行为习惯成为当前的重要任务。

　　二、研究方法

　　（一） 调查方法：问卷调查法。本次调查主要采用问卷调查法，首先做出两套问卷，一份针对学生对家庭学习英语环境的调查问卷，另一份针对家长对家庭学习环境的调查问卷，两套问卷都设计10道选择题。针对学生的问卷问题包括：学生觉得在家有一个安静的学习英语的环境吗？学生在家会和家人进行简单的日常英语会话吗？...针对家长的问卷问题包括：家长是否要求孩子每天花一定时间学习英语？为孩子购买过英语学习资料？...本次共发放100张调查问卷，回收100张。

　　（二）调查对象。笔者在惠州市博罗县观音阁中学任教英语，对任教的班级--七年级（2）班和（3）班进行了调查，这两个班一共有100位学生，让学生和家长共同完成此次调查。为保证数据的真实可靠性，不要求学生和家长署名。

　　四、结果分析与讨论

　　（一）、 通过学生的调查问卷，我们得出学生部分调查结论：

　　1、 你觉得这家有一个安静的学习英语的环境吗？

　　79%的学生有 21%的学生没有

　　2、家长重视你的英语成绩吗？

　　非常重视占37% 比较重视48% 不重视占15%

　　3、你会经常读英语给家长听吗？

　　经常占10% 偶尔占41% 不会占49%

　　4、你觉得家里有英语学习的气氛吗？

　　很浓厚6% 较浓厚占22% 没有气氛55% 有一点占17%

　　5、你在家里会和家人进行简单的日常英语会话吗？

　　经常占5% 比较少占10% 没有占 35% 家长不懂英语50%

　　6、家人对你的英语的重视程度上怎样的？

　　非常重视占31% 比较重视 20% 较少重视27% 不重视22%

　　7、家长会让你收看有关英语的频道吗？

　　经常占2% 很少占87% 11% 从来没有

　　（二）、通过对家长的调查问卷，我们得出家长部分的调查结论：

　　1、你是否要求孩子每天花一定时间学习英语？

　　每天坚持要求孩子的占10% 偶尔要求占70% 没有要求的占20%

　　2、 你为孩子购买过英语学习资料吗？

　　经常买的占10% 很少买的占39% 没买过的占51%

　　3、 你的孩子是否拥有一些英语课外书？

　　较多的占17% 较少的占48% 没有的占35%

　　4、 你是否有抽时间跟你的孩子一起学习英语？

　　经常的占5% 很少的占20% 没时间的占25% 50%的家长不懂英语

　　5、 你是否会请英语家教或者送孩子去英语辅导班？

　　有15% 没有占70% 10%的家长觉得根本没有必要 5%的学生请家教

　　6、 你重视孩子的英语成绩吗？

　　非常重视的占37% 比较重视的占52% 11%的不重视

　　7 、你鼓励孩子跟外国人用英语交流吗？

　　绝对鼓励的占88% 较少鼓励的占12%

　　根据调查的数据显示，小部分家长比较关心中学生英语的学习和学习英语的环境。少数家长会参与到孩子学习英语的过程中，与他的孩子共同学习英语，积极主动的培养孩子对英语的兴趣。还有一部分家长会给孩子营造良好的家庭学习环境，营造良好的学习英语气氛。对于绝大多数的中学生来说，中学生生活动自控能力较差，没有适当的英语语言环境的强化，所学到的英语只能是一种知识，而不是一种语言能力。中学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。因而家庭学习英语的环境和家庭学习英语的气氛对中学生学习英语无疑具有重要的作用。

　　五、对策与建议

　　（一）家长首先要将英语融入日常生活中，同时应该注意营造良好的家庭学习英语的气氛，并在有条件的前提下，提高家庭学习英语的设施。

　　（二）家长拓展学生学习英语的空间，从语言学习的特点来看，环境的渗透，氛围的熏陶，是大力提高学生语言能力必经的途径。

　　（三）充分利用阅读和试听资源，家长可以在家中引导孩子利用英文试听材料学习英语，同时也可以加到孩子学习英语的过程中，与他们共同学习英语，这样孩子学习英语的兴趣也会大大提高。

　　（四）合理安排孩子学习英语的时间，同时对孩子积极学习英语的行为，要多加支持，多加表扬。

　　（五）中学生在家时要多加强生活口语的练习，也应该让孩子潜移默化的接触一些西方文化背景知识，这样不仅有利于学生英语学习情感的培养，更有助于对其英语习惯用语的理解和记忆。

　　【参考文献】

　　[1] 赵忠心《家庭教育》中央电视大学出版社