新媒体时代下，个体对网络信息的甄别能力需要有一定的自我意识

　　我国当前处于社会主义建设的新时期新阶段，校园文化作为构成社会文化的重要部分，是意识形态安全建设的着力点，对建设中国特色社会主义文化起到关键作用。

　　

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　　当前，我们处于一个娱乐至上，信息多元，文化融合的网络时代。

　　如果管理者忽略了校园文化的建设背后所蕴含的学术性和艺术性，让校园本该具有文化底蕴缺失，过度的娱乐化氛围，会让真正的学术研究、传统文化和人文艺术不能充分地融入校园文化，不利于陶冶大学生的情操。

　　网络言论相对自由，未经详细证实的信息在网络上传播，一些信息盲目否定人类社会的历史发展进程，否定历史发展客观规律，对历史人物做出虚假判断，使得历史虚无主义浪潮泛起。

　　不法分子在网上制作以及传播调侃中华传统文化，曲解当今社会的主流价值观念。大学生对网络信息甄别能力弱容易受其影响，对传统校园文化建设有极大的消极作用。

　　西方普世价值观持续冲击校园文化建设。普世价值观主要是推崇自由、平等、个性等观念，但实质上该观念具有极强的自私性和侵略性，推崇权利与权力，具有极强的功利主义。

　　

　　以个人利益为主，集体利益为辅，这种价值观念的创立是为资本主义家服务的，阶级区分明显。

　　虽然中国经济发展迅速，但处于全球经济领导地位的还是西方国家，以美国为首的西方国家利用经济全球化和文化融合的趋势，在文化交流中将带有人权主义，个人自由等西方文化向我国各领域输出。

　　娱乐渗透是西方文化渗透的主要途径之一，书本文字以及电影进高校校园，开始对校园文化建设产生不容忽视的影响。

　　大学生处于时代发展的潮头，对于新潮科技产品和新型思想文化都有着强烈的探索心理，在探索过程中他们或多或少地受到外来文化的影响。

　　青年学生的思想价值观尚未稳定，对信息的筛选能力偏弱，缺乏理智的判断力，容易受外来思想渗透，进而扭曲传统的思想价值道德观。

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　　市场信息繁杂的背景下高校导向能力建设不足。网络直播工具作为高速度、低成本的传播载体，具有着传播社会信息，主流价值观和思想文化的功能，也能成为传递负面社会能量与非主流意识的平台。

　　

　　当前，部分人以言论自由为由，对大众进行思想单向输出，在直播平台中营造负面思想以及反社会的言论。

　　大学生学习和生活方式全面接入互联网，网络直播是他们获取信息的途径之一，在获取信息的时候受到不良信息的影响渗透，易对个人甚至社会发展产生影响。

　　在网络直播平台中，高校官方号的影响力低，受关注度弱，未能将网络直播传播优势充分利用在高校校园文化建设中，无法形成强有力的文化导向作用。

　　高校是外来文化融合及输出的主要阵地。

　　良性的文化融合及带有正确价值观取向的文化输出，能有效的培育以及保障当代大学生价值观的成长。

　　校园文化与国际多元文化的融合活动是在高校师生参与过程中形成的，这种文化重新整合输出的过程也融合了高校特殊的地理环境、人文特征、校园精神这三要素。

　　

　　特色高校校园文化是以高校办学初衷为导向，引导学生形成正确的思想观念和价值取向。通过校风、学风、人文、制度等校园文化的表现形式，最终根植在学生的日常行为规范之中。

　　网络直播“泛娱乐化”趋势的商业性拉动了移动直播技术的发展，同时在线教育依托于直播技术平台。“泛娱乐化”社会背景下网络直播技术与高校校园文化相结合的工作重点是——协调。

　　让二者相辅相成以网络直播为工具，“泛娱乐化”为润滑剂，将两者与高校校园文化建设良性结合，以达到一个平衡发展向上的积极状态。

　　校园文化系统中各子系统都应该制定自己的工作计划和目标。

　　03

　　学校的发展和工作在不同阶段侧重点不同，但办学的根本目的是不会改变的。

　　因此，校园文化的建设要主动与学校工作重点协调起来，与社会大环境协调起来，才能在人才培养中发挥主观的积极的推动作用。

　　而现如今中国社会发展的大环境就是网络技术趋势，校园文化的建设发展需与网络直播背景紧密结合。

　　

　　（1）培养学生拓展性思维

　　依托于网络直播技术而产生的在线教育行业对当代大学生的学习方式影响甚广。

　　传统课程照搬入直播中缺乏吸引力，且直播上课对学生没有面对面的课堂约束感，但学生完成在线学习任务行为难度增加。

　　综合现状来看，把“直播+教育”推进高校校园，与课堂良性结合是一个漫长的过程，要纠正大学生的上网目的和学习方式，同时培训教师网络教学能力的提升，这其中面临者不少的阻碍。

　　（2）提高大学生的自律能力

　　在网络直播中学习行为是自由的，大学生应在自由的环境下规范学习行为，提高个人要求。

　　当代大学生作为新时代中国梦建设者的主力军，制定严格的个人学习守则，才能保持个人的先进性，充分发挥自我的主观能动性，时常进行自我批评与自我监督。

　　在高校教师主导学生学习行为的背景下转变为个人主导学习行为。提高大学生信息筛选能力。

　　

　　在网络直播“泛娱乐化”盛行的复杂社会环境下，高校化被动为主动地推行网络直播授课方式来建设校园学风。

　　网络信息混杂，大学生甄选有效信息的能力有限，需要老师主动与学生交流并引导学生学习，以提升大学生信息筛选能力。

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　　网络直播时代“直播+教育”就是教育者和受教育者共同参与以及相互作用的过程，这一过程是动态的，变化的，同时又是有机理可寻的。

　　机理有两种含义：

　　一是指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素的内在工作方式以及诸要素在一定环境下相互联系、相互作用的运行规则和原理。

　　

　　二是指事物的变化理由和道理。从机理的概念分析，机理包括形成要素和形成要素之间的关系两个方面。

　　把“直播+教育”引入高校校园文化建设的机理就是以网络直播为平台，以教育为导向加入“泛娱乐化”为润滑剂的组成要素，相互作用的运行规则和工作原理。

　　要提升教师信息化水平，就要在教师授课中加入信息化技术。在授课理念上，高校教师必须十分清楚每堂课在知识体系中所处的地位，如何在线上课授课时更好的发挥其在整个只是体系中的作用。

　　在授课方式上，在线直播课程需经过比线下课程的设计更精巧，替代照本宣科和枯燥灌输的授课方式。

　　在授课水平上，各个专业中的名师在网络上出现，使普通教师出现前所未有的危机感，从而授课老师也必须转变身份。

　　充分利用在线直播的机会向业界名师学习，转变思维方式的同时提高个人的授课水平。

　　

　　在校园教育中教师作为当代大学生知识的“培育者”以及人生的“引导者”，应加强对大学生的行为监管，做他们人生路上看不见的手，引导他们走进积极向上的人生道路。

　　网络直播的视觉传播效果是它区别于其他新媒体的最大特性之一，这种交流传播方式比文字、图片和语音的交互效果更强、更直接、更有吸引力。

　　网络直播在用户交互过程中看到更真实的对方,网络直播的优势包括：直观性，交流速度快, 反馈直接，能最大程度地超越时间、空间、地理位置的限制等等。

　　同时, 网络直播还带有录制回放功能，对直播过程进行存储。使在线直播后，直播内容还可以进行重播、点播，从教学角度出发，这就大大地发挥出了这种交互方式的价值。

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　　“慕课”是早于“直播+教育”的高校在线授课方式，两者具有相似性。

　　

　　“慕课”发端于2008年，兴起于2012年，全称 Massive Open Online Course。是一种针对大众的免费在线教学方式，也是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式。

　　中文通常译作大规模开放式在线课程，大规模指参与者众多，课程覆盖面大。

　　开放指它面向全球学习者免费提供教学资源、教学环境和评价体系。在线强调课程所依赖的网络信息技术。

　　本质上来说“慕课”就是“直播+教育”在高校期间的早期产品，两者手段相似，且目的相同，但慕课缺乏一定的趣味性，以及终端技术限制，未被广大学生以及教师运用。

　　摒弃传统课堂的缺点，利用新平台搭建第二育人阵地。“以一种更加平等、便捷的方式让更多的受众群体能够自主选择，这对于推动教育资源的共享和家与公平有重要意义。”

　　

　　“直播+教育”主要需求设计以受众为主，大学生是网络直播平台的主要参与群体，目前直播内容及需求基本都是以这一群体为主要服务对象。

　　包括但不限于：专升本教育、四六级考试、考研、教师资格证、会计证考试等等。

　　教育内容需因地制宜地进行改革更新，官方发布内容教学内容虽具有权威性，但是能在课程中加入适当的课外内容以活跃气氛，使整体授课效果提升，同时能增加学生粘度。

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