“高考英语”的七宗罪

　　自“中国 ACT 考试培训第一人”的祁连山支持“英语退出中国高考”，称之“劳民伤‘才’没效果!”后，在网络上引起了轩然大波。随着高考余温延续，大部分英语成绩不理想孩子家长们也在网上纷纷吐槽，“学了很长时间英语，却根本用不上……”、“庞大中国英语必考合适吗?”，甚至“高考英语”的N宗罪也在水涨船高着。虽然，祁连山代表社会培训机构发声，但的确又一次触痛了国人的英语伤疤，关乎“实用英语”与“高考英语”，尤其是将 “英语退考”的全民大辩论又一次推向了高潮。

　　“高考英语”七宗罪!罪罪应得!

　　必须承认，广大网友，也包括教育、文化乃至社会、财经各界累积的“罪状”绝非一时兴起，而是长期淤积的集中爆发。除去情绪化，冷静观察和分析后，笔者归纳“高考英语”至少有七宗罪，而且宗宗“罪有应得”：第一罪：浪费了大量时间——即使没日没夜死记单词，到头还是没效果，这已经得到了广大多数的共鸣。

　　再说第二罪：严重限制了人才发展——尤其限制了专业人才发展，罔顾 “不是各行各业都需要‘高分英语’”的基本常识，相关数据显示，超过90%的大学生工作之后“根本用不到英语，甚至毫无用处”，英语彻底沦为了考试工具，或称一种摆设;第三罪：“高考英语”沦为了沉重的经济包袱，成为了应试教育资源浪费的最大项，数据显示，由于英语教学改革的起伏不定——从高中开始学，逐渐下移到初中，乃至小学开始学，如今报名费、考试费、参考书、习题集……，加上外围的辅导、培训，900多万考生的“额外负担”差不多就有20多亿，这还不算国家庞大的财政投入，早已使大部分家庭不堪重负。

　　尤其是第四罪：严重侵犯了年轻人的职业选择权!英语没考好，就上不了大学，也找不到好工作，更买不起房子，甚至娶不到媳妇，一门对大部分人无任何实用性的外语竟然成为了“区隔标签”，可谓滑天下之大稽!事实上，关于“高考英语”的第五罪，也就是导致了崇洋媚外，不但没有达到洋为中用，还加剧了媚外情绪，年轻人对于英语学习和英语文化推崇备至，却对国学和文言文敬而远之。多年来，社会学界对其应景、应时所造成的危害批判很多，却没有得到切实的扭转。

　　而第六罪，压制了创新力量，由于“英语的标准化”，为考而考、为分而分的极端，不但扼杀了孩子们的天赋，也分散了教育工作者的创新能力;第七罪，严重阻碍了文化发展，这种将外语与母语并列，甚至超越母语的自戕行为，不但扼杀了民族文化的永续发展，也使民族特质严重丧失，“文化空心”特征越来越明显。

　　综上，“高考英语”罪七宗，罪罪有着落，称其“劳民伤‘才’”，更误人子弟——不冤!

　　须搬掉“高考英语”这座大山!

　　当然，在这场全民大辩论中，反对“英语退考”的声音也很大，貌似也很有理。比如，对穷人不公平 ——如果英语退出考试，对穷人家的孩子更不利，以“大多数的人无法提供如名人般的英文学习条件，高考考英语，则为他们提供了学习英语的条件”，欲将“考试英语 ”坚决进行到底。还有，“视野变狭窄”论者，以“如果英语退出高考，将使得很多国人失去学英语的动力，视野变得更加狭窄”抵抗着，他们都忽视了“不是每个人都可以参加奥运会，但每个人必须要吃饭”这么浅显的道理。

　　更有“高考英语”坚持论者，搬出了“师夷长技以制夷”、“ 与国际接轨”、“有利于英语基础普及”等等，强调“现在的高尖端技术很多都是国外垄断，向西方先进国家学习，就需要学习英语”，以及“英语是国际主流语言，学英语是必然趋势”，甚至“高考考英语促进了英语的普及，为日后的英语学习打好基础”，完全忽略了“不必每个人都要做翻译”的分工协作、“汉语也是国际通用语言”的发展大趋势，混淆了“打好民族语言基础”的第一重要性。

　　当然了，“繁重的课程，做不完的习题，上不完的补习班，为四、六级证书的起早摸黑，多次在及格边缘无法拿证……”，“当年所学习的英语实际用途不大，不是全部退还给老师，就是无法在现实生活中运用自如”等等痛苦记忆，无论“顽固论”的坚持，还是“退考论”的改革，基本共识却是一致的：仅用来应付考试取得分数的英语，实际用途却不大——对于大多数人!这样的“全民被动游戏”到该喊停的时候了!要制止这一“巨大惯性”， 搬掉“高考英语”这座大山已刻不容缓!

　　最后需要特别强调的是，“支持英语退出(统一)高考”绝不是反对学习外语 ，而是促其回归到“能力教育”的正常轨道上来，让那些有天赋，也喜欢学外语，真正想学以致用的，能够受到良好的、持续的能力教育，使“会说会用，才算是真正的会英语!”成为全民共识，将那些具有专业特长的才俊从应试英语的“断续摧残”中解放出来。毕竟，一个30年，又一个30年，新的30年开始了，我们已经没有任何的负担，应该从一忽“全民学俄语”，尤其是一忽“全民学英语”的患得患失中走出来，坚定的走自己的路了……

　　孙雨果