网上学习心得体会十篇

　　网上学习心得体会篇1

　　学习是开心的，在家里面也闲了很长时间，当从新开始拿上书本心里的高兴难以掩饰，虽然不能去学校上课，在家里我也觉得可以上学，老师在课本也在，在哪里都一样。

　　我第一天的上网课的感受，心里还是挺激动了，高高兴兴的打开电脑上网课，刚开始上课比较少，只是一两节课，但上了一段时间我们上课的时间也调整了，开始了正常的上课，一开始不懂这些我询问老师为什么不一开始就这样上课，老师说任何事情都要有一个适应的过程，刚开始上课给我们分派的课程比较少，那是希望我们尽快的接受，然后在普及。

　　其实在上课的时候我也感受到了因为老师上课的方式循序渐进，我没有感觉到有多么生涩，反而感觉这样也不错，挺好的，也适合我的学习，我刚开始上课有些紧张所以上课的质量不太好但由来习惯了学习也自然了很多就把上课当做了正常到学校里面上一样。每天自己准时起床上课就行。

　　老师给我们发了一个课表，我看了课表之后给自己制定了一个在家上课的作息时间，同时也让妈妈给我设定了很多个闹钟，只要时间到了闹钟就会响，我就会及时的上课，我没有赖床的习惯，每天起来也挺早的，以前赶路没有时间看书，在家里面因为有多余的时间，我每天都会在没有上课前，自己开始上早自习，每天如此，当然了会按照重点看，毕竟时间一到就要上课，提前预习对我的学习还是挺有帮助的，这样也很好。

　　我曾想过就这样一直学习下去也挺好的，但是总有结束的时候，在家里面学习的时间很长，突然通知要上学了有些不适应了，但是我也知道在学校里面学习有更好的学习氛围，同时老师指导我们也更方便，而且可以看到好久没有看到的同学也挺开心的，多余一些没有自制力的人需要有一个好的学习氛围学习，在家中上网课的那段时间我因为学习自己自律自觉反而能够主动学习，不需要其他人督促。

　　我爸妈开始的时候会督促我，但是因为工作忙碌也没有时间，但是我却从不会因为没有人管了就开始逃课调皮做一些不利于学习的事情，在家里有这样好的学习机会反而让我更加珍惜，更加舍不得所以我在家中把每一分钟都用到了实处，都认真的学习了起来，很多时候我都一直在告诫自己要好好学习。要多读书，认真上课，电脑可以上课，但是不能玩游戏。

　　网上学习心得体会篇2

　　要：既定群体的网络学习是人们较常采用的一种网络学习模式。本文从助学者的表率作用、网络交际能力以及网络学习者个人对网络学习的质疑、自我监控能力、对评价机制的认同、网络学习中的从众心理等几个方面对影响既定群体网络学习的个人因素进行探究分析。

　　关键词：网络学习；既定群体；影响因素；助学者；学习者

　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0014-03

　　一、引言

　　我国的网络教育近几年发展非常迅速，但其教学效果的满意度还不尽如人意。这其中包括多方面的原因，个人作为学习过程中的主体因素，对网络学习的影响可谓首当其冲。就当前我国网络教育现况来看，参与网络学习活动群体的组织形式也有所不同。一种是一般网校的网络教学，其活动群体完全以网络招生、网络管理和网络课堂的形式组织在一起，群体之间除了必要的学习交流外互不干涉，并且交流也完全限于网络环境中进行；另外一种则是目前我国高校当中应用广泛的网络授课，其学习活动的群体是既定的班级或院系，学生之间以及学生与老师之间都彼此熟知，群体间除了在网络环境中的交流，更多的是在现实中的交往。所以，个人因素对既定群体网络学习的影响会更显著一些。

　　二、助学者对既定群体网络学习的影响

　　在网络教学中，师生之间的交流相对较少，缺乏沟通纽带。教师为了提高教学效果，将指导学生学习和培养学生能力融为一体，便在所教授的学习者当中选择一名助教来辅助自己的教学。助教在整个网络学习活动的过程中所呈现出的表率作用和优秀的网络交际能力对网络学习的影响举足轻重。

　　1．助学者的表率作用

　　在既定群体的网络学习中，群体成员都彼此相互熟知，甚至一些活动行为也是在其他成员的关注下进行的，所以助学者的表率作用就显得尤为重要。助学者要明确自己肩负着助理教学的责任，承担着学习和辅助学习的双重压力。助学者除了保证自己的学习成绩优异之外，还要积极配合教师解决学习者在学习过程中遇到的问题，把同学的问题当做自己的问题，把自己的时间分享给整个群体，从一定程度上来说还需要奉献精神。同样，在辅助教学的过程中，敷衍等行为是被其他学习者看在眼里的，会对助学者和授课教师的威信以及学习活动的有效组织产生潜移默化的负面影响。所以，在既定群体的网络学习中，要给予助学者更多的关注，充分发挥他们的表率影响力，促进网络学习活动的开展。

　　2．助学者的网络交际能力

　　教学的过程是“教师的教”和“学生的学”的双边活动过程，而在网络教学的过程中，教师和学习者之间存在时空上的异步性，助教就起到了重要的纽带作用。[1]

　　首先，助教需要具有优秀的现实环境下的人际交往能力。助教既属于学习者中的一员，又不同于普通的学习者，其特殊的身份决定了他们不仅要从自身的学习中乃至从其他同学的学习中发现学习活动中存在的问题，也要从教师的教学安排中发现不足，做出及时有效的反馈。另外，助教要能够与教师进行有效沟通，完全领会教师所要传达的旨意，才能够辅助教师去组织一些高质量的教学活动，从而达到更好的网络学习效果。

　　其次，助教除了具有优秀的与学习者现实的交往能力和营造和谐的学习氛围外，有效的网络交际能力也是不可或缺的一部分。在网络学习活动的过程中，不可回避地要进行网络会议和网络协作学习等活动，此时助教的网络组织能力高低便彰显出来。网络会议效率低下是当前网络学习活动中的一个突出问题。究其原因，主要是学习者对网络会议的准备不足和助学者对网络会议的组织不够合理。小组协作学习是网络学习中常采用的开展方式，有效合理的任务分工是小组协作学习的前提保障，而这很大程度上也取决于助学者的网络协调能力。可见，助学者优秀网络交际能力对提高网络教学活动效果具有积极的促进作用。

　　三、学习者个人因素对既定群体网络学习的影响

　　网络学习与传统学习模式在教与学等方面都存在差异，而学习者作为网络学习的主要参与者，他们对网络学习的态度、心理因素、各方面能力等都必将对网络学习产生较大的影响。

　　1．怀疑网络学习效率和学习质量

　　怀疑网络学习效率和学习质量是网络学习中焦虑的主要表现形式。所谓焦虑就是指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反映倾向。[2]从已有的研究发现，网络学习者大部分都是从传统的课堂教学转化而来，他们更习惯传统的被动教学，对教师依旧存在一定的心理依赖，不能迅速完成从传统学习向网络学习观念的转变。很多的网络学习者在进行网络学习之时便对网络学习的效率和学习质量产生怀疑，进而引发学习者心理上的准备不足和技能上的准备欠缺等劣。

　　面对网络学习和传统课堂教学的巨大差异，如果学习者不了解网络学习的特点，往往会产生倦怠、抵触、害怕失败的消极情绪，或者是试试看、浅尝辄止的观望状态。[3]另一方面，学习者还将面对掌握新的网络技能和时间管理、自我监控管理和较强的反思能力的新挑战。因此，要使学习者进入良好的网络学习状态，首先得消除学习者的怀疑焦虑，促成乐观、踊跃参与、渴望成功的积极状态。

　　2．自我监控能力孱弱

　　在传统的教师与学习者面对面集体课堂教学中，学习者和教师处于同一时空维度内，教师在授课的同时，可以利用声音、语言、动作等对学习者进行实时的监控督促，促进学习者的学习。互联网是一种分布式的网络结构，是一个没有中央控制中心，也没有长者权威的自由空间世界。[4]基于网络环境下的学习活动，在给学生学习带来便捷的同时，也使得学生在学习中失去了必要的实时监控机制，其学习的进行完全依赖学习者自身的学习动机、自主意识和自控力强弱。

　　在既定群体的网络学习环境中，学习者之间在进行有效资源共享的同时，也极易对一些娱乐、新闻等信息进行广泛传播，造成潜在的时间流失、降低学习效率的负面影响。同样的困惑还存在于开展网络会议的过程中，由于学习者彼此都是生活中的朋伴，随时都会产生与学习无关的交流和争辩，使会议偏离主题，阻碍学习活动的开展。所以，在既定群体的网络学习过程中，学习者不仅要克服“网络迷航”和“信息超载”的普遍困难，还要积极应对不期而至的、无意识的“善意干扰”。

　　3．对网络学习评价机制的认同感低

　　网络学习评价既是对网络学习者学习效果的评价，又是影响网络学习者学习效果的关键因素。当前的网络学习评价方式还比较单一，存在诸多不合理之处，对学习者的能力考查多为建议性的定性分析、判断，不利于学习者个性发展和学习兴趣的培养。[5]学习者也逐渐意识到这一点，对现存的评价机制产生不认同感，从而影响网络学习活动的顺利进行。

　　（1）缺乏适度的自我评价

　　自我评价是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，也是自主学习得以持续进行的关键因素之一。在网络学习过程中，学习活动的开展多以自主学习为主要模式，但多数网络学习者已经习惯于传统课堂教学的他人评价方式，不能及时地对自主学习效果进行验证，从而影响网络学习的后续活动。另外，当前的网络学习评价机制存在着诸多不足之处，不能对学习者的学习活动作出正确的形成性或终结性评价，进而就会压缩或夸大学习者的学习成果。当对学习者的学习成果进行压缩的时候，就会打消其学习的积极性和主动性；当对学习者的学习效果进行放大的时候，就会触发其骄傲的情绪或懒散的态度。所以，在网络学习活动中，学习者要能够进行适度的自我评价，在他人评价的基础上，对自己的学习有正确的认识，促进网络学习活动的良性发展。

　　（2）陷入责任和排斥的两难境地

　　由于对网络学习评价机制的认同感低，一些学习者便对网络学习活动产生排斥情绪，从而呈现对学习任务的懒散拖拉，对小组学习活动也不积极参与，甚至出现依靠他人来完成作业等消极现象。另一方面，参与网络学习活动的学习者大都为心智比较成熟的个体，能够对自己的学业以至人生持负责态度，同时受到来自教师方面的任务压力，产生肩负重任的感觉。学习者处在这样责任和排斥的两难境地，便出现学习效果时好时坏，断断续续的不稳定状态，对最终的学习效果产生不良效应。

　　4．从众心理制约学习效果

　　在既定群体的网络学习中，学习者之间相互了解较多，在网络环境里依然保持现实中的群体结构，进而在一些网络学习活动中未能克服相应的从众心理。[6]这种从众心理主要表现在小组合作学习、班级讨论以及话题辩论中，也会从多个方面对网络学习活动产生不利影响。

　　（1）产生群体极化效应

　　群体极化是指个体参与集体活动时，由于受群体内气氛影响而易出现支持极端化决策的心理倾向。[7]在既定群体的网络学习中，尽管群体之间都比较熟知，但融入到网络匿名环境中参与学习时，学习者从心理上有相对更大的自由度。这样有助于拓宽思路和激发更多解决问题的方法，但当观点得到群体其他成员赞同时，持不同观点的群体就会将问题推向极端化，不能得出正确的解决问题的方案。

　　群体极化效应还表现在当群体成员之间互相不满对方行为时，如果不能在网络环境中找到更多适当的解决方法，便会以现有的途径做出不恰当的回应。在这种情况下，选择学习管理员、学习论坛回帖、开展网络会议等学习活动就难以达到最优化的决策。

　　（2）合作学习中的过分依赖思想

　　合作学习是网络学习活动的重要组成部分，在既定群体的网络学习活动中，合作思想表现的就更加突出。但也正是由于群体成员间的相互熟知，往往将现实交往中的“友好”引入到合作学习中来。学习者们在学习任务中互相代替完成作业，小组会议中冒名充数，不仅损害了网络学习者的自主性和独立性，也违背了合作学习激活思维、开阔视野、焕发课堂活力的初衷。另外，在划分合作学习小组的时候，根据“组间异质、组内同质”的原则，小组内必有责任心强、学习积极主动的优秀者，致使某些学习者在合作学习中产生依靠他人努力一样可以完成共同目标的强烈依赖心理。所以，合作学习中的过分依赖思想对既定群体的网络学习活动会产生一定的阻碍作用。

　　四、结束语

　　网络学习紧扣教育信息化时代脉搏，体现了先进的教育理念和方法。但在当前的网络学习中还存在许多不足，在体验网络学习带给我们便捷和快乐的同时，要积极去探究影响网络学习活动的各种因素，使它各方面更加完善。随着更多人的努力和其自身的不断发展，相信网络学习将给我们带来更多的兴奋和喜悦。？筅

　　参考文献：

　　[1]果秀敏，杨容，王春.谈高校学生助教的作用[J].河北农业大学学报，2004（2）：18-19.

　　[2]刘灵芝.传统学习的嬗变[J].南通大学学报，2008（3）：64-68.

　　[3]张新贤.大学生网络学习效果的影响因素及对策研究[J].黑龙江教育，2009（1）：84-85.

　　[4]朱敬东，彭慧.基于成就动机理论的网络学习影响因素分析[J].现代远距离教育，2006（3）：9-21.

　　[5]刘家勋，关伟.网络学习心理因素分析[J].中小学电教，2004（5）：8-11.

　　网上学习心得体会篇3

　　潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中****了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，老师还特地带我们去参加了三次正规的讲座，分别是校园网使用网络计费、校园网电子政务、和网络安全三个主题。此次报告一并带来了该公司的最新产品，报告中我懂得了网络计费的原理和方式以及从硬件 潘江文，实习校内部分小组组长。 报告内容： 各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。 本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习 ，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教 师陈欢 老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。 下面我就我所在的单位作一下简单介绍： 中国海洋大学网络中心成立于 1994 年 5 月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机 网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作 网络中心下设 网络运行部 、 网络信息部 、 综合部 。 在此不在作详细介绍， 下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。 在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或“网络中心实习报告”版权归所有；请注明出处!

　　个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布 线、 ftp 信息服务器日常维护、 www 服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。 在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会： 第一点：真诚 你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。 第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！ 踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就 和 老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。 第二点：沟通 要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的 成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到

　　网上学习心得体会篇4

　　网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合我们的家庭、工作等因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这里给大家分享一些关于网络学习心得，供大家参考。

　　网络学习心得1通过这段时间的网络学习，看了来自昆明地区很多名师的视频授课，让我深深的体会到此次网络培训意义非同寻常，从各位名师的课堂讲授中学到了不少的新的教育理念及方法和技能，完全-了自己在学习之前对此次培训的认识。在学习之前自己以为网络培训就是看看视频积累学时而已，没有想到看到视频后感觉眼前一亮，很多名师的教学思路教学方法都非常有亮点有特色，为我的教学工作向前迈进提供了前进的阶梯，犹如黑夜里的灯塔为我指明了方向。这次学习让我的眼界更加开阔，使我的知识面得到了补充与完善。让我在以后的教学中增添了许多方法和技巧，真是获益匪浅啊!

　　我作为一名县份上的小学教师，因为教学资源、教学环境、学生条件等方面的因素影响，使自己的教学思路有所僵化，通过这次学习使我收获良多，对自己的业务水平更是有了一个很大的提升。现将我的一点体会与大家分享：

　　一、以自身为表率，以行动用情感育人

　　自己要通过一言一行点滴小事让同学们感受到来自老师的关爱。及时发现学生的优点，并加以表扬，真诚的赏识他们，让大家在互相发现长处并互相学习长处中学习进步。

　　二、实行新时代的教育理念，实施因人施教学生是学习的主人，教师面对的是要如何教授学生学会学习方法，而不是个人眼前的利益和荣誉。要立足于学生的长远成长，不可急功近利为了提高成绩而搞填鸭式教育。在今后的教学中要实施差异教育因材施教。

　　三、培养学生要学习、爱学习、会学习的能力

　　当今时代，是知识大爆发的时代，知识更新率加快，要做到授人以鱼不如授人以渔。要努力让学生能够独立自主学习能够掌握正确的学习方法。

　　四、大力培养广大学生的适应力、应变力、与解决实际问题的能力

　　现在人们的生活节奏越发加快，所以培养学生的适应力、应变力、与解决实际问题的能力也是教师们面临的现实问题。要从学习生活中循序渐进的诱导学生们进行相应训练，进一步全面提升学生们素质。

　　此次培训加深了我对取长补短的认识，我们要多向这些名师学习他们的新思想、新知识、新理论、新技术、新方法，并把所学融入到自己今后的工作中去，努力提升自身的本领和素质，努力提高教学质量。在教学中我要多向老教师学习方式方法，多向同龄人及年轻教师学习新思想，新理念。勇于创新，打破思想束缚奋力向前。

　　网络学习心得2在21世纪，网络已经成为人们日常生活的一部分，很多人甚至已经离不开网络。有了网络，人们足不出户便可衣食无忧。前些天刚从电视上看到关于年底网购火爆，快递公司也在“春运”的新闻。以前人们找东西得找人帮忙，现在人们找东西找网帮忙。记得有一次钥匙不知道放到了什么地方，就百度了一下“钥匙丢在那里了”，结果按照网友们提示的方案还真给找到了。

　　网络爆炸性地发展，网络环境也日益复杂和开放，同时各种各样的安全漏洞也暴露出来，恶意威胁和攻击日益增多，安全事件与日俱增，也让接触互联网络的每一个人都不同程度地受到了威胁。在此，我就生活中、工作中碰到看到的各种网络安全问题谈谈自己的体会：

　　1.有网络安全的意识很重要

　　谈到网络安全，让我们无奈的是很多人认为这是计算机网络专业人员的事情。其实，每个人都应该有网络安全的意识，这点对于涉密单位人员来说尤其重要。前段时间看了电视剧《密战》，其中揭露的泄密方式多数都是相关人员安全意识薄弱造成：单位要求机密的工作必须在办公室完成，就是有人私自带回家加班造成泄密;重要部门要求外人不得入内，偏有人把闲杂人员带入造成泄密;专网电脑不允许接互联网，有人接外网打游戏造成泄密;甚至涉密人员交友不慎，与间谍谈恋爱造成泄密。虽然这只是电视剧，但对机密单位也是一种警示。看这部电视剧的时候我就在想，这应该作为安全部门的安全教育片。

　　不单单是涉密单位，对于个人来说，网络安全意识也特别重要。网上层出不穷的摄像头泄密事件、这“门”那“门”的都是由于个人安全意识淡薄所致。正如老师所说的“看到的不一定是真的!”。我自己的电脑上有一些自己平时做的软件、系统，虽说没什么重要的，但那也是自己辛苦整出来的呀，所以使用电脑一直很小心，生怕有什么木马、病毒之类的，“360流量监控”的小条一直在我的“桌面”右下角，只要有上传流量肯定得去看看是什么进程在上传。

　　平时为别人维护系统经常会碰到杀毒软件很久不升级的情况，主人还振振有词的说自己装了杀毒软件的。在他们看来杀毒软件有了就成，剩下的就不用管了，我很多时候这样对他们说：“你养条狗还得天天喂它吃呢!”

　　2.设备安全-很多技术是我们想不到的

　　网络设备是网络运行的硬件基础，设备安全是网络完全必不可少的一个环节。

　　以前听说过电泄密，一直没见过，最近单位有同事拿来了两个“电力猫”(电力线以太网信号传输适配器)，一个接网线插到电源上，另一个在30米内接电源通过接口接网线链接到电脑便可上网。这让我想到，只要有人将涉密的网络线路接到电源线路便可轻易泄密，当然这块国家安全部门肯定有相关的防范措施。

　　在搜索引擎里搜索诸如：intitle:liveview/-axis206w等，可以搜到网络摄像头，在电视剧《密战》中，某涉密部门的监控系统被接入了互联网，间谍就利用监控系统窃取工作人员的屏幕信息和按键信息。在某政府机要室的复印机上安装基于移动网络的发射器，便可再用另外一台接收机上受到所有扫描的机要文件。

　　1985年，在法国召开的一次国际计算机安全会议上，年轻的荷兰人范〃艾克当着各国代表的面，公开了他窃取微机信息的技术。他用价值仅几百美元的器件对普通电视机进行改造，然后安装在汽车里，这样就从楼下的街道上，接收到了放臵在8层楼上的计算机电磁波的信息，并显示出计算机屏幕上显示的图像。他的演示给与会的各国代表以巨大的震动。本人最早知道电磁泄密是在2004年为部队某部门开发软件的时候听说的，在部队很多地方时安装了干扰器的就是为了防止电磁泄密。

　　硬盘数据不是删掉就不存在了，用诸如easyrecovery等恢复软件都可以恢复。看来，只有将涉密硬盘用炼钢炉化掉才能保证完全安全。

　　3.小心木马

　　4.网页安全

　　在单位，我负责几个部门的网站维护，主要是网页制作。在一开始编程的时候，根本没想到能被攻击。后来自己做的网站经常被攻击，这才知道诸如sql注入、ewebeditor漏洞等攻击手段，所以在编程时会注意到这些方面的安全。比如我的后台数据库一般都是“x.asp.mdb”。防止数据库被下载。

　　记得又一次为某部门自己编写了一个留言板程序，结果没1天就有3000多条恶意留言，还是英文的，挺让人头疼。最后设臵了验证码、用户验证都不起作用，直到用了检测留言来源网页代码才堵住。原来人家是用工具攻击的。

　　5.养成良好的上网习惯

　　网络安全涉及到使用网络的每一个人。对个人来说，要保证自己安全上网，每个人都得养成良好的上网习惯。我想应该包含以下几点：

　　1)电脑要安装防火墙和杀毒软件，要及时升级，如果电脑上网则设臵为自动升级。并且养成经常性安全扫描电脑;

　　2)及时更新windows补丁;

　　3)在确保系统安全的情况下，做好ghost备份，防止碰到顽固病毒时能及时恢复系统;

　　5)不浏览不安全的网页;

　　6)共享文件要及时关闭共享，在单位经常会在工作组计算机中看到别人共享的东西;

　　7)不熟悉的邮件不浏览;

　　8)u盘杀毒后再去打开。

　　网络学习心得3随着社会的进步，电子时代的迅速发展，渴望求知的人是越来越多，然而网络教育给了我们一个大好时机——再次重返校园。尤其对于在职人员来说，远程教育的到来，为我们提供了新的人生起点。迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。

　　自离开校园参加工作后，我心中曾经有一个愿望就是能再一次重返校园进行学习。因为人生在世，没有经历过最努力、最艰辛的拼搏，就不会尝到在生活中奋斗的快乐。想要在事业上取得成功，那就必须用更多的知识充实自己的头脑。对于在职人员来说，工作与时间不充许我们这样去做。但是可喜的是，21世纪的网络时代给了我们求知的希望，找到了求学之路——奥鹏远程教育。也让我重新找到了人生的新里程。有了这样好的机会，我们何尝不去把握呢?这次，我是不会放过这千载难逢的好机遇，机遇是来了，最为重要的是把握，如果没有付诸实际的行动，只有一个好的机会，再好的机遇也是纸上谈兵。

　　去年的一个很偶尔的机会，我在网上不经意间查到了奥鹏远程教育。此时心中求知的愿望已经萌发，充满着新的希望。此时此刻有谁能体会到我的快乐呢!这种快乐，就好比沙漠上迷失很久的行路人，终于找到了解渴的水源一样欣喜若狂。

　　说起远程网络教育，我也是第一次接触，它给我的感觉是新颖、好奇。或许就是这种好奇心，像一个强大的磁场，使我对网络学习产生很大的乐趣。

　　经过一番努力，第一学期的网络学习我很快顺利地完成了，这更是让我在学习上信心百倍。有了目标，有了希望，有了动力，有了冲劲，有了恒心，有了毅力，我才有信心把网络学习搞好。我白天努力工作，晚上抽空刻苦学习。我的付出，得到了可喜的回报!我从内心为自己感到骄傲。在这段短暂的网络学习中，我得到了榆林奥鹏学习中心的老师与北京奥鹏远程教育中心老师的谆谆教导，还有与我共同努力学习的校友们的帮助，我很感谢他们，给了我学习上的动力，更给了我无微不至的关怀。让我在网络学习中感觉到了人生从未有过的快乐与欣喜。

　　最后，我想把这学期在网络学习中的学习体会或心得与大家交流一番。

　　刚开始接触网络学习，我也是有点陌生，不太习惯。跟大家感觉是一样的，包括我和同在奥鹏的校友们。在接触新事物的同时，必然都有一个适应过程吗?只要习惯了，慢慢地就会找到学习的家窍门和网络学习的规律。

　　每当新学期伊始，我都会按照新的教学计划制定出自己的学习计划，从电脑中打印出来，并且粘贴在让自己最易看到的地方。我一天的学习时间有二到三次，主要集中在中午与晚上休息的时间。

　　除了按计划学习外，我早上跑步回来之后，每天还要坚持记四五个单词，这样，日积月累，不仅感觉自己的词汇量在增多，而且工作与学习的精神更是饱满。也感觉自己的一天过得很充实。

　　中午，看到同事们一个个去午休，而我知道自己重任所在，只有牺牲自己的午休时间，一个人全神贯注地听着老师讲课，我也认真地接收老师传授的新知识，我喜欢课本与网上课件相结合的学习方式，我感觉这样的对比学习效率很高。当然，在听课件之前，首先准备的东西是对应的课程课本，而且最好拿一个笔记本和一支钢笔放在电脑旁边，或者，利用网上的笔记本也可以，但是有的人习惯把重点的知识记录在纸质的笔记本上，这个方法，我用的较多。作笔记的方法可以随人而定，不一定只用一个方法，我有时两者兼顾。初次接触网上学习的同学，可能在网上作笔记，不太适应，或打字过慢，那我建议您不妨动手记笔记。这样学习的效果会好些。相反，打字较快的同学可以在网上记笔记。在记笔记的过程中，最好抓住老师讲的重点及补充要点，随时用笔记下来，或者在课本中用特殊符号标记出来，为今后复习提供方便。若不明白的地方也可以用问号标记出来，可以在之后的值机答疑时向老师提问，或者在我们自建的小组中求助组员来解答。慢慢地也会在不断学习中摸索出适合自己的学习方法。文章来源：0s.net.cn

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　　晚上的时间对我来说，是一个很好的学习机会。我会在晚上分两次学习，一次是利用七八点钟的时间来听一段课程学习，随之也做一些相应的练习题，以达到对今天所学知识的巩固。晚上的学习对我来说效果特佳，所以大多数学习还是在晚上进行。

　　做作业的方法，我一般会有如下步骤：

　　第一：及时关注论坛的最新动态，尽快按要求完成作业。首先将在线测试题下载到自己的电脑中，然后可以打印一份纸质的。做作业快捷的方法就是能够把作业题先大概浏览一番，然后带着问题去听课件。我想你的作业不仅做得快，而且正确率更高!

　　第二：晚上抽空在小组参加讨论。我们小组形式可以是qq群，也可以是msn。我这里着重介绍一下我的qq群：有时我们小组的成员白天工作特忙，晚上就会聚集在qq上交流学习方法和探讨作业问题。所以，我有空也会把我白天遇到的不会的问题，向他们提问。在小组讨论时，我们都积极参与，大家各抒己见，取长补短，学习气氛十分活跃。有效地提高了我们的学习进程和质量。如果对不确定的问题，我们用笔划出来，下去在课程论坛里再向老师请教。

　　第三：要与奥鹏中心的导师多沟通;还要找一些与自己同一层次、同一专业的同学经常保持联系，有问题可以随时进行探讨。

　　学习方法固然重要，但一个人具有什么样的人生观也会对学习产生极大影响。我认为：

　　一、最关键的是要用正确的态度对待我们周围的人和事。也就是说对于生活、工作、学习，我们总会有或多或少的不顺心的事情发生。但是，这就需要我们学会调节自己，使自己始终保持一种乐观向上的心态，直面人生道路，勇敢面对挑战。

　　二、善待别人就是善待自己。现实生活中的我，性格开朗，很乐观，对待朋友很真诚，总是以微笑来迎接新的挑战，还乐于助人。或许就是这种乐于助人与敬业的精神，得到了我身边的人的赞赏。这种乐观的处事待人态度，特别有助于我的学习。在漫漫人生之路上，我从不在困难面前气馁，而是勇于用乐观的、积极的、向上的世界观面对困难并设法战胜它。

　　参加网络学习，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了时髦、装门面。而是想通过知识的积淀，充实自己、完善自己。辅设一条使自己成为对人民、对社会有用的人生之路。我深知这条路上不会总是一帆风顺，更不会总是坦途。在“求知”的道路上，我还必须付出更多的辛勤和汗水。乐观向上的人生观会伴我勇敢地走下去，必会到达光辉的彼岸。

　　我也曾说过，既然选择了奥鹏远程教育，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是顺利!珍惜现在，珍惜所有。最后把自己特喜欢的人生语录送给在奥鹏学习的全体同学!

　　人生：因有朋友而酣畅，因有事业而从容;因有成就而自豪;因有家庭而温馨;因有爱人而强大;因有希望而奋发;因有健康而快乐!

　　网络学习心得4虽然当时网络教育在社会上的认知度还不如函授教育，但在经过了一段时间的网络教育学习生涯后，我认为正是这种新兴的学习方式改变了我的生活，让我与那些出身“名门”的天之骄子没有了心理上的差距，对学历文凭也就多了份坦然。感受颇深，受益匪浅。

　　首先，远程网络教育的学习，让我节约了不少时间，低廉的学习成本可以说是远程教育最大的亮点。今天的社会人力竞争已进入到了白热化阶段，不提高知识水平、不扩充自身能量，可以说将会即刻失去社会竞争力，而现实因素又决定了像我们这类人不可能再去脱产参加专业理论知识系统的学习。远程网络教育的出现，却为解决这个问题提供了一个平台。只要在任何一台能接入英特网的电脑前，通过对一些课件的学习和课程论坛交流，以及在特定的日期前完成每学期三次的课程作业，就可以让自己足以掌握章节内容的侧重点及关键知识点。而且学习时间不用固定，因个人工作松闲程度自由安排，用二个字来形容就是“方便”。

　　其次，五湖四海的陌生人聚到了电脑屏幕前，小小网线的两端让志同道合的人即刻变成了同学，在这片无限广阔的信息大海中相互学习、相互交流，实际上也在无形之中扩大了人群交往范围，且这种交往也让人与人之间由同学演变成为朋友，甚至业务上的合作伙伴。从这个层面上来讲，远程网络教育给复杂的人际关系增添了些和谐与亲切，让人们之间互帮互助、互帮互学、互助友爱。远程网络教育也让我从中结交到了不少新朋友，而且也已逐渐给自己日常的工作中带来了一些便利。

　　很快，我将结束网络课程的学习。气有浩然，学无止境。我想，尽管远程教育在不久的将来会有更科学、系统的教学体系和更多优质、高效的课件精品，但学之根本关键还是得先学会做人，而远程网络教育除给我们提供学习专业知识的平台外，重要的是给我们每个参与网络学习的人搭建了一座大舞台。生旦净末丑，轮番登场尽情表演，不同的是，就看表演的人用的是“心”还是“声”了!

　　网络学习心得5时间飞逝，我的网络教育学习课程要毕业了，自从加入网络教育的学习中后，我的思想也随着知识的更新而变化着。通过近几年的江大网络学习，我的生活发生了很大的变化，在这里我不光学到了知识还懂得了如何的去进行学习，我改变了以往那种依赖教师授课，讲解的传统学习观念和模式学会了利用现代信息手段、利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行自主学习。为我继续学习培养了良好的学习习惯，掌握了必要的学习技能，为今后不断获取知识和提高教育层次带来了帮助。在开放教育的学习中，我懂得了如何去学习，怎样学习才能收到最好的效果，下面就是我的一些心得。

　　一、制定一个适合自己的学习计划

　　开放教育的学习方式与其他高校的学习形式有着根本的区别。因为我们的学习主要网上学习为主、结合自学为辅，所以需要自己安排时间学习是至关紧要的，只有按照自己本身的客观条件制定好适合于自己的计划，按部就班地学习，这样才能不至于太大的压力以便顺利完成学习任务。

　　二、充分利用网上的学习资源

　　除了学校安排的必要的面授课程外，其他的学习时间也是我们应该利用、重视的、以前的我们，都是老师在台上讲，学生在台下听，学生比较被动，这样的学习比较死板，而网上学习去也此有着本质不同。我们可以随意安排时间，认为怎么学习好就怎么来学习，而且网上的资源众多。比如：网络教室、交流园地、语音答疑等，利用得好，都会有助于我们本身的学习成绩的提高。文章来源：0s.net.cn

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　　三、积极参加qq群小组学习

　　作为开放学员，与老师、同学接触的机会本身就不多，所以积极地开办了同学qq群小组学习，不但交流了学习方法，技巧，还可以共同解决学习中的难题，互相帮助、增强了我对学习的乐趣，同时也增强了我与同学的友谊，消除了学习中的孤独感，对我的学习大有帮助。

　　网上学习心得体会篇5

　　论文摘要：作为网络主体之一，中小学生在网络社会中处于优势地位，他们的网络交往也呈现出平等性、开放性、交互性、虚拟性、超时空性、多极主体性等新特征，这些新特征促进了他们的主体性的发展。网络社会对中小学生主体性的发展作用具体体现在对其选择性、自主性、能动性、创造性的促进上。

　　人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步的重要标志之一，是人发展水平的重要尺度。激发人的主体意识，弘扬和培植受教育者的主体性，应当成为现代教育追求的目标。弘扬中小学生在教育中的主体性也是时代的要求。随着网络逐渐渗透到人类生产、生活的各个领域，网络社会宣告到来。网络社会以其平等性、开放性、交互性、虚拟性等特征唤醒了人们的主体意识。中小学生作为网络社会中的一份子，积极地加入到网络中来，迎来了其主体性发展的新契机。

　　一、网络社会下中小学生的新角色——网络主体

　　网络主体又称网络人，由一系列行为主体构成，包括网络的开发者，网络信息的制作、、传播者，网站的建设者、维护者、管理者，利用网络进行商务、学习、娱乐、休闲、聊天、游戏等活动的行为主体［1］。“网络主体基于网络而联为一体，通过网络进行交流和互动，他们按照网络生活的样式生存，并且逐步形成了与网络相适应的网络人格。”［2］中小学生积极参与到网络中来，是网络主体的重要组成部分。

　　（一）作为网络主体之一的中小学生在网络社会中处于优势地位

　　与以往被动接受信息截然不同的是：青少年在数字世界中担任主角。中小学生接受新科技的速度比成人快。他们与网络科技一起诞生，一起同化，他们已经视网络为他们生活环境的一部分。而成人必须经历截然不同的较为困难的学习过程，才能够适应电脑。由于成人的生活已有既定模式，他们必须改变早已建立的思考模式，然后才能学习与适应新科技。在网络世界中，成人失去主控权，孩子进入权力中心，优势地位不断突显。中小学生在网络社会中的优势地位为自己赢得了主体性发展的筹码。

　　（二）网络主体交往的新特征及其对中小学生主体性的发展作用

　　在网络社会下，网络主体之间的交往也呈现出与传统社会不同的新特征，这些特征唤醒了中小学生的主体意识，使中小学生的主体性不断发展。

　　1．平等性

　　在网络上，每个人都是平等的，有着充分的言论自由。只要你会敲击键盘，就可以随心所欲地发表自己的观点和想法。社会地位、收入、专业、出身、种族等差异都可以忽略不计，每个人都有机会向公众展示自己的精神世界和理想。每一个中小学生都可以在网络上获取自己需要的东西以及充分展示自己。

　　2．开放性

　　“网络主体不必听从于任何权威的命令，可以自由发表自己的言论在全球范围内传播。网络社会给人们以前所未有的自由感和轻松感，畅所欲言、无所顾忌成了网络交往中最突出的表现。”［3］由于没有现实世界的种种限制，中小学生只要通过互联网，就可以发表白己的意见和观点。在这里，没有权威的限制，没有等级的悬殊，可以将信息渗透到世界的各个角落，真正体现了网络的开放性。网络还为中小学生提供了开放的学习空间，打破了传统学习空间的封闭性，实现了一种全方位的直接信息交流，从而成为一种真正的个性自由空间。

　　3．交互性

　　网络具有强大的人机交互、人人交互功能。电子邮件、qq聊天等的出现，使得人与人之间的双向交流变得十分方便和普遍。在网络空间中，网络主体之间存在着广泛、普遍的互动性。网络文化的核心就是互动。网络媒介打破了传统媒介单向传播的方式。人们不仅能接受信息，还能传送信息、交互信息。互联网作为一种对大多数人有效的交流方式，真正实现了双向、全方位的交流。中小学生在网络上，不仅可以搜集到各种各样的信息，还可以自由表达自己的观点和看法，发表自己的作品，可以与老师、同学就某一问题进行交流、讨论。中小学生的主体性在与他人的互动中得到不断提升。

　　4．虚拟性

　　网络社会的主体是以虚拟身份出现的。网络主体作为一种符号化的存在，隐藏在屏幕的背后，人们无法确定其性别、年龄、肤色、国籍、身份、地位等。网络主体之间的交往是一种符号交往。网络交往只有一个网名标志某人的存在，只有对方打出来的文字让你去想像。在网络社会，人们结成了一种虚拟的共同体，在一个虚拟的社区中共同交往。中小学生在网络上的身份是自我建构的，行为完全受自己控制。他们在网络中的表现可能与其在现实生活中的表现大相径庭甚至完全相反。这也使得其个性获得自由发展的空间。

　　5．超时空性

　　网络极大地延伸和扩展了人际交流的空间和时间，任何有共同兴趣的人都可以在任何时间任何地点通过网络结合在一起。在网络社会中，人与人之间所发生的相互关系主要以信息为中介，信息是公开的、共享的，信息交流与交往没有时空的限制。中小学生可以与老师、同学甚至是素不相识的人随时随地地交流，其社会活动空间和交往领域都变得前所未有的宽广。

　　6．多极主体性

　　“网络社会的交往还具有多极主体性，个体实现了对其交往关系的自由的占有，在这种自由交往中表现出互为主体的状态，网络交往是主体与主体的交往，交往的方式也由单向度向交互性、非中心化转变。”［4］每一个中小学生都是网络交往的主体，与其他主体平等交流。这更是对中小学生主体性发展的直接促进。

　　二、网络社会对中小学生主体性促进的具体表现

　　张天宝认为，主体性是指人作为活动主体的根本属性和本质特征。学生是教育活动的主体。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性、创造性。这些特征是学生主体性最本质、最主要的特征。中小学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象的选择上。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。能动性，是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次。创造性包含对外在事物的超越和对自身的超越［5］。在网络社会中，作为网络主体的中小学生的主体性有了更大的发展空间。

　　（一）选择性

　　1．网络提供了丰富的信息资源

　　与传统教学中单一的以教师或教材、参考书为信息源相比，网络为学习者提供了丰富的学习信息资源。学生与教师共享各种信息知识资源。中小学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，是快速与即时的。这就为中小学生提供了更大的选择空间。

　　2．中小学生获取网络信息资源很便捷

　　网络将信息转变为数字形式，这就大大加快了信息的传播速度和范围，大大提高了信息资源共享的效率。中小学生只要掌握了一些浏览工具以及重要资源的线索，就可以根据自己的兴趣、爱好和需要，进入各种各样的网站，选择相应的内容。中小学生的多样化需要在网络中得到充分的发展和满足。

　　3．网络教育使中小学生对教育拥有了再选择的权利

　　在网络教育环境下，教师仍然享有各种教育选择的权力，而学生则享有对此进行再选择的权力。网络教育把最终的决定权交到了学生手中。“中小学生借助键盘和鼠标就可以轻松地在网上选择自己感兴趣的课程，选择适合自己的学习方式、学习进度及上课的时间和地点，甚至还可以选择自己喜欢的学校和教师。”［6］网络教育的超时空性使得他们可以在任何时间任何地点学任何想学的东西。因此，与传统学校教育相比，中小学生的选择权所施展的广度和深度有了进一步的发展。

　　（二）自主性

　　1．丰富、自由的选择是中小学生自主性发展的前提

　　学生不再被单一的信息源牵着鼻予走，他们可以便捷地从网络上丰富的信息源中选择他们所需要而且符合他们学习基础、智能发展水平的材料，这就使中小学生按照他们各自的情况来设计、安排自己的学习成为可能；他们还可以根据自己的学习情况不断调整学习计划，以使自己有更多的收获，更好的发展。中小学生因而成为了学习的主体。

　　2．网络社会为中小学生掌握学习的主动权提供了条件

　　中小学生在班级中扮演的角色正在改变。过去教师是权威，由教师决定学生学什么和怎么学。在网络社会，中小学生则拥有自己的优势，成为了自己学习不折不扣的主导者。中小学生独有的敏锐性使他们接受新技术、新事物相对容易，他们掌握了属于自己的信息权力，不再是一个被动的信息接受者。由于他们更娴熟于使用电脑，教师也会向他们寻求与电脑相关的咨询与协助。与教师共享各种网络信息知识资源，使得中小学生自己寻找资料、分析判断、得出结论成为可能。有了网络，中小学生可以自己控制学习时间，在自己认为最适合的时空范围内求得最大的学习效率。中小学生的学习也可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据自己的学习程度确定学习进度，根据自己的方便安排各学科学习的时间。

　　（三）能动性

　　1．中小学生是学习的主动参与者

　　在网络中，只有主动的“参与者”，没有了过去意义上的“接受者”。传统的单向传输式教学使学生形成对外界的依赖，缺乏独立自主的欲望。网络的交互性使此种情况得到改变。学习不再是单向的，而是双向互动的，中小学生可以充分参与到教学中来。今日的中小学生已渐渐成为主动的参与者，并摆脱昔日被动观看者的角色。

　　2．网络社会下的中小学生对世界充满好奇和探究热情

　　“对学生来说，对世界的认识归根结底是依靠探索。通过探索得来的收获才会变成个人的精神财富，学生要能做探索未知世界的主体，充分发挥积极探索自然界和社会的功能。”［7］网络上丰富的信息使中小学生对世界的了解不再局限于老—辈通过电视所知的点滴，网络交往加速了他们的社会化。互动式的个人与个人间的沟通，激发了中小学生探究调查的热情。网络的互动性要求网络主体时刻保持敏感性，以便及时作出反应。网络这一新兴的空间带来许多未知的问题，极大地刺激了他们的好奇心，利用网络解决问题则强化了他们的好奇心，他们比上一代更加积极地探索着世界。

　　3．中小学生在网络社会中主动建构知识和技能

　　在网络社会中，知识和技能是个体在互动中自主建构的。中小学生是积极的信息寻求者，而非以往被动的信息接收者。“网络教育使得学生可以自己选择学习内容和方法，自己控制学习的进度和方向，这就极大地促进了学生主动学习的意向，他们愿意在学习中投入更大的精力，花费更多的时间。他们能够自己控制学习的方向、进度和方法，学习的动机和效率会明显增强，而且会在学习过程中积极思考。”［8］他们自身在其建构知识和技能的过程中发挥着关键作用。

　　（四）创造性

　　1．网络的多元性、开放性和非线性等特征决定了网络思维的创造性

　　网络世界是一个可以使人的创造性得到充分发挥的世界。它可以让人摆脱现实世界的束缚，去想象、创设一个本来没有的世界。“开放性、多元性的特征为学习者提供了多种选择的可能，使人的思维得以激活，从中演化出创造的欲望和能力。对一切新事物、新观念的开放，也促使人要通过不断的学习、创造来不断更新自我的思维结构，形成一种不断创新的思维模式。非线性的特征促使人的发散性思维得以发展，使人的思维建立在多种支点之上，从中孕育创造性思维和活动能力。”［9］

　　2．网络社会赋予中小学生创造和传播信息的能力

　　网络用户与大众媒介的受众不同，大众媒介的受众只接受信息，并不发出信息，而互动则是网络文化的核心，交互性是网络主体交往的重要特征之一。在网络上，创造和传播自己的信息、相互交流等是最重要的内容之一。中小学生投身于网络中，创造属于网络的文化，并为这一文化所同化。电脑化和网络化背景下的学习空间体现了一种交互性。这种学习改变了过去学生只是被动地接受，享受有限的自由的状况，中小学生进入了自由创造和参与的领域。

　　3．创造性是网络教育所具有的本质特征

　　在网络教育中，学生真正成为教育的中心，教师则主要承担激发学生兴趣，引导学生发现、创造的任务。学习不再只是对已有知识的接受和同化，而主要是对新知识的自我建构和重新创造。网络时代的学习不会局限于吸收内容，更重要的是学习如何探索、如何学习。这对中小学生创造性的发展是十分有利的。中小学生的主体性得以不断发展。

　　参考文献：

　　［1］杨礼富．自律：网络主体的伦理美德［j］．苏州大学学报（哲学社会科学版），2005（3）．

　　［2］汪尊鑫．论网络主体的道德建设［j］．网络财富，2008（9）．

　　［3］李长虹．交往方式的变革与网络主体的伦理倾向［j］．理论学刊，2005（8）．

　　［4］［6］［9］马和民，吴瑞君．网络社会与学校教育［m］．上海：上海教育出版社，2002．46．260－261．274－275．

　　［5］张天宝．主体性教育［m］．北京：教育科学出版社，1999．19－29．

　　网上学习心得体会篇6

　　论文摘要：作为网络主体之一，中小学生在网络社会中处于优势地位，他们的网络交往也呈现出平等性、开放性、交互性、虚拟性、超时空性、多极主体性等新特征，这些新特征促进了他们的主体性的发展。网络社会对中小学生主体性的发展作用具体体现在对其选择性、自主性、能动性、创造性的促进上。

　　人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步的重要标志之一，是人发展水平的重要尺度。激发人的主体意识，弘扬和培植受教育者的主体性，应当成为现代教育追求的目标。弘扬中小学生在教育中的主体性也是时代的要求。随着网络逐渐渗透到人类生产、生活的各个领域，网络社会宣告到来。网络社会以其平等性、开放性、交互性、虚拟性等特征唤醒了人们的主体意识。中小学生作为网络社会中的一份子，积极地加入到网络中来，迎来了其主体性发展的新契机。

　　一、网络社会下中小学生的新角色——网络主体

　　网络主体又称网络人，由一系列行为主体构成，包括网络的开发者，网络信息的制作、、传播者，网站的建设者、维护者、管理者，利用网络进行商务、学习、娱乐、休闲、聊天、游戏等活动的行为主体［1］。“网络主体基于网络而联为一体，通过网络进行交流和互动，他们按照网络生活的样式生存，并且逐步形成了与网络相适应的网络人格。”［2］中小学生积极参与到网络中来，是网络主体的重要组成部分。

　　（一）作为网络主体之一的中小学生在网络社会中处于优势地位

　　与以往被动接受信息截然不同的是：青少年在数字世界中担任主角。wWw.133229.COm中小学生接受新科技的速度比成人快。他们与网络科技一起诞生，一起同化，他们已经视网络为他们生活环境的一部分。而成人必须经历截然不同的较为困难的学习过程，才能够适应电脑。由于成人的生活已有既定模式，他们必须改变早已建立的思考模式，然后才能学习与适应新科技。在网络世界中，成人失去主控权，孩子进入权力中心，优势地位不断突显。中小学生在网络社会中的优势地位为自己赢得了主体性发展的筹码。

　　（二）网络主体交往的新特征及其对中小学生主体性的发展作用

　　在网络社会下，网络主体之间的交往也呈现出与传统社会不同的新特征，这些特征唤醒了中小学生的主体意识，使中小学生的主体性不断发展。

　　1．平等性

　　在网络上，每个人都是平等的，有着充分的言论自由。只要你会敲击键盘，就可以随心所欲地发表自己的观点和想法。社会地位、收入、专业、出身、种族等差异都可以忽略不计，每个人都有机会向公众展示自己的精神世界和理想。每一个中小学生都可以在网络上获取自己需要的东西以及充分展示自己。

　　2．开放性

　　“网络主体不必听从于任何权威的命令，可以自由发表自己的言论在全球范围内传播。网络社会给人们以前所未有的自由感和轻松感，畅所欲言、无所顾忌成了网络交往中最突出的表现。”［3］由于没有现实世界的种种限制，中小学生只要通过互联网，就可以发表白己的意见和观点。在这里，没有权威的限制，没有等级的悬殊，可以将信息渗透到世界的各个角落，真正体现了网络的开放性。网络还为中小学生提供了开放的学习空间，打破了传统学习空间的封闭性，实现了一种全方位的直接信息交流，从而成为一种真正的个性自由空间。

　　3．交互性

　　网络具有强大的人机交互、人人交互功能。电子邮件、qq聊天等的出现，使得人与人之间的双向交流变得十分方便和普遍。在网络空间中，网络主体之间存在着广泛、普遍的互动性。网络文化的核心就是互动。网络媒介打破了传统媒介单向传播的方式。人们不仅能接受信息，还能传送信息、交互信息。互联网作为一种对大多数人有效的交流方式，真正实现了双向、全方位的交流。中小学生在网络上，不仅可以搜集到各种各样的信息，还可以自由表达自己的观点和看法，发表自己的作品，可以与老师、同学就某一问题进行交流、讨论。中小学生的主体性在与他人的互动中得到不断提升。

　　4．虚拟性

　　网络社会的主体是以虚拟身份出现的。网络主体作为一种符号化的存在，隐藏在屏幕的背后，人们无法确定其性别、年龄、肤色、国籍、身份、地位等。网络主体之间的交往是一种符号交往。网络交往只有一个网名标志某人的存在，只有对方打出来的文字让你去想像。在网络社会，人们结成了一种虚拟的共同体，在一个虚拟的社区中共同交往。中小学生在网络上的身份是自我建构的，行为完全受自己控制。他们在网络中的表现可能与其在现实生活中的表现大相径庭甚至完全相反。这也使得其个性获得自由发展的空间。

　　5．超时空性

　　网络极大地延伸和扩展了人际交流的空间和时间，任何有共同兴趣的人都可以在任何时间任何地点通过网络结合在一起。在网络社会中，人与人之间所发生的相互关系主要以信息为中介，信息是公开的、共享的，信息交流与交往没有时空的限制。中小学生可以与老师、同学甚至是素不相识的人随时随地地交流，其社会活动空间和交往领域都变得前所未有的宽广。

　　6．多极主体性

　　“网络社会的交往还具有多极主体性，个体实现了对其交往关系的自由的占有，在这种自由交往中表现出互为主体的状态，网络交往是主体与主体的交往，交往的方式也由单向度向交互性、非中心化转变。”［4］每一个中小学生都是网络交往的主体，与其他主体平等交流。这更是对中小学生主体性发展的直接促进。

　　二、网络社会对中小学生主体性促进的具体表现

　　张天宝认为，主体性是指人作为活动主体的根本属性和本质特征。学生是教育活动的主体。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性、创造性。这些特征是学生主体性最本质、最主要的特征。中小学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象的选择上。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。能动性，是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次。创造性包含对外在事物的超越和对自身的超越［5］。在网络社会中，作为网络主体的中小学生的主体性有了更大的发展空间。

　　（一）选择性

　　1．网络提供了丰富的信息资源

　　与传统教学中单一的以教师或教材、参考书为信息源相比，网络为学习者提供了丰富的学习信息资源。学生与教师共享各种信息知识资源。中小学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多样的，是多渠道、多视野、多层次、多形态的，是快速与即时的。这就为中小学生提供了更大的选择空间。

　　2．中小学生获取网络信息资源很便捷

　　网络将信息转变为数字形式，这就大大加快了信息的传播速度和范围，大大提高了信息资源共享的效率。中小学生只要掌握了一些浏览工具以及重要资源的线索，就可以根据自己的兴趣、爱好和需要，进入各种各样的网站，选择相应的内容。中小学生的多样化需要在网络中得到充分的发展和满足。

　　3．网络教育使中小学生对教育拥有了再选择的权利

　　在网络教育环境下，教师仍然享有各种教育选择的权力，而学生则享有对此进行再选择的权力。网络教育把最终的决定权交到了学生手中。“中小学生借助键盘和鼠标就可以轻松地在网上选择自己感兴趣的课程，选择适合自己的学习方式、学习进度及上课的时间和地点，甚至还可以选择自己喜欢的学校和教师。”［6］网络教育的超时空性使得他们可以在任何时间任何地点学任何想学的东西。因此，与传统学校教育相比，中小学生的选择权所施展的广度和深度有了进一步的发展。

　　（二）自主性

　　1．丰富、自由的选择是中小学生自主性发展的前提

　　学生不再被单一的信息源牵着鼻予走，他们可以便捷地从网络上丰富的信息源中选择他们所需要而且符合他们学习基础、智能发展水平的材料，这就使中小学生按照他们各自的情况来设计、安排自己的学习成为可能；他们还可以根据自己的学习情况不断调整学习计划，以使自己有更多的收获，更好的发展。中小学生因而成为了学习的主体。

　　2．网络社会为中小学生掌握学习的主动权提供了条件

　　中小学生在班级中扮演的角色正在改变。过去教师是权威，由教师决定学生学什么和怎么学。在网络社会，中小学生则拥有自己的优势，成为了自己学习不折不扣的主导者。中小学生独有的敏锐性使他们接受新技术、新事物相对容易，他们掌握了属于自己的信息权力，不再是一个被动的信息接受者。由于他们更娴熟于使用电脑，教师也会向他们寻求与电脑相关的咨询与协助。与教师共享各种网络信息知识资源，使得中小学生自己寻找资料、分析判断、得出结论成为可能。有了网络，中小学生可以自己控制学习时间，在自己认为最适合的时空范围内求得最大的学习效率。中小学生的学习也可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据自己的学习程度确定学习进度，根据自己的方便安排各学科学习的时间。

　　（三）能动性

　　1．中小学生是学习的主动参与者

　　在网络中，只有主动的“参与者”，没有了过去意义上的“接受者”。传统的单向传输式教学使学生形成对外界的依赖，缺乏独立自主的欲望。网络的交互性使此种情况得到改变。学习不再是单向的，而是双向互动的，中小学生可以充分参与到教学中来。今日的中小学生已渐渐成为主动的参与者，并摆脱昔日被动观看者的角色。

　　2．网络社会下的中小学生对世界充满好奇和探究热情

　　“对学生来说，对世界的认识归根结底是依靠探索。通过探索得来的收获才会变成个人的精神财富，学生要能做探索未知世界的主体，充分发挥积极探索自然界和社会的功能。”［7］网络上丰富的信息使中小学生对世界的了解不再局限于老—辈通过电视所知的点滴，网络交往加速了他们的社会化。互动式的个人与个人间的沟通，激发了中小学生探究调查的热情。网络的互动性要求网络主体时刻保持敏感性，以便及时作出反应。网络这一新兴的空间带来许多未知的问题，极大地刺激了他们的好奇心，利用网络解决问题则强化了他们的好奇心，他们比上一代更加积极地探索着世界。

　　3．中小学生在网络社会中主动建构知识和技能

　　在网络社会中，知识和技能是个体在互动中自主建构的。中小学生是积极的信息寻求者，而非以往被动的信息接收者。“网络教育使得学生可以自己选择学习内容和方法，自己控制学习的进度和方向，这就极大地促进了学生主动学习的意向，他们愿意在学习中投入更大的精力，花费更多的时间。他们能够自己控制学习的方向、进度和方法，学习的动机和效率会明显增强，而且会在学习过程中积极思考。”［8］他们自身在其建构知识和技能的过程中发挥着关键作用。

　　（四）创造性

　　1．网络的多元性、开放性和非线性等特征决定了网络思维的创造性

　　网络世界是一个可以使人的创造性得到充分发挥的世界。它可以让人摆脱现实世界的束缚，去想象、创设一个本来没有的世界。“开放性、多元性的特征为学习者提供了多种选择的可能，使人的思维得以激活，从中演化出创造的欲望和能力。对一切新事物、新观念的开放，也促使人要通过不断的学习、创造来不断更新自我的思维结构，形成一种不断创新的思维模式。非线性的特征促使人的发散性思维得以发展，使人的思维建立在多种支点之上，从中孕育创造性思维和活动能力。”［9］

　　2．网络社会赋予中小学生创造和传播信息的能力

　　网络用户与大众媒介的受众不同，大众媒介的受众只接受信息，并不发出信息，而互动则是网络文化的核心，交互性是网络主体交往的重要特征之一。在网络上，创造和传播自己的信息、相互交流等是最重要的内容之一。中小学生投身于网络中，创造属于网络的文化，并为这一文化所同化。电脑化和网络化背景下的学习空间体现了一种交互性。这种学习改变了过去学生只是被动地接受，享受有限的自由的状况，中小学生进入了自由创造和参与的领域。

　　3．创造性是网络教育所具有的本质特征

　　在网络教育中，学生真正成为教育的中心，教师则主要承担激发学生兴趣，引导学生发现、创造的任务。学习不再只是对已有知识的接受和同化，而主要是对新知识的自我建构和重新创造。网络时代的学习不会局限于吸收内容，更重要的是学习如何探索、如何学习。这对中小学生创造性的发展是十分有利的。中小学生的主体性得以不断发展。

　　参考文献：

　　［1］杨礼富．自律：网络主体的伦理美德［j］．苏州大学学报（哲学社会科学版），2005（3）．

　　［2］汪尊鑫．论网络主体的道德建设［j］．网络财富，2008（9）．

　　［3］李长虹．交往方式的变革与网络主体的伦理倾向［j］．理论学刊，2005（8）．

　　［4］［6］［9］马和民，吴瑞君．网络社会与学校教育［m］．上海：上海教育出版社，2002．46．260－261．274－275．

　　［5］张天宝．主体性教育［m］．北京：教育科学出版社，1999．19－29．

　　网上学习心得体会篇7

　　论文摘要：有意义的学习是一种对学习者的情感、态度、价值观等产生重大影响的学习．它不仅能让学习者掌握知识与技能，而且能让学习者体验学习过程，掌握学习方法，是一种充分调动已有经验、利用原有认知材料来建构新知识的学习。这类学习更具有实际意义，学生容易倾注感情，全身心地投入进去。在网络思想政治教育中构建有意义的学习环境有利于达到预期的目标。

　　一、网络思想政治教育有意义学习的内涵

　　1．网络思想政治教育有意义学习的含义

　　建构主义认为，知识不是通过传授与记忆得到的，而是学习者在一定的情境和社会文化背景下借助教师或伙伴的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提出了一个意义学习的理念即知识、意义和理解不能离开有意义活动而存在。在当代，建构主义作为一种哲学思潮和教学法已得到了广泛的认可。有意义的学习作为机械记忆学习对应的一种新的学习理念也同样获得了肯定，它是积极的、建构的、有意图的、真实的和合作的。它旨在让学习者通过参与探究式的学习情境，获得问题解决的能力以适应未来生活的需要。

　　网络思想政治教育是在充分利用计算机网络、多媒体技术和现代传播技术等手段的基础上，紧密结合当代大学生认知特点而设计的一种新的思想政治教育方法。如网上宣传、网上讲座、网上论坛、电子信箱、服务热线等。在网络思想政治教育中，教育主体不是实行灌输的思想权威，而是制造、传播、监控网络信息，兼有信息传播者和思想政治教育者的双重身份，他们和教育客体的地位是平等的。形式上则从平面走向立体化，从静态变为动态，从现时空趋向超时空；教育内容上变得丰富而全面；教育方法上借助于计算机多媒体等手段，将传统的思想教育方法现代化。为思想教育所使用的哲学的、心理学的、社会学的方法输入了现代科技的含量。

　　2．网络思想政治教育有意义学习的特征

　　(1)信息的广泛性。对思想政治工作者来说，掌握最全面的信息，了解社会的最新知识是基本的素质。现在的思想政治工作者可以从网络中找出自己所需的海量的信息。网络有可能提供两种有价值的信息：实时动态的消息，全面深入的数据库。前者具有高的更新率，后者具有无限的存储量。大量的信息为使用者展现了取之不尽、用之不竭的信息资源。只要思想政治工作者善于利用，勇于探索，就能够有效地提高工作效率。

　　(2)传受的平等性。在传统的思想政治工作中，传播者与受众者的关系是一种教育与被教育的关系。而网络为新时期的思想政治工作提供了一条行之有效的途径，在网上。传受方处于完全平等的地位。一方面，受众可以按照自己的喜好点击某一信息源；另一方面，受众也可以简单地成为传播者来表达自己的意见。这种传播特征使得公众对网络有一种先天的信赖与亲近，同样的内容分别通过党报与党报办的网站传递出来，教育效果都会产生差异，后者更容易让受众接受。

　　(3)交流的直接性。思想政治工作要做人的思想工作，深入细致的交流是基本的要求。在前网络时代。这种交流只能靠面对面的方式来体现，这必然导致工作覆盖面有限的结果。而在网络上，使用者可以便捷地与多个使用者交流，再加上不参与讨论的旁观者，其影响就更大。而且，网上交流经常是匿名、开放的，这使得交流者之间容易形成开诚布公、畅所欲言的气氛。思想政治工作者应充分利用网络的这种特征，用平和的心态直接参与，切实掌握工作的主导权。

　　(4)引导的及时性。思想政治工作要疏通学生思想，稳定学生情绪。及时发现学生中存在的消极的情绪倾向是非常重要的。网络为思想政治工作者提供了一种有效的预警装置。与现实世界相比，网络中发表言论与抒发情感更无障碍，现实中的一切矛盾和内心深处的一切欲念都可以在网络中无所顾忌地表达，这既是一种意见表达，也是一种情绪发泄，如当某一个话题在网上有越来越多的人发表情绪化的意见时。当有人在网上提出过激的行为要求时。只要思想政治工作者密切关注网络，这些表现都有可以成为有效的信号，提醒注意问题的出现与事态的发展。积极的思想政治工作要充分重视，善于捕捉，从细微处发现问题，从正确的方向及时引导，就可以使问题在萌芽状态得到解决。

　　3．网络思想政治教育有意义学习的属性

　　网络与思想政治教育的有机结合，为人们的有意义学习开辟了一条无限广阔的路径。为此，我们还必须正确把握有意义学习的基本属性，使有意义学习在现代科技载体中发挥最大效益。

　　美国学者戴维．乔纳森认为，有意义学习有五种属性：①有意义的学习是主动的，它要求学习者积极主动地参与到学习中去。②有意义的学习是建构的，它要求学习者从学习中寻求意义。③有意义的学习是有意图的，它要求学习者明确学习的目标，清晰地表达他们学会了什么。④有意义的学习是真实的。它要求学习者的学习是联系实际的。⑤有意义的学习是合作的。它要求学习者的学习能实现相互之间意见或方法的交换，实现知识的共享。这五种属性中，主动性强调了学习者的积极性，建构性强调了学习者的计划性，意图性强调了学习者的目的性，真实性强调了学习者的客观性、实在性，合作性则强调学习者的协调性、共享性。五种属性的有机统构成了有意义学习的全部内容、方法和过程，为我们推进网络思想政治教育提供了有力的借鉴。

　　二、网络思想政治教育有意义学习的现状

　　网络是一把双刃剑，在充分利用互联网带来高效和方便的同时，也会给我们带来许多消极不利的、甚至是负面的影响，甚至对大学生的争夺、分化、利用和毒害的危害性日益明显。西方的思想意识、思维方式、生活方式、工作方式、交流方式也会被无意识地模仿，并有可能逐步将感性上的欣赏向理性上的追求转变，使大学生的世界观、人生观、价值观、道德观发生混乱和偏差．进而淡化自己的民族自尊心、自豪感和精神支柱。我们面临的挑战是严峻的。

　　1．网络信息多元化的挑战。网络已成为一个无地域、无国界的全球性媒体，它既是一个信息的宝库，又是一个信息的垃圾场，多元化使许多内容良莠不分、泥沙俱下。大学生虽有强烈的求知欲望，但生活阅历浅、政治辨别能力低，极易受到相异思想的影响，出现思想上的混乱和动摇，导致价值观发生扭曲。

　　2．网络信息隐蔽性的挑战。网络为人类提供了一个全新的交流场所，人们可以在网上自由地进出各种虚拟世界，有的人借用先进的技术手段逃避承担必要的责任义务。在网络这个虚幻的世界里，大学生意识受到的影响非常大，一旦失控，将导致责任意识和道德意识的逐渐弱化。

　　3．网络信息交互性的挑战。交互性是网络的一大特点和一大优势，也是大学生迷恋网络的原因之一。漫无边际地寻找网友，寻找刺激。寻找玩乐，成为一部分人成为网隐的主要方面，交互性积极方面可以拓宽视野。消极方面可以追求低俗。

　　4．网络信息虚拟性的挑战。由于大学生迷恋网上交友，喜欢用虚拟人际交往替代现实中的人际交往。以屏幕为界面回避直接面对面的矛盾。这样，他们的交往范围比较窄，往往多限于同龄人，使其在很大程度上丧失了与他人、社会接触交流的机会，从而导致人际关系的淡化和冷漠。

　　三、网络思想政治教育有意义学习的对策

　　网络思想政治教育是思想政治教育的一种新形式。归根结底是要让学生通过网络得到思想政治教育。要达到这一目的，必须让学生通过网络进行有意义的学习，主要对策有以下几点：

　　1．调动学生学习的主动性、积极性。有意义的学习是积极的、主动的。学生的学习应当是自己的事，但很多学生把学习当成了家长的事、教师的事，思想政治教育也是如此。当学习的主动权交给学生时，学习的责任才真正地从教师身上转移到学生身上。学生自觉担负起学习责任时。学习才是一种真正的、有意义的学习。学生的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的．这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。如果思想政治教育网站仍把传统教育的内容照搬到网上，便很难引起学生的兴趣，只会导致网站访问量低下。如果用引导式教育方法，使网站具有互动性，能让学生充分表达自己的想法，教师和学生能够平等、深入地交流。在网络上，大家都是平等、自由的，如果能够发表一些见解深刻的帖子，就特别有号召力，就能够引导学生往正确的方向思考。这种平等自由的交流讨论，不仅可达到宣传爱国主义的目的，而且能够引起同学的兴趣。提高他们思考问题的深度和广度，增强他们明辨是非的能力。因此，应根据学生的特点和需要开设栏目，增加网站的互动性，能让学生通过网站便利地获得所需资源和信息。另外，网站的内容要丰富多彩，具有新颖性、价值性，要能够引起学生共鸣。总之，要利用网络的方便、快捷、易传播、易交流的特点，多开设论坛，促进师生之间、同学之间的交流。利用网络为学生排忧解难，真正起到为学生服务的作用．才能吸引其注意力和兴趣。

　　2．指导学生学习的方法技巧。在有意义的学习中，学生应具备创新的精神和创新的能力。能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，用自己的眼睛去观察。用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

　　(1)信息查询是意义制定和问题解决所不可缺少的。因此，网络政治教育工作者应当培养学习者掌握查找解决问题的信息的能力。在创建有意义的网络政治教育教学环境时，应当改变由教师提供相关信息资料，学生被动接受的旧模式，改为由学生主动查找信息并为下一步建构学习作准备。主要是通过开办讲座，举办演示会、网上讨论等形式。教会学生怎样从网络媒体获取需要的信息，如何识别违禁的言论，如何确立正确的上网动机。

　　(2)开设校园网站和师生个人主页，使之成为沟通学校与个人、教师与学生之间的桥梁。首先。要针对学生群体．注重对国内外重大科技、新闻时事和社会焦点、热点的报道。其次，要与学生的学习进程相结合，在网站中设立学习和答疑专栏，介绍课程的学习方法，并有教师在网上高层次地分析和阐述学术问题、发表学术论文；及时各类诸如学习、考研、就业等信息，让每个学生都可以通过注册进行即时查询和与教师、他人交流。再次，设立心理咨询栏目，帮助学生解决成长中的疑难问题。

　　3．构建学生学习的真实情境。网络思想政治教育需要刨设一个积极的、建构的、有意图的、真实的和合作的有意义的教学环境。在这样的教学环境中。学生积极主动地参与学习任务。在与实际相联系的情境中自我决策、自我操作、自我反思，主动地实现经验的建构。

　　(1)创设情景教育，以求政治认知和政治情感的认同，我们要根据学生的兴趣、需求、情感和心理特征来确定目的、选择方法、考虑过程，更多地发挥“潜移默化、自然效应”的主体内化作用。有利于学生对教育内容产生自主认同。促使自主性探索。以求政治价值和政治信念的认同。学生通过深入调查和分析。会激发出正确的思想和信念，在原有的认知结果中重新形成经认同后的政治观体系。坚持主体性原则，以求政治态度和政治行为的认同。只有让学生积极主动地参与学习和实践，并把学习到的知识在实践中运用起来，真正有效的教育才会发生。

　　(2)充分利用电子邮件、远程教育、电子商务、电子政务、网络社区、网络新闻、网络游戏、博客、播客等技术平台的真实情境。一方面，使人们的生产、学习、生活和休闲方式在发生着深刻变化；另一方面，也为网络思想政治教育的生活化、习惯化、经常化提供了技术支持和有效载体。随着网络技术的不断发展，信息终端将无所不在，将不断延伸。可以预料，随着人们生活网络化，学习自主化的拓展，网络思想政治教育的生活化、习惯化、经常化将得到不断提升。

　　网上学习心得体会篇8

　　关键词：建构主义理论,网络英语教学,指导

　　一．建构主义理论

　　建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支, 它最早由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。美国心理学家（Bruner）和凯勒(Kelly)发展和创新了这一理论，他们认为学习是一个积极的发现过程，是学习者对所学材料的意义再现，当学习者对所学材料形成认知结构和积极表现时，意义学习就发生了，教学的目标就是促进学生形成良好的认知结构和认知图式。其理论的核心内容是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

　　二．传统大学英语教学

　　在传统的大学英语课堂教学活动中, 传统的教学组织形式往往是填鸭式, 每个学生被要求排安静地坐在自己的座位上, 努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料,这使得学习常常被视为孤立、个体化、被动的活动。这种教学方法, 教师是教学活动的主体, 学生只是从属于教学活动的客体。由于课堂教学活动仅在有限的时间和空间里进行, 造成教师在课堂教学中往往主要是以群体教学为目标, 往往无法顾及每个学生的个体差异和个人需要，忽视学习者之间的差异, 课堂往往是以教师为中心, 教师是课堂教学的主导者。在这种情况下， 学生长期处于被动的地位, 在思考时间，交际范围和内容方面都受到限制，给他们带来的惰性和依赖性，同时他们很少能积极参与课堂讨论, 并较好地完成课外协作学习任务，主动学习意识非常薄弱, 缺乏自主独立的学习意识，从而养成学习的依赖心理, 无法达到预期的学习效果，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了。

　　三．大学英语网络教学

　　计算机网络环境下英语教学模式同传统的教学模式相比, 其特点在于：首先突出了学习者作为学习主体的重要性, 调整了英语教学过程中老师和学生的关系, 强调了学习者在老师的引导下自主学习, 以学习者为中心, 以学习为中心,教师的作用在于组织、协调教学活动。其次,它强调了教学手段和教学媒体在英语教学中的作用, 教学媒体已经不是传统