孤独症的世界和你想的不一样，他们需要被理解

　　有的人说，宁愿孩子不够聪明或有其它方面的残疾，也不希望孩子有孤独症。孤独症太可怕了，不仅经常莫名其妙发脾气，而且没有感情，最绝望的是没有可以治愈孤独症的药物，它将伴随孩子的一生。

　　如果你对孤独症还存在这样的印象，实在应该读一下这篇文章。孤独症并没有那么可怕，这群孩子在科学的干预下以惊人的速度在进步。上面的说法很多是悲观人的抱怨，他们并没有从科学的角度真正认识孤独症，孤独症康复领域实在应该更新一些正能量的东西。当我们揭开了孤独症神秘的面纱，会由衷发出感叹：“原来如此！”

　　

　　孤独症儿童与普通儿童的不同之处就在于，孤独症儿童接收外界信息与输出信息的方式比较单一。像平行的河流，没有交叉。视觉接收的信息有其单一的输出通道，听觉接收到信息也有其单一的输出通道，孤独症儿童不能进行视听整合。

　　举个例子，认识小鼓时，通过视觉接收到的信息，一个小鼓放在眼前，学到的是“鼓”的概念；通过听觉接收的信息，咚咚咚的声音，学到本该是同样的东西，但在孤独症的世界里面，学到的是两种不同的东西。当a=B,B=C时，普通儿童可以推理出a=C，但在早期孤独症儿童那里是不能实现的。

　　

　　以认识高老师为例，先讲一下普通儿童认识一个陌生人的过程。当一个陌生人在面前，别人介绍说“这是高老师”，普通儿童就认识了高老师，表现为别人介绍完这是高老师后，普通儿童会向高老师打招呼说“高老师你好”，或者再次见到这个人时会叫“高老师”，听到别人谈论有关高老师的话题时，会加入谈话等。

　　但教给孤独症儿童认识一个陌生人却不是那么容易的事情，会出现什么情况呢？

　　同样的情景，当高老师站在孤独症儿童面前时，别人介绍说“这是高老师”，孤独症儿童会说“这是高老师”或“高老师”。给人的感觉是，儿童只是重复了别人的话，并不认识眼前这个人。

　　

　　确实如此，此时儿童接收的是听觉信息，是“这是高老师”这句话，儿童的反应是输出一模一样的声音，这种现象在语言行为中叫做仿说行为。很多孤独症儿童仿说行为特别严重，已经到了过度仿说的程度，无论对方说什么，儿童都会重复接收到的声音信息。

　　比如，当你刚介绍完这是高老师，接着问儿童“这是谁”，儿童不会回答“高老师”，而是说“这是谁”。这就是他们接收处理信息的方式。

　　

　　还会出现什么情况呢？

　　当高老师站在儿童面前，你指着高老师对儿童说“这是高老师”，儿童看到了眼前的高老师后说“高老师”，所以当你再指向高老师问他“这是谁”时，儿童看到眼前的人就回答“高老师”。此时先不要高兴太早，你可以试着问一下“高老师的帽子是什么颜色的”，儿童给出的回答常常还是“高老师”，当你指着帽子纠正儿童说“帽子是红色的”，你再问儿童“高老师的帽子是什么颜色的”，儿童会说“红色的”。但你敢不敢换个问法？如果你再问儿童“这是谁”，儿童给出的回答很可能是“红色的”。

　　

　　此时，儿童在用视觉接收信息，他当时看到什么就会说什么，而与你问他的问题，这个声音刺激没有关系。如果你不能理解孤独症儿童接收信息的方式，你就会再次纠正儿童。但实际上，从孤独症儿童的角度看，他们给出的答案是对的。你的纠正只会让他们更加混乱，最终引发儿童情绪行为，而你自己也感到无比挫败。

　　现在，你理解了孤独症行为背后的原因后，除了对他们深深的愧疚以外，你一定迫不及待的想要知道如何训练儿童的视听整合能力，让他们也能像普通儿童一样触类旁通，举一反三。发生在孤独症儿童身上的这些情况，除了可以用试听整合能力来解释外，也可以用斯金纳的语言行为理论来解释，只是说法不同。

　　

　　用视觉接收信息，然后说出来，也就是看到什么说什么，在语言行为中叫作命名能力；用听觉接收信息，然后做出反应，也就是听到别人说什么，重复别人的话或回答相关问题，在语言行中分别叫作仿说和对话能力。不同的语言行为之间是可以相互转换的，具体的操作方法叫做语言功能间的转换。在《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障人儿童》一书中有详细介绍，本书也会让你重新认识孤独症，并获得同是孤独症儿童母亲的、本书作者一位行为分析师的直接指导。

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　　今天文章中讲到的发生在孤独症儿童身上的现象，可能与您的孩子的情况相似，使您深受启发，也可能并没有涉及到与您的孩子有关的情况，只是因为篇幅有限。但请您一定要相信，孤独症在科学的干预下一定会充满希望！

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