团体心理辅导论文样例十一篇

　　团体心理辅导论文例1

　　团体心理辅导是在团体情境下为其成员提供心理咨询、帮助和指导的一种咨询形式。它通过团体内人际交互作用和一系列的心理互动，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决成员共同的发展问题或共有的心理障碍。团体心理咨询这种操作形式，突破了个体心理咨询的一些束缚，使它既是一种有效的心理咨询活动，也是一种有效的教育活动，可以为思想政治教育目标的有效实现提供有力的支持。

　　2.特点

　　与个体辅导相比，团体辅导有如下优点：首先，团体辅导是一种多向性的交流，当事人看到其他人有着与自己类似的问题或痛苦，可以提高自我认识，安定情绪，进而互相支持、互相影响；其次，团体辅导效率高，能够集中解决一些共同的问题；再次，团体辅导对于帮助那些具有害羞、孤独的人际交往障碍者，有特殊的功效。目前，大学生中普遍存在的一些共性问题，如人际交往、入学适应、自信心培养、职业生涯规划、自我认识等，都可以通过团体辅导来解决。与个别辅导相比，团体辅导的特色在于培养人的信任感与归属感，从而在放松、安全的环境氛围中面对自己的问题。鉴于是由一些具有相同问题的人群组成，经过辅导可以达到涉及范围广的效果。

　　二、团体心理辅导在学生管理工作中的应用层面

　　由于团体心理辅导具有效率高、涉及范围广等优点，应用于高校的学生管理工作中，可以缓和当前高校思想政治教育人员不足与高校扩招学生人数急剧增加之间的矛盾。如果仅仅依靠班主任（或辅导员）或者学校的心理咨询中心（室）来解决高校学生的共性问题，则对这些部门的工作者是非常有压力的。因此，从各个层面运用团体心理辅导的方式维护大学生的心理健康是非常有必要的。

　　1.宿舍层面

　　宿舍是大学生们生活的小社会，很多问题的出现与发现都是在宿舍。因此，如果能从宿舍抓起，一方面可以解决很多管理和心理问题，另一方面由于团体动力的影响，团体会逐渐具有预防的功能，能够及时发现隐藏于大学生内部的心理问题，可以为高校的学生管理工作起到很好的桥梁作用。这就要求团体心理辅导能够走进宿舍，需要学校的心理咨询部门、公寓管理部门、朋辈互助团体发挥各自的作用，共同维护宿舍健康的成长环境。

　　2.班级层面

　　目前，在部分院校团体心理辅导已经走进了班集体，但是，由于各种限制条件，还不能覆盖到所有的班集体。一个班集体往往会具有一些共同性的问题，如果能营造很好的团体氛围，则会具有很好的咨询效果。班集体可以利用团日活动时间、班会时间或者特定的心理辅导时间开展关于班级凝聚力、职业生涯规划、学习技巧的团体辅导；也可以利用某一危机事件进行相关主题的辅导，如网络成瘾、拒绝、珍惜生命、借钱不还等心理辅导。利用团体辅导的形式可以让更多的同学在团体中共同获得成长，从而丰富自己的人生观与世界观。

　　3.学校层面

　　学校的心理咨询中心（室）可以根据学生的心理需求及心理问题开展，根据针对性强、需求性迫切的相关主题的心理辅导。如在新生刚入学时可以开展新生适应心理辅导；在新生心理普查结束后，根据筛查结果，开展团体心理辅导；针对毕业生可以开展职业生涯规划方面的心理辅导等。学校也可以从培训方面开展团体辅导。培训的对象为从事学生管理工作的老师以及宿舍心理信息员、班级心理委员及心理部（协会）成员等。通过对心理工作者的培训，使心理工作者们更具有专业精神与专业素养，从而提高整体心理工作者的素养，壮大心理工作者的队伍，充实心理工作的力量。

　　三、团体心理辅导在学生管理工作中的应用内容

　　把高校学生工作的目标具体化，我们会发现有以下一些：帮助学生认识自我；学会管理时间；应对压力；提高创新能力；培养批判思维；提高人际交往的技巧；学习人际沟通的技巧；提高情绪控制的能力；增强心理保健的意识；养成勤于思考的习惯；掌握求职技巧……而所有这些目标的实现都可以借鉴团体辅导的诸多理念和做法。

　　1.自我认识，准确定位

　　自我认识是自我意识的认知成分，也是自我调节控制的心理基础，包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。大学生可以通过认识生理我、心理我以及社会我来完成自我认识，并进行准确定位。良好的自我认识可以形成良好的自我统一性，对于一个人心理健康的水平是有重要意义的。比如，可以运用“小小动物园”、“化茧成蝶”、“优点轰炸”等小游戏让学生在愉快的氛围中完善对自我的认识。

　　2.能力培养的技巧

　　概括来说，包括人际交往能力、情绪控制能力、学习能力、环境适应能力等。而这些能力是大学生们都需要具备与提高的，因此，应该有针对性、有主题、有目标地开展团体辅导活动。在开展的过程中，可以创设日常情景进行心理剧表演、角色扮演、行为训练、心理游戏等。通过团体这样一个轻松、无压力的社会小环境，参与者在不断地互动过程中掌握与别人相处的方式。通过团体这个微型环境，为学生提供一个宽松的心理环境，参与者探索自己与他人相处的方式，学习有效的社会技巧，讨论彼此的心得体会，并不断审视、改进自己；同时，培养学生的信任感和归属感，具有教育、发展、预防和治疗的功能。通过团体心理辅导，主要是教会学生提高各方面能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，通过技巧的掌握与练习，达到学生能“自助”的目的。如，在我校的日常工作中已经开展了人际交往能力提高的团体辅导、情绪控制能力提高的团体辅导等。运用的心理小游戏包括“我说你做”、“解开千千结”、“情绪万花筒”等。

　　3.职业生涯规划的团体辅导

　　目前，我国职业生涯规划教育的主要方式是课堂讲授、专家讲座等。学生在听完授课及讲座后，只能被动地、从理性层面去规划自己的职业生涯，而很少能实际地、科学地进行规划设计。通过团体辅导的方式，可以增加学生的参与和体验，在创设的模拟情景中变被动为主动，从团体的每位成员身上借鉴不同的价值观与观点，从而对自己的各方面进行衡量，在真正意义上帮助自己进行科学的职业生涯规划。在设计方案中可以舒伯（D.E.Super）的职业生涯发展理论、职业人匹配理论、克朗伯兹生涯决定社会学习论及帕森斯和威廉姆逊的特质因素论为依据进行设计。运用“生涯十字路口”、“价值观大拍卖”、“条件大扫描”等心理游戏进行辅导，在辅导的过程中，通过感受分享、价值观表述等，让参与者进行深入思考。

　　4.其他

　　如进行关于自信心培养、压力管理、社会支持系统的完善、人际关系技巧及恋爱技巧的团体心理辅导。

　　团体心理辅导论文例2

　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0056-02

　　团体心理辅导通过辅导教师与成员及成员彼此之间的相互交流、作用和影响，促进了成员心理潜能的开发和人际关系的改善。辅导教师是团体心理辅导过程中的关键人物，在团体辅导中起着引导和组织的作用。辅导老师作为榜样示范者，其素质、技术、经验、能力等很大程度上影响着团体辅导成员，其中尤以榜样示范的影响最大。在辅导教师榜样示范作用的影响下，团体心理辅导可以使成员加强对自我的探索，更好的学习新技能、新态度，提高适应能力，促进人格的成长。

　　1 团体心理辅导

　　团体心理辅导是一种在团体情境下进行的心理辅导形式，由受过专业训练的团体领导者或辅导教师，通过运用专业的技巧和方法，协助团体成员获得相关信息，建立起正确而健康的认知观念、态度及行为[1]。团体心理辅导的对象是团体，是一种用合理的辅导方法辅以团体成员的互动。团体心理辅导可以有效的帮助成员改善人际关系，解决生活中各方面的问题[2]。团体心理活动通常以辅导教师为中心，其辅导的内容由判断任务及实施评鉴的领导者或辅导老师时常加以评价。

　　团体心理辅导的影响十分广泛，是一种多向沟通的过程，各团体成员能同时模仿多个成员的适应行为，也能从其他角度认识自己[3]。团体辅导具有教育功能、发展个体的功能、预防功能、治疗等功能[4]，促进学生的健康发展。

　　2 团体心理辅导中的辅导教师

　　团体心理辅导中的辅导教师大都被称为领导者、组长、组织者、训练员、工作员、负责人等等。团体领导者即辅导教师是团体辅导成败的关键因素。辅导教师在团体中具有很多角色：辅导教师不仅是领导，也是成员，还承担着协调者、促进者、仲裁者等多重身份。辅导教师在团体发展过程中指引团体的走向，具有影响团体的能力，需作为团体的领导，是团体中最具有影响力的人[5]。因而辅导教师的一言一行对团体成员都有很大的影响，其自身的榜样示范作用对成员的影响在团体中无出其右。为保证团体目标能够更好地实现，辅导教师必须要了解团体辅导对领导者的要求，掌握团辅中所要应用的技术，具有作为领导者的核心素养，才能更好地实现团体辅导的效果。

　　2.1 有效团体辅导教师的条件

　　团体心理辅导教师的特质和自身的知识经验会影响团体动力的形成与发展，影响团体目标的实现。团体心理辅导教师作为团体辅导的核心，要想有效领导团体，需具有良好的素质，包括对内的自身素质和对外与人交往的能力以及各方面的知识经验。艾鲍曾经指出，“在辅导过程中，辅导教师所能带的最有意义的资源就是辅导教师自己。”[6]

　　2.1.1 对内自身素质

　　有效团体辅导教师要能有敏锐的自我意识，有良好的心理素质和健康水平，以健康自信的形象对成员予以示范。有效团体辅导教师要具有自我良好的品德素质。辅导教师在团体中起到榜样示范作用，在团体中给成员以良好品德素质等方面的榜样示范。有效团体辅导教师能够以积极乐观的态度面对困难，愿意去学习新的知识和方法，言行一致。他们往往具有成长的取向，能不断探索自我，拓宽自己的视野，有对自身不断成长的意愿。

　　2.1.2 对外与人交往

　　有效团体辅导教师对他人应有爱心、耐心和责任感，对他人真诚、尊重、信任，愿意帮助他人并分享，对成员有开放的态度。辅导教师还需要有认识、接纳自己和他人的能力，愿意做当事人的榜样，发挥自己的示范作用。

　　辅导教师要有与他人建立良好关系的能力和意愿。比如辅导教师做出以自己的长处与别人建立关系的示范，无论是主动模仿还是无意识的被潜移默化影响，团体成员大多能有所启示，有助于团体成员人际关系的改善。辅导教师对外建立良好关系的能力，对成员能起到有效的示范。

　　2.1.3 知识经验

　　辅导教师要对辅导理论和团辅主题有所学习和了解，向不同流派学习理论和技巧，具备组织领导和辅导技能，并有相对丰富的教育学和心理学知识。优秀的辅导教师要有和团体一起工作的经验，通过参加很多团体辅导或接受教育来积累一些知识经验，体验自己作为成员的感受，观察其他辅导教师的技巧。

　　2.2 团体辅导教师的作用

　　团体辅导教师对团体辅导的效果起着关键作用。因团体心理辅导建立在一个亲密的关系基础之上，辅导教师的态度、思想及言行会对团体成员产生很大影响。团体辅导教师对团体具有领导和榜样示范的作用。辅导教师在活动中以身作则做出示范，以适当的行为为团体成员提供了可模仿的榜样。辅导教师用自身的榜样示范作用，引领团体成员建立起对团体的信任感，提高了团体的凝聚力，使团体能够更好地发展。在后期，辅导教师的作用就是在引I的同时以参与的角色陪伴团体走下去[7]，有对团体支持和鼓励的作用。辅导教师提供包括介绍团辅流程、目标在内的一系列信息，在进行过程中给团体成员反馈。根据成员的反馈，辅导教师评估成员和团体目标的完成状况，有对信息进行提供和评估的作用。

　　3 辅导教师的榜样示范

　　在团体心理辅导中，榜样示范是一种或外显或内隐的影响方式，其目的是借助榜样示范的力量对团体成员予以影响和教化。团体辅导教师作为团体的榜样，发挥着润物无声的作用，引起团体成员的某种行为。通过对榜样示范过程的理解，成员会去模仿和学习榜样的行为，并逐渐内化为自己思想与行为的过程，达到一种学习的效果。榜样示范作用的理论依据可从美国新行为学派心理学家班杜拉的模仿理论和替代性强化中找到启示[8]。榜样示范教育蕴含在观察学习之中，是对观察学习中注意过程的正向强化，辅导教师的言行会对团体产生很大作用[9]。

　　3.1 团体规范中的榜样示范性

　　辅导老师对团体规范有榜样示范作用。团体规范作为团体心理辅导中的成员行动的标准，涉及到一些基本规范：如真诚、尊重、不批评、开放等。团体规范由辅导老师的外显或内隐引导而形成。不论是否有意而为，辅导老师的言行都有重要示范作用，因而辅导老师要注意自己的言行，对团体成员采取包容开放，不指责批评的态度，做出以身作则的示范效果[10]。

　　3.2 团体活动中的榜样示范性

　　辅导教师可以用一个成员的身份参与游戏活动，为其他成员做出榜样。一是能更快教会在场的成员游戏规则，二是可以活跃整个团体的气氛。一些活动环节会还涉及到让成员共同完成一套手语操或手语歌，辅导教师可以在说手语含义的同时做出动作示范，让成员跟着一起模仿。辅导教在团体活动中用行动做出自己的榜样示范行为，调动成员的积极性和主动性，引导成员参与到团辅活动中来。这种亲身示范不仅可以使辅导教师更有亲和力，还可以增进团体成员间的信任和亲密感。

　　3.3 团体交流中的榜样示范性

　　辅导教师在团体中，必须先开启团体进行讨论和互动的话题，做出主动自我表露的示范。在适当的时候可以分享自己的体会和感受，向成员示范如何真诚地开放自己，以“抛砖引玉”的方式引起成员的思考和积极参与，催化团体气氛，激发成员思想，使成员更加主动的表达。辅导教师以身作则，以适当的行为言论为成员提供模仿榜样。在这种示范性的互动中，有利于减轻团体成员的自我防卫心理，促使成员进行积极的自我探索。

　　4 总结

　　团体心理辅导可以更好地帮助团体成员认识自己，理解他人，学习一些新的技能及观点态度，有助于成员更好地提高适应能力。在团体活动中，辅导教师作为团体的榜样和楷模，会影响成员对一些观念、行为的认知。辅导教师的所言所行是决定团体成效的重要因素，其本人的自身特质和知识经验等方面的因素会影响团体辅导的过程和动力发展，因而辅导教师自身的重要性不言而喻。辅导教师自身要有良好的素质和知识经验，成熟而有力量，善于帮助他人发现自己的能力。只有辅导教师具有良好的自我意识和成长意愿，才能给团体成员更好地做出示范，帮助成员发展和进步。辅导教师对成员有着示范引领的作用，辅导教师的榜样示范和团体成员的互动可以协助团体成员自身不断成长，使团体目标更有效的实现。

　　参考文献：

　　[1] 樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].华东师范大学出版社，2010.

　　[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京： 高等教育出版社，2000.

　　[3] 陈曦.团体心理辅导在高校心理健康教育的应用分析[J].知识经济，2013（2）.

　　[4] 胡碧莲.团体辅导在教师队伍管理中的运用[J].中小学校长， 2014（12）.

　　[5] 刘文令，刘衍玲，胡世艳.班级团体辅导领导者的角色、特征及任务[J].中小学心理健康教育，2012（6）：4-6.

　　[6] 班小红，袁海宇，孙英琨.高校辅导员如何提升大学生心理辅导效能[J].科教文汇旬刊，2015（23）：131-132.

　　[7] 张潮，孟丽，姜海.团体心理辅导中领导者的角色分析[J].教育探索，2011（11）.

　　[8] 刘蕾.榜样示范教育在高校思想政治教育中的实践研究[D]. 兰州大学，2016.

　　[9] 周晶.论班杜拉社会学习道德教育理论的德育价值[J].科教文汇旬刊，2014（2）.

　　团体心理辅导论文例3

　　【分类号】G441

　　引 言

　　高职学生学业拖延一般是指高职学生在学习情景中的拖延，通常表现为学习者虽然知道本身是该在原计划的时限内按时完成学业任务，并且学习者自己愿意这样去做，但实际上出于多种原因，最终却没有在时限内完成学业任务的行为。学业拖延导致学业拖延者产生不符合要求的学习结果，使其遭受负面情绪的困扰，体验痛苦、焦虑等，除此之外还导致大大降低了个体学习的信念和生活的幸福感。在高职学生的培养过程中，高职学生的学业拖延问题应该受到关注，本文将对团体心理辅导运用于高职学生学业拖延研究的理论依据和可行性进行探索。

　　一、团体心理辅导发展现状分析

　　由于学业拖延的干预研究逐渐进入研究者视野，团体心理辅导在学业拖延干预中发挥的作用也越来越引人注目，团体心理咨询是自我认知、自我探索、自我接纳、自我完善、学习新态度、形成新行为、建立新的良好人际关系的个体，从而实现辅导目的的一种有效的心理辅导和教育形式。

　　目前团体心理辅导在一些院校的F体心理咨询中得到广泛应用，是一种广受欢迎且有效的辅导形式，尤其对青少年的心理健康教育来说，其作用更为凸显。如今，国内团体心理辅导在高校中获得蓬勃发展，也为我们提供了丰富的资料来源和借鉴经验。客观来说，高校通过团体心理辅导工作的开展，有利于加强团体心理辅导的学习和实践，更有益于推动我国高校心理健康教育工作的进一步发展。

　　二、高职学生学业拖延团体心理辅导的理论依据

　　团体心理辅导用于干预高职学生学业拖延并非凭空想象，闭门造车，而是建立在深厚的理论依据上，具体如下：

　　（1）团体动力学。团体动力学又叫群体动力学，源于勒温的场理论，理论认为团体是由相互联系的个体共同组成的整体，不可分割，每个成员都是其他成员心理场的组成部分，因此团队成员是相互影响、相互促进的。根据团体动力学理论，学业拖延团体心理辅导领导者可以通过营造团体气氛、团体内聚力，达到最大限度的发挥团体的动力性作用的目的。

　　（2）社会学习理论。1941年，米勒和多拉德提出社会学习理论，重点解释人在社会环境中是怎样学习的。美国心理学家班杜拉将该理论发展壮大。在学业拖延团体心理辅导中，一方面成员之间通过分享拖延状况及共同处理共有的学业拖延困扰，从团队中学习对自己有效的经验和做法；另一方面，团队创造信任和信赖的氛围，彼此放下防守开放自己，这种开放性在团体心理辅导结束后还延伸到日常生活中，以培养良好的适应行为。

　　（3）自我效能感理论。该理论由美国心理学家班杜拉提出。在该理论下，评价学业拖延团体心理辅导成功与否，标准中必然包括了活动中干预对象能否对自己的行为有一个良好的心理期待―我相信我可以成功，从而通过个体成功的经验，提高干预的有效性。

　　（4）合理情绪行为疗法。REBT是一种认知行为疗法，也称为RET，是由美国心理学家埃利斯在20世纪6O年代成立。在学业拖延团体心理辅导中，领导者要协助成员积极面对自己的非理性观点，帮助他们厘清学业拖延的行为和非理性信念之间的联系，改变不合理信念，形成合理信念，培养正确的行为。

　　（5）人本主义。该理论坚信每个人都有实现自我的潜能。团体心理咨询满足人们实现自我的需求，从目标分析，团体心理辅导的效果是以人本的概念为基础的。学业拖延团体心理辅导的功能之一就是帮助成员了解如何选择合适的行为来解决实际问题，从中学会实现自我的自我控制与选择。在团体心理辅导中能够让成员感受真实的自我，发现自己的潜能，最终通过改变自己的行为来实现自我。

　　三、学业拖延团体心理辅导的可行性分析

　　随着对学业拖延研究的深入，研究从学业拖延“是什么”、“为什么”逐渐转向“怎么办”即“如何对干预学业拖延”。团体心理辅导运用于高职院校学生学业拖延干预研究是可行的，原因如下：

　　（1）模式相同。团体心理辅导过程是信息的双向沟通和传输过程，在此过程中成员彼此互动。团体心理辅导应用于学业拖延的干预时，各团队成员通过对于学业拖延这一主题的充分讨论和鲜活真实的活动体验，能充分调动成员参与的热情，进行信息交流和互动，从而帮助成员尽快成长。

　　（2）目标同质。在团体心理辅导的成员所面对的学业拖延相同或相似的问题中，参与辅导的目标是改变成员行为，而干预组成员具有相同或相似的学业拖延行为，也有着相同的降低拖延行为的高愿望，他们渴望通过团体心理辅导减少自己的学业拖延行为。通过团体心理辅导，最终培养适应，增加自信，并形成积极的自我。

　　（3）心理特点相同。参与学业拖延团体心理辅导的学生处于同一年龄阶段，处于同一心理发展阶段，面临同一学业拖延现状，且降低学业拖延的愿望非常迫切，正是因为他们正面临相似的的矛盾，具有普遍性和规律性，为开展团体心理辅导，保证干预效果提供了有力保证。

　　（4）团体心理辅导领导者特质。学业拖延团体心理体辅导的领导者是经过多年的心理学学习研究，并具有丰富的心理咨询经验的个体，领导者基于学业拖延干预目标和成员对象特征，在借鉴已有研究的基础上，设计针对高职学生学业拖延的心理辅导方案，并与团队成员的共同努力，以完善和落实团体辅导方案。

　　结 语：

　　综上所述，在原有研究基础上，具有模式相同、目标同质、年龄阶段和心理特点相同、符合要求的领导者特质等条件下，为具有学业拖延并有降低拖延愿望的高职学生进行学业拖延团体心理辅导是切实可行的。

　　参考文献：

　　团体心理辅导论文例4

　　【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0220-02

　　关于高校学生心理健康课程实施的问题，国内的相关研究从未间断，但总体而言，至今为止心理健康课的实施仍多以学科式教学为主，实践性教学欠缺依然是现今心理健康课实施过程存在的不足。随着心理健康教育工作各项相关研究的开展，人们逐渐认识到实践教学对于心理健康课的意义，本文作为2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题《高职大学生心理健康教改的研究与探索》子课题的研究成果并同各高校尝试性的实践性教学成果在很大程度上表明团体辅导作为一种实践教学深受学生欢迎，学生普遍认为团体辅导式的教学形式生动、课堂氛围活跃，更让他们有了学习的积极性，他们能在这样的实践学习过程收获更多更有用的促进自身发展的信息。团体辅导因其特有的优势决定了通过团体辅导活动形式开展高校心理健康课的意义。

　　一、团体辅导活动在高校心理健康课中的意义

　　现今心理健康课的实施存在着一些不足：课程目标缺乏实践性；课程内容同质化，授课内容没有体现出不同年龄阶段的特点；课程实施呆板、学生被动接受，师生互动、生生互动不足；课程评价只重结果不重过程，缺乏质性、动态性和情境性；师生关系淡漠，缺乏沟通。这种种不足，导致学生厌学情绪严重、心理健康教育课收效不大。

　　团体辅导，是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，以成员为主体，根据不同年龄阶段成员的心理特点要求设计不同的系列活动方案以作出主题辅导安排，它强调团体成员间的互动，注重真实生活情境的创设，它要求成员主动参与、积极体会感悟，其最终目的就是为了促进学生在交流合作过程中掌握生活经验，促进自身发展。团体动力学、需要理论等表明团体辅导对于心理健康教育的作用不容忽视。团体辅导的特点决定了其在心理健康课中的几个优势：实现了课程目标的实践性、课程内容的阶段性、课程实施的活动性、课程评价的灵活性以及师生关系的亲密性。

　　高校学生群体有着所有学生群体共有的群体性，他们有着共同的成长课题、类似的困扰，而更重要的是，他们处于思维发展的高级阶段，这让他们的思考能力、感悟能力有着较高水平，这无疑对于团体辅导的开展有着举足轻重的意义。咨询实践表明，大多高校学生问题缘于人际关系不良，而人际关系不良常是高校学生各类问题爆发的导火线，因此，人际关系辅导对促进高校学生心理健康发展至关重要。团体辅导感染力强、影响广泛，效果容易巩固，尤其适合改善人际关系，这样的特点决定了其在高校学生心理健康课中的地位作用。

　　总之，心理健康课要求体验性、学生本位性、生成性、回归生活世界，而团体辅导无疑体现了这些要求，团体辅导的特点及高校学生群体的特点决定了其在心理健康课中的意义。

　　二、团体辅导活动形式在高校心理健康课中的实施

　　依据高校学生特点及相关调查研究数据所表明的学生需要出发，高校学生心理辅导主题大致可归纳为四类：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。团体辅导常用技巧有问题讨论、心理剧、角色扮演、行为训练、各种习作与活动辅导。

　　问题讨论是指团体成员就大家面临的共同问题或困惑进行分析及探讨，在团体讨论过程中，发表自己的见解，听取他人的意见，完善自己的看法，从而帮助成员明确了解自己和他人的观点，养成尊重他人的态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　心理剧是一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它让成员在类似真实生活的情境中，以特殊的戏剧化形式来诠释不同角色，在思想碰撞和心灵共鸣中，体验到一些以前没有意识到的情感和态度，并达到宣泄情绪、减轻压力的目的。

　　角色扮演是心理剧常用的方法之一，它是让团体成员在一定的情境中，通过扮演某些人物，体验不同的社会角色，达到理解他人、增进相互了解的目的。

　　行为训练是指以相关理论为指导，通过特定程序，比如放松训练、自信训练、情绪表达训练、人际交往技巧训练等，学习并强化适应的行为，纠正并消除不适应行为的一种心理辅导方法。

　　习作与活动辅导是指开展一些有意义的心理习作与游戏，调动学生参与的积极性，体验活动的乐趣，同时通过心理游戏及习作，引发学生思考，唤起大学生对生活的热情、对身边人员的关注以及对父母的关爱。

　　根据相关研究成果以及实践情况，结合高校学生主要心理问题类型和团体辅导常用技巧，高校心理健康课可以如下方式开展：

　　（一）学习辅导方面：以问题讨论为主、活动为辅

　　对高校学生而言，学习辅导主要包括“了解自身学习潜能的辅导”，“学习动机、兴趣、态度的辅导”，“学习志向水平的辅导”，“学习习惯的辅导”，“学习方法和策略的辅导”，以及“学习计划与监控的指导”等。

　　就高校学生在学习方面来看，他们缺少的不是学习的能力，近一点他们缺的是学习动机、兴趣和态度；远一点，他们缺的是学习志向水平、学习习惯以及学习方法和策略；再远一点，他们缺的是学习计划与监控。由中学升到大学，对于大部分学生而言都已解脱，他们从此没了奋斗目标，学习也就开始缺乏动机，更谈不上兴趣，态度自然是消极的，更别说远一点的学习志向、习惯和方法计划等等。纵有少部分还愿意学习的同学，他们却又常常找不到合适自己的方法，还是老一套的中学学习方法，结果导致学习效果不佳，使得自己对学习失去了兴趣。总言之，高校学生学习辅导自然就成了心理健康课不可缺少的一个主题。

　　就学习辅导而言，可以讨论为主，比如，以“头脑风暴法”的形式引导学生通过讨论，积极探索自身学习的相关特点以及各种学习方法的利弊，从而找到合适自己的学习方法，确立自己的学习风格。也可以头脑风暴法的形式就某一专题进行讨论，从而延续学习的兴趣。另外，同时可辅以活动形式，比如开展相关专业知识竞赛，让学生在竞赛中体会学习的乐趣。

　　（二）人格辅导方面：活动为主、讨论为辅，各类技巧皆相宜

　　高校学生人格辅导方面主要包括自我意识辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导以及性心理辅导。事实上，自我意识、情绪情感、人际关系辅导是各个阶段都涉及的主题，所不同的是，中小学生的心理健康课，鉴于学生思维能力、感悟能力处于较低水平，对学生只做简单要求，往往常用一些行为训练的方式让学生只需要从表面上去掌握一些方法技巧就够了，但对于高校学生而言，他们思维水平较高、感悟能力较强，让他们深入探索自己的内心世界有利于他们更好地了解自己。

　　在自我意识辅导方面，以习作为主，比如常用的习作“我是谁”、“我的自画像”、“生命线”、“小小动物园”等有助于学生思考反思自身情况，也可以通过心理剧、角色扮演的方式引导学生探索内心世界；在情绪情感辅导方面，以行为训练为主、讨论为辅，比如，通过“放松训练”让学生感受不同情绪的放松，以“头脑风暴”的讨论方式让学生寻求更多的情绪调节方法；在人际关系辅导方面，以习作、活动为主，比如，利用“镜中人”、“盲行”、“哑口无言”等活动引导学生思考人际间的误会、信任、互助等问题，也可以通过心理剧、角色扮演等促进学生反思与他人的交往，以调整自己与他人的关系，还可以通过行为训练的方式交给学生一些人际交往的基本技巧促进学生人际关系的发展；在性心理辅导方面，以讨论为主，比如开展“恋爱的好与坏”、“学业爱情之我见”等相关主题讨论或辩论会，让学生在讨论和辩论中学会把握自己的情感，培养自己正确的爱情观。

　　总之，高校学生心理健康课中，就人格辅导方面而言，可以活动为主、讨论为辅，各类技巧皆可尝试。

　　（三）生活辅导方面：问题讨论领衔走

　　生活辅导主要包括休闲辅导和消费辅导。休闲和消费辅导它更多的涉及一些生活方式调节技巧，需要引导学生去讨论发现合适自己的生活调节方式，因此可以用讨论法来开展。比如，开展“我的生活我做主”主题讨论活动等，指导学生就大学生活做出各种规划，正确看待休闲生活与学业、兼职与学业等的关系，让学生在讨论过程找到最合适自己的生活方式。

　　（四）职业辅导方面：习作无疑为最佳

　　职业辅导涉及一定的个人隐私而又需要个体深入思考体会，习作法无疑更合适这样的主题辅导，任课教师可以引导学生通过参与一些习作的练习探寻合适自己的发展方案。比如，通过“我的未来不是梦”、“洋葱规划法”等习作活动引导学生深入探索自己对于未来生活的规划，让学生看清现在的学业与今后生活的关系，以更好地规划自己的大学生活。

　　三、依托团体辅导活动形式开展高校心理健康教育课应注意的问题

　　（一）培养高素质的师资队伍

　　随着心理健康教育越来越受到重视，教育部对此频频出台了各种文件，学校方面则积极响应培养相关教师人员。经过不断培训学习，不少教师各方面能力都有所提升，具备了一定的咨询技术。然而，相关研究表明，在咨询过程中，最重要的不是咨询师的个人学位、资历、理论和技术的纯熟，而是咨询师的自身修养，对于团体辅导而言更是如此。优秀的团体领导者应具备良好的人格特质，能在活动过程扮演好不同的角色，把握好团体领导者应持的基本态度，履行好自己的职责，明确自己在活动过程各个阶段的任务以及遵守一定的专业伦理。

　　（二）重视相关教学投入

　　团体辅导活动形式呈多元化，活动过程需要用到的各种材料和器材比较多，所需费用不是小数目，若作为普通教具让任课教师个人自行考虑解决，这显然不太实际。为保证课程的顺利开展及其收效，学校方面应该设有专项经费用以购买相关器材。另外，团体辅导过程学生的各类交流与活动等不可避免会导致人多口杂、噪音大等影响组织活动的现象，保证领导者的声音能够被成员听到就显得尤为重要。因此，学校方面应将扩音器等控制声源的设备并同教学设备考虑。此外，相关研究表明，背景音乐作为微观环境对于团体辅导活动起着促进、催化的作用，条件允许的情况下，学校可以适当将播放器等设备作为教学器材考虑。除此之外，比起个别咨询，团体辅导对于场地有一定的要求，活动场所的好坏对于活动效果有着某种程度的影响，如果条件允许，学校方面应尽可能设置专门的团体辅导场所。

　　（三）因材施教

　　学生个人特质不同，团体辅导的特点决定了并非所有人都适合参加辅导活动。教育讲究因材施教，团体辅导更是如此。为保证活动效果，可以根据学生的具体情况，将学生分为“参与者”和“旁观者”两队人马进行开展活动。对于那些自愿报名、愿意与人交流、能够全程坚持参加活动等这一类符合成为团体成员条件的同学，可归入“参与者”的行列；对于那些性格极端内向、害羞、孤僻、自我封闭的人以及有严重心理障碍的不符合成为团体成员条件的同学可以归为“旁观者”的行列，在将学生分为两大类的基础上再依据辅导活动的理论开展活动。

　　另外，因为团体辅导活动对于人数的控制有一定要求，所以，为了保证活动效果，教务处在安排学生上课人数方面应该做一定的考虑。而教师本身，为能达到活动效果最佳化，也可以充分发挥朋辈的作用，适当培养几个小组组长作为助手或者将他们培养成为协同领导者，这样在某种程度上能够更好地保证活动的顺利进行。

　　（四）充分发挥心理健康协会的作用，将课程延伸到学生日常生活当中

　　大学生心理健康协会与众多学生社团纯粹提供大学生休闲活动、各类学习活动不同，其目的是“使健康者更健康，不健康者能及时得到帮助，提高大学生的生活品位”。大学生心理健康协会注重宣传心理健康知识，将各种心理知识、理论融汇于日常生活中，在潜移默化中提高大学生心理素质。

　　心理健康协会比起课程活动而言更贴近学生生活，可以利用协会的力量，在日常生活中根据学生的需要多开展相关团体辅导活动，将课程延伸到日常生活中，将团体辅导生活化，促进学生的心理健康发展。

　　四、通过团体心理辅导活动开展高校心理健康课的前景展望

　　相关研究和实践表明，团体心理辅导对改善高校学生心理健康水平、提高其心理素质具有重要作用。由于心理健康教育越来越受到重视，团体辅导式教学的研究已越来越多，其研究已由理论层面逐渐到了实践层面、由重治疗到预防甚至到发展，由重即时利益到长期利益，这样的转变对于心理健康教育而言无疑是一种福音，通过团体心理辅导活动开展高校心理健康课日益重要。

　　团体心理辅导论文例5

　　团体心理辅导作为一种教育形式，越来越普遍地被运用到学校心理健康教育实践中去。这同时带来一些关于辅导效果的问题：团体心理辅导究竟能不能取得一些实际的效果？本文将从理论和实践过程两方面，对团体心理辅导的效果做一些探讨。

　　一、团体心理辅导的相关概念及其范围界定

　　团体，是一群人在同一目标的指引和同一规范的约束下，彼此影响、相互作用和协同活动的一个组合。

　　团体心理辅导，是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一个共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和

　　行为。

　　二、如何检验团体心理辅导的效果

　　检验团体心理辅导的效果应当从一个较长的时间段去考量。方法如下：

　　观察，可以是对当次团体心理辅导的总体效果进行观察，也可以是对一个专题辅导过程和结果进行观察，还可以是对一个时间段后的学生的某一方面的变化情况进行观察。

　　测量，是通过量表进行测量，针对的只能是学生的某一具体态度在一个时间段后的转变情况，也就是选定某一专题的心理辅导，用辅导前的态度，与辅导一段时间后的态度进行对比，将对比的情况进行分析，得出结论。

　　三、从实践环节上追求团体心理辅导的效果

　　1.团体心理辅导的内容

　　团体心理辅导的内容只对学生产生导向性的影响，确定内容之后，才能对这一辅导内容考察效果。正因为辅导内容是效果的依托，才将其列出说明。在班级进行的团体心理辅导内容来自心理教育教程，也可以选择学生展现出的整体性的、倾向性的问题。

　　2.团体心理辅导的目标

　　目标，是对团体心理辅导过程和效果的预期，是团体活动的导向。目标既是团体心理辅导的效果服务，又是检验团体心理辅导效果的依据。

　　3.团体心理辅导的方案设计

　　教师在团体心理辅导过程中所做的一切行为，都应当与达成目标有关，否则就是在浪费有限的时间。从这个意义上说，达到目标就是追求效果。那么所有的方案设计都要围绕目标进行，也是追求效果的必然要求。

　　判断方案是否围绕目标进行，首先要判断方案能够对内容起什么作用，如果看不到作用，就应当予以否定。

　　在团体心理辅导过程中，几乎所有的方案从呈现的形式上讲，不外乎四种：讲述、问答、讨论、体验。

　　相对于什么内容，在什么时机采用哪种形式，需要从可能产生的效果出发考虑，全程考虑团体心理辅导方案设计，以方案最适合团体心理辅导目标的要求为准。

　　4.团体心理辅导的实施和修正

　　团体心理辅导的实施是前述设计的实际呈现，但不是设计的简单再现。这个阶段对“领导者”的要求是比较高的，“领导者”负有维持和指引团体心理辅导按预定方向进行的责任。并且，在实施的同时还伴随着对辅导发展偏差的修正，实施与修正始终贯穿于整个过程。这个过程包括专题的导入、活动的展开、讨论与反馈、总结与结束。要想将这个过程完成好，还需要一些技术，如何完成也必然涉及技术，团体心理辅导的效果也在一定程度上依赖这些技术。技术有很多，而且技术还是发展的，不可能面面俱到，这里选取几个常见的、主要的技术作一个说明。

　　分组技术

　　分组作用是在团体心理辅导中以组为单位进行讨论或者团体活动。

　　反应技术

　　反应技术是团体“领导者”的基本功，包括倾听、复述、反映、

　　澄清。

　　互动技术

　　建立关系是互动技术的基础，互动就是团体成员间的交流，利用互动可以在团体中形成良好的气氛，形成尊重、接纳、信任、关怀的人际关系。互动技术包括解说、联结、促动、沟通。

　　行动技术

　　行动技术指的是“领导者”在维持团体心理辅导时所作的行为技巧。行动技术包括提问、调停、聚焦、示范。

　　参考文献：

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　　团体心理辅导论文例6

　　关键词：团体辅导；朋辈心理工作室；朋辈互助

　　DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.029

　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）05-0130-04

　　一、问题提出

　　团体心理辅导是在团体情境下，借助团体力量和各种心理辅导技术，通过团体内人际互动作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，最终达到提高心理素质，促进人格全面健康发展的目的。[1]作为心理健康教育的新锐亮点，其优势在于为青少年学生提供互动平台，能够模拟社会情境，在促进学生心理健康、提高学生心理素质、改善学生情感体验、增强学生生涯意识等方面效果显著。[2-6]

　　朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供具有心理咨询功能的帮助。[7]朋辈心理辅导是一种实施方便、推 广性强、见效快的心理健康教育新形式，充分发挥了学生心理教育的主动性，它有利于充分满足大学生的心理需要和培养学生乐于助人的品格，有利于助人自助目标的实现和学生心理素质的提高，有利于提高高校大学生心理健康教育工作的实效性。[8]近年来，大多数院校建立的“学校―院系―学生”三级心理健康教育网络，为构建朋辈心理互助体系提供基础。[9]

　　2013年，基于生活社区的上海大学“朋辈心理工作室”在大类招生和通识教育改革的背景下应运而生，学校组织优秀心理辅导员组建朋辈工作室指导团队，并面向社区招募一批对心理感兴趣并有志愿服务意识的学生组成朋辈互助的骨干力量，由心理辅导员指导学生朋辈在心理工作室中实践自我教育、自我管理和自我服务。[10]

　　本研究结合上海大学朋辈工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋辈互助的交叉领域，在排解学生朋辈自身心理压力的同时，提升学生朋辈的专业技能，增强助人与自助的能力。团体辅导与朋辈互助的结合，还有利于发挥学生的教育主体作用，优化心理健康教育的资源配置，满足大学生对心理健康服务的需要，帮助高校建立更为完善的心理健康三级网络体系，为我校朋辈心理工作室的建设总结经验、提供建议。

　　二、研究方法

　　1.研究对象

　　本研究的研究对象为上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干47人，都来自大学二年级，身心健康，有比较强烈的认识自我、提升自我的意愿，对心理学感兴趣，性格友善坦诚，愿意为学生心理健康提供服务。其中有12人参与抗逆力成长小组系列活动，男生4人，女生8人，平均年龄为19.33岁。

　　2.研究工具

　　抗逆力成长小组的效果评估使用中文版心理韧性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，简称CD-RISC），该量表共25个项目，分属于坚韧（13项）、力量（8项）和乐观（4项）三个维度。于肖楠等研究认为，其信度指标令人满意，中文版具有良好的效标效度。[11]该量表的英文版的信效度也得到证实，且有研究证明其能够反映创伤后应激障碍患者治疗之后的全面改善状况。[12]

　　本研究所采用的《团训效果评价表》借鉴复旦大学心理健康教育中心相关资料基础上修改而来，采取五分制，共4个维度，其中课程适用性（2项）、培训内容评价（6项）、培训师评价（6项）、反思和建议（4项）等。

　　3.研究步骤

　　第一步，心理辅导员在专职心理咨询师的指导下，根据团体辅导方案资料、团体辅导理论，结合研究对象的特点与需求，制定团体心理辅导方案（见表1）。

　　第二步，实施团体心理辅导活动。由心理辅导员担任团体心理辅导带领者，对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展一系列活动。

　　其中抗逆力成长小组的辅导活动共7周，每周1次，每次2小时，总活动时间为14小时。成长小组成员固定，7次活动为一个连续的整体，包含小组破冰和熟悉、小组建设和成长、结束三个阶段。每次活动亦严格按照团体心理辅导的标准模式，由热身活动开始，之后聚焦一个事先确定的主题开展工作，最后以小组分享结束。工作主题大致包括相互认识、自我觉察、冲突处理、人际交往等，活动形式包括团体辅导活动、会心交谈、沙盘游戏等。

　　第三步，评估团体辅导活动效果，采取过程观察法、量表评估法和个别访谈法等三种方式进行。一方面在活动过程中及时了解成员表现和团体特征，及时调整活动进程，改善团体活动过程；另一方面在活动结束后了解团体成员对团体的满意程度、对团体活动的看法、感受及收获等，以便于客观评定活动效果。

　　4.统计分析

　　所有数据使用SPSS17.0软件进行处理。

　　三、结果

　　1.学生朋辈对团体辅导的效果评估情况

　　对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展的部分单次团体辅导活动进行评估，结果如表2所示，不再赘述。

　　抗逆力成长小组系列团体辅导活动的总体评价均值为4.71分，其中课程适用性4.29分、培训内容评价4.46分、培训师评价4.72分。经差异显著性检验发现，抗逆力成长小组的总体评价显著高于单次团体辅导活动的总体评价（p=0.03

　　2.团体辅导前后抗逆力得分差异的结果分析

　　从表3中可以看出，经过7周的团体辅导活动之后，学生朋辈骨干的抗逆力总分得到显著的提高（p

　　四、讨论

　　1.上海大学朋辈心理工作室的建设理念

　　其朋其辈心理工作是践行钱伟长校长的“学生培养更重要在课外”思想，变革学生管理和服务模式，打破学院屏障，在社区学院打造一个面向全体南区学生的，集心理互助、人格发展、素养提升、交流分享、危机干预等功能为一体的学生朋辈活动区域，探索基于生活社区的大学生心理健康教育新模式以及大类招生分流后大学生协同培养模式。[13]

　　朋辈心理工作室建设注重将发展性心理教育与危机预防干预有机结合，努力将成长危机转化为发展动力，普及危机干预常识的同时加深自我了解、促进人格全面发展。心理服务接地气，朋辈互助进楼宇，这种新型心理健康教育模式正被越来越多的学生接受和喜爱。

　　心理辅导员坚持“走近学生，近距离指导朋辈工作”，通过团体辅导活动等形式，不断增强朋辈成员识别危机信号的意识和能力，并给学生朋辈骨干创造分享心理知识的平台，鼓励学生朋辈践行体验式学习理念，积极参加心理健康宣传活动。

　　2.团体辅导运用于朋辈心理工作室建设的效果评估

　　朋辈心理工作室建设中的核心问题是学生朋辈的选拔和培训。[14]学生朋辈的素质直接影响到朋辈互助的有效性。[15-16]本研究中，通过客观评价与主观评价相结合的方式对团体辅导培训效果加以检验，如表2所示，学生朋辈对单次团体辅导和系列团体辅导的总体评价都是非常良好的。

　　在对团体辅导效果的个别访谈中，学生朋辈们表示“参加活动很开心”“游戏环节十分有趣，也能引发人思考”，既能“舒缓心情，放松压力”，又能“学到很多以前未涉及的东西，有助于提升自己”，还能“增强同学关系及团结度”，“是在繁忙学习中一次很好放松”。学生朋辈对“朋辈互助”的理念也有了新的认识，体会到“送人玫瑰，手有余香”的愉悦感。可见，受众对活动本身的总体心理感受是满意和有收获的，感觉活动设计合理，内容有趣有益，培训师带领得力，在活动中很快乐，能有所思考，还能将收获运用于生活中，“希望把这种好的氛围、愉悦感受传播开去，带给更多同学”。

　　学生朋辈对单次团体心理辅导的活动主题、活动频率、培训师控场等方面提出的想法和期待，如希望“游戏更富有趣味性”“形式更为丰富多样”“增加活动频率”，建议“培训时间控制地更精准些”“给参与者反思时间多一点”等，也在系列团体辅导上得以改进，因而可能出现“抗逆力成长小组总体评价显著高于单次团体辅导活动”。

　　本研究还发现，学生朋辈骨干抗逆力水平在7周团体辅导之后得到显著提高（见表3），说明抗逆力成长小组确实能够提高学生朋辈的抗逆力，与滕秀杰研究结果基本一致，团体心理辅导显著提高实验组的心理弹性水平，体现在自我效能、变通性、乐群性、情绪冲动性、情绪恢复性、情绪破坏性等方面。[17]而学生朋辈抗逆力的提升对于学生朋辈自身成长与朋辈心理工作室发展都有重要推动作用。林静将团体辅导运用于朋辈心理咨询员培训，发现前后存在显著差异，[18]王玲针对朋辈辅导员自我管理设计并实施团体辅导，取得理想效果。[19]

　　3.朋辈心理工作室建设对团体辅导发展的促进作用

　　许静的调查研究显示，在上海高校中团体心理辅导的活动形式受到师生欢迎，团体心理辅导的优点得到师生认可，但是团体心理辅导的开展情况尚不令人满意，在学生参与度、心理辅导关注度、辅导人员专业质量和学校的资金投入等方面都存在一定困难。[20]团体辅导参与朋辈心理工作室建设，一方面有利于普及团体心理辅导，充分发挥学生心理朋辈和广大辅导员的作用，提高师生对心理辅导的关注程度。另一方面检验了心理辅导员专业素质，心理辅导员所带领的团体辅导无论在主观或客观上都令人满意，证明心理辅导员已经具备较高的团体辅导理论知识与实际操作技能，为团体辅导的进一步推广提供了强大的师资力量。

　　以往调查中发现，学生对普通辅导员带领团体心理辅导的认同度尚可，[21]今后可尝试让具备经验的心理辅导员以“Train the trainer”的方式培训普通辅导员，让更多人掌握基础团体辅导技能，扩大团体辅导覆盖面，让更多学生享受团体辅导乐趣。

　　通过活动体验与系统培训可以培养出具备团体辅导理论与技能的学生朋辈骨干。吴素梅等人发现朋辈团体心理辅导对改善人际交往状况，缓解社交焦虑，减轻交流恐惧效果显著。[22]朋辈团体辅导可用于新生适应、寝室人际、职业自我效能感提升等方面。[23]尽管可能由于权威感的关系，朋辈带领团体辅导在学生中的认同度还有待提高，[24]但学生朋辈更具时代感和创造性，更了解同龄人的需求，可通过提供展示平台、加大宣传力度等方式，树立专业形象，让他们在朋辈互助的实践过程中获得成就感和自信心，助人同时自我成长。当然，朋辈带领团体辅导的效果仍待未来检验。

　　五、结论

　　第一，团体辅导运用于朋辈心理工作室建设受到学生朋辈好评，总体评价在4.50分以上，且系列团体辅导的总体评价显著高于单次团体辅导。

　　第二，抗逆力成长小组系列团体辅导切实能够提升学生朋辈的抗逆力水平，特别表现在坚韧性上。

　　第三，朋辈心理工作室建设对团体辅导在高校的发展中起到积极的促进作用。

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　　团体心理辅导论文例7

　　【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0025-02

　　一 引言

　　20世纪90年代初，团体心理辅导传入中国大陆，它是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式，是一种预防性、发展性的工作。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以培养良好适应习惯的助人过程。高校团体心理辅导是学生自我教育、自我成长的重要途径，目的是为大学生提供一个成长的机会和处理他们所关心问题的情景。例如生涯决定、认同问题、男女关系、人际关系以及其他有关如何成为一个独立自主人的问题。团体心理辅导作为开展大学生心理健康教育及其他主题教育的方式引入高校思想政治工作中来已越来越普遍，这种形式在充满乐趣的团体活动中，让大学生们进行体验、分享，符合大学生身心发展的需求。它既是一种有效的心理咨询，也是一种有效的教育方式。它把思想政治教育与心理健康教育相结合，把显性教育与隐性教育相结合，利用校园中天生存在的团体力量进行大学生思想政治教育和学生管理，为高校辅导员有效开展工作提供了一个独特的视角和全新的思路。

　　二 研究现状

　　从数量上看，我国高校团体心理辅导研究起步晚，根植于心理学研究这个家底就不够深厚，因而研究数量较少；从研究领域上看，其辐射面有限，对高校团体心理辅导的实证研究多扎堆于对正面效果的反复验证上，因而创新不足；从研究工具上看，被广泛使用的仍为国外引进的心理量表，虽在引进过程中经过校订，但难免缺乏与我国大学生心理需求和时代特征的对接。

　　1.团体心理辅导模式

　　心理辅导中的“团体”是指在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。依据团体辅导的功能，可将其分为成长性团体辅导、训练性团体辅导和治疗性团体辅导，在团体辅导中可以达到教育团体成员、使成员的潜力得到充分发展、预防可能出现的问题以及治疗已经出现的问题等效果。或也有研究者将其分为心理健康教育、团体心理辅导与个别辅导。

　　依据团体成员的问题性质，可以将其分为异质团体与同质团体。其中同质团体是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理困扰，或者说需要解决的心理问题相似，如新生心理适应团体、贫困生自卑团体、缓解抑郁学生情绪团体、学习困难团体、情绪调控训练团体、班级凝聚力建设团体、学生干部培养团体、职业生涯规划团体、应对突发事件团体、减肥团体等等；异质团体是指团体成员的某些背景或个人特质不太相同的团体。

　　依据团体辅导被引入高校的形式，又可将其分为专业模式和思想政治模式两类。专业模式是由心理学专业人士组织，通过招募志愿者组成团体，进行历时1～3个月的团体辅导过程，包括团体的初创阶段、过渡阶段、工作阶段和结束阶段，全程由心理学专业人士负责；另一种是思想政治模式，由辅导员或邀请心理学专业人士或咨询公司专业人员，有针对性地对学生群体进行的团体辅导，从制定团体目标、团体成员组成、实施时间、地点等全程都有辅导员的参与。

　　2.团体心理辅导的特点与实施

　　概括起来，团体心理辅导有以下特点：（1）感染力强，影响广泛。多向沟通、多个影响源、相互学习模仿、相互支持、集思广益。（2）效率高、省时省力。（3）辅导效果易巩固。（4）特别适用于人际关系适应不良的人群（团体活动过程即广泛的人际交往的过程）。因此，团体心理辅导可以弥补心理素质教育和个体咨询的缺点，而且还可解决目前高校心理辅导教师不足的问题，所以团体心理辅导在我国高校的开展既受到社会的重视，也得到众多老师和学生的好评。

　　3.研究工具的使用

　　国内使用的测量工具以引进的居多，如SCL-90（症状自评量表）、16PF（卡特尔16种因素问卷）、UPI（大学生健康调查表）、SAS（焦虑自评量表）、SDS（抑郁自评量表）等，这些问卷在引进中虽然经过修订，但对国内大学生群体缺乏针对性。

　　4.团体心理辅导活动开展步骤

　　团体心理辅导可分两方面进行：一是面向全校学生，通过调查筛选出学生中普遍存在的心理问题，然后由心理辅导中心教师将学生分组，组建不同主题的团体，开展有针对性的团体心理辅导；二是以院（系）为单位，根据各院（系）学生的心理特点和所关心的主要问题，将团体心理辅导的团体规模扩大到班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，这种模式较符合我国以班级授课制为主的教学特点，效果较好。具体步骤为：（1）确定对象，即确定哪些人适合参加本次团体活动。（2）制定目标。（3）进行方式和活动的设计。设计和创造团体经验以引发成员参与分享。（4）思考配合团体活动进行时所需要的场地、设备与材料。（5）将设计好的活动先行组成一个试验性小团体试用一次，并讨论、思考和修正。（6）准备每一活动进行的大纲以及必需的材料。（7）准备备用活动，根据团体活动的进展有弹性地调整原先的设计。（8）团体活动结束时，应用问卷或其他方式方法来了解大家对团体的反馈，以评估活动是否达到团体的目标。（9）团体的反馈、自己的检讨以及所记录的资料都应加以保存。

　　5.团体心理辅导的效果

　　成长中的青少年更关注同伴对自己的评价，更易接受来自同龄人的建议。由于团体心理辅导具有较高的参与性、互动性和情景性，因而较能吸引学生的注意，学生在团体心理辅导过程中获得的认知和行为改变也能得到长久的保持，故其所发挥的作用和潜能得到国内研究者的关注。

　　促成大学生正向心理激励方面的研究有：孙时进、范新河和刘伟的《团体心理咨询对提高大学生自信心的效果研究》；邢秀茶、王欣的《团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究》；张姝的《应用团体辅导对体育专业新生心理健康的干预研究及思考》；刘琼珍的《班级团体辅导对高职新生心理健康的影响研究》；张翠红、谢正、陈佐明、刘素贞、代娟的《大学生社交焦虑团体辅导研究》；钱晓的《团体心理辅导对大学生人际交往能力的影响》；陆东伟、唐爱香、张会欣、李永生、马瑞、张郢的《团体心理辅导对改善班级状况的研究》。

　　运用团体心理辅导进行危机干预的研究有：尚云、李辉、高俊的《人际交往团体辅导改善大学生心理健康水平的研究》；许若兰、王敏的《大学生情绪调适的团体辅导研究》；白羽、樊富珉的《团体辅导对网络依赖大学生的干预效果》；向群英的《贫困大学生抑郁心理团体辅导效果评价》；倪士光、伍新春、张步先的《大学生学业倦怠的团体辅导干预——认知行为互动取向团体辅导方案设计》；张姝、郝善学的《团体辅导改善大学生心理亚健康水平的研究》；韦耀阳的《团体心理辅导在大学生孤独感问题干预中的应用》。

　　三 结果与展望

　　团体心理辅导在我国虽起步较晚，但近年来得到了较好的研究与推广，从辅导方向上看，从最初的提高心理健康水平向心理品质的各个方面发展；从接受辅导的方式来看，也由治疗团体转向发展性团体，以发挥团体心理辅导更大的效能；从辅导效果来看，更多的研究者重视于长效影响而不是即时影响，这些都是积极的变化。今后的研究应围绕创新实证研究、细化研究团体、丰富研究领域、制定符合我国大学生心理健康特点与需要的研究工具来逐步深入，以促进我国高校团体心理辅导研究实现更深更好的发展。

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　　团体心理辅导论文例8

　　中图分类号:G640 文献标识码:A

　　文章编号:1004-4914（2012）10-085-02

　　一、团体心理辅导的概念阐述

　　1.团体心理辅导的定义。心理辅导起源于欧美，团体心理辅导源为英文的Group Guidance，是心理辅导（Psychological Guidance）的一种。团体心理辅导于20世纪90年代引入我国。团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在团体活动中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。

　　2.团体心理辅导的理论基础。

　　（1）群体动力学理论。一个良好的健康融洽的团队，可以使团队的所有成员体验到集体中的安全感、责任感，增强集体凝聚力，会使所有成员的个体动机需求与团队目标一致，使得团体行为直接影响到个体行为。正如教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“无论怎样的教育，都不如一个真正组织起来的集团给他的教育更多。”群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力、感染力远远大于独立的个体。因此，团体心理辅导比个体咨询有更大的感染力和辅导作用。

　　（2）社会学习理论。社会学习理论认为，人的学习过程是直接经验和间接经验的结合体，在团体心理辅导过程中通过模拟创造现实生活中的各种情景，提供有指导的社会学习情境，促进个体的身心健康发展。

　　（3）以人为中心的咨询理论、交互作用分析理论等。真诚、和谐、温暖的团体心理气氛有助于个体间建立相互良好的人际交往关系，在健康融洽的整体氛围中个体之间通过相互分享、体验，在彼此之间相互关爱与帮助中共同克服焦虑、恐惧、烦躁等心理，建立安全感，在这样的和谐团体氛围中可以使个体之间敞开心扉，增进相互了解，在沟通中扬长避短。

　　3.团体心理辅导的特点。

　　（1）动力性、感染力、影响广泛。个体通过在团体辅导活动中的互动促进了信息的彼此传达和自主性的激发，即团体动力的形成，而团体动力的形成对团队整体目标的实现有着很重要的作用，个体之间通过团队动力的彼此影响、相互作用来解决自身问题。

　　（2）多重性、咨询高效、省时省力。团体心理辅导不单单是辅导老师对团队个体成员的帮助过程，更是团队个体彼此之间互助的过程，即团体心理辅导在同一时间内可以进行多重的帮助。在团体心理辅导过程中，团队成员彼此之间在活动过程中能够多角度的看待问题、相互学习、相互分享、相互体验，从而使个体的心理与行为发生改变。

　　（3）仿真性、形式多样、生动多趣。团体心理辅导在活动过程中模拟了真实的社会生活环境，形式生动有趣，增强了个体成员参加团体活动的积极性，通过团体活动的积极参与，增强了理论与实践结合的作用，进一步巩固了团体心理辅导的咨询效果。

　　二、团体心理辅导融入班集体建设的原因分析

　　1.大学生在大学期间会面临来自人际交往、就业、自我管理、情感、人生发展及职业选择、学习压力、经济困难、大学生活不适应等等心理问题及困惑，大学生杂志社、中国大学生网于2010年11月——2011年2月，在网上进行了《2010-2011年度大学生心理健康调查报告》，近万名学生进行了相关心理问题的网上投票，有27%的学生表示经常出现相应的心理问题，66%的同学表示偶尔出现，仅有2%的学生表示从未出现过任何心理问题；当出现心理困惑时，26%的学生选择寻求家人帮助，65%的学生选择朋友支持，仅有5%的学生选择寻求心理咨询，更有38%的学生选择自己默默承受，自己消化，不与任何人交流、沟通；当问及多长时间去一次心理咨询室时，有12%的学生表示一个学期甚至更久才去过一次，更有高达85%的大学生表示从未去过心理咨询室。种种调查数据显示，当大学生面对种种心理困惑的时候，学生采取的解决问题方式单一，要么找朋友、家人倾诉，要么压在心里，默默承受，高校心理咨询机构的个体咨询发挥作用不够明显。而通过开展团体心理辅导，可以使个体之间相互启发、诱导，通过彼此的相互分享与体验，促使个体在团体活动中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人关系，学习新的态度与行为方式，以促进个体人格的发展。

　　团体心理辅导论文例9

　　[作者简介]吴岚（1979- ），女，吉林吉林人，哈尔滨工程大学思想政治理论课教学研究部学生工作办公室科长，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。（黑龙江 哈尔滨 150001）

　　[基金项目]本文系2013年黑龙江省教育厅人文社会科学研究专项任务项目“辅导员团体心理辅导能力及在学生工作中应用的研究”（项目编号：1253XS421）和2013年哈尔滨工程大学中央高校基本科研业务费专项资金项目“高等院校文科类学生职业能力特性及培养策略研究”（项目编号：HEUZYTS1303，项目主持人：吴岚）的阶段性研究成果。

　　[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0089-02

　　目前国内各高校已将大学生职业生涯规划理念引入大学教育中，并作为重要内容向大学生普及。很多企业也意识到员工的优秀品质单靠企业的短程培训是不够的，必须把先进的员工意识和职业化的思想融入大学教育。鉴于大学生校园学习的主要特点，大学生的职业生涯规划教育内容在工作单位、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等外职业生涯规划方面开展起来困难较大，在从事职业所应具备的知识、价值观、心理素质、能力、内心感受等内职业生涯规划方面开展教育则较为符合实际。作为职业生涯规划教育的一部分，大学生职业能力的培养越来越引起教育者的高度重视。大学生职业能力水平高低直接影响未来就业的质量和职业发展的空间，团体心理辅导模式在大学生职业能力培养方面可以起到积极的促进作用。

　　一、职业能力与团体心理辅导

　　1.职业能力。心理学认为职业能力是直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的个体心理特征。从职业发展来看也是影响一个人成就的重要因素。在职业能力分类的研究方面，蒋乃平认为职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件，包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识和使用等。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、独立制订计划能力等。社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。

　　2.团体心理辅导的概念及起源。团体心理辅导是指“教师或辅导人员，面对多数被辅导者――学生，基于社会及团体动力学的原理，运用适当的辅助技术，以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程”。团体心理辅导起源于美国的职业指导运动，主要是为需要帮助的人提供信息与指导。在后来发展过程中不再局限于提供信息与忠告，而要帮助当事人解决各种问题，使当事人更好地适应社会。从团体心理辅导的起源来看是与职业指导活动密切相关的。

　　3.团体心理辅导用于大学生职业能力培养的优势。如今，很多学者将团体心理辅导引入大学生职业生涯规划教育中，取得了较好的教育效果。国内有实证研究证明，在大学生职业生涯规划教育中实施团体心理辅导活动，促进了大学生对自我概念的有效探索，增强了大学生的自信心，提高了大学生的生涯目标定向能力，增强了大学生的生涯决策能力等。在发展学生职业能力方面，团体辅导有以下优势：

　　第一，团体心理辅导具有实践优势。职业能力培养在内容上即要求理论与实践相结合，尤其在实践环节上它需要在开放的、安全的环境中去探索个人、与人沟通，进一步培养团队意识、创新意识和责任感等。传统的教学模式――接受式教学方法是难以达到教育的预期效果的，团体心理辅导的实践性和开放性更易被大学生们接受。第二，团体心理辅导具有团队优势。职业能力发展有其个体差异性要求，但在指导过程中也有一些共性问题可集中进行解决，比如对个人的自我探索、沟通的技巧、责任心的培养等。用较少的力量解决大多数同学的需求，有事半功倍的作用。同时，处于青年期的大学生们，同辈群体对他们的影响相对较大。团体心理辅导为他们提供了一个同龄人交流、分享的机会，可以从团体中其他成员的经验中得到解决问题的启发，这种自我教育的团队形式更容易产生效能。

　　二、团体心理辅导应用于大学生职业能力培养的方案设计

　　1.方案设计的理论基础。第一，团体动力学理论。团体动力学是心理学家勒温建立的研究团体生活动力的学说。它是团体辅导的重要理论基石。团体具有吸引各个成员的凝聚力，它强有力地把个体动机需求与团体的目标结构连接在一起，使团体行为深深影响个体行为。第二，人际交互作用分析理论。心理学家霍曼斯提出，人与人之间的交往本质上是一个社会交换过程。人们的一切交往行动及一切人际关系的建立与维持都是根据一定的价值观选择的结果。在社会交往中，人们更重视自己的自我表现，注意吸引别人的注意。第三，舒伯的生涯发展理论。自我概念是舒伯理论中的核心概念。自我概念是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，到青春期时较为明朗，并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。

　　2.团体心理辅导的干预方案设计。方案设计以从事职业所应具备的心理素质、团队协作能力、沟通表达能力和责任感培养等社会能力培养为重点。可分为四个单元，每个单元各有一个主题。团体心理辅导活动的形式包括热身活动、情景模拟、行为训练等。活动过程强调认知与体验并重，使成员在活动中自然而然地获得知识和体验，并为参与者提供实践新行为的机会。

　　第一单元为情绪与压力管理团体辅导，目的是使学生了解自我的情绪及不良情绪的危害，培养学生自我调控情绪的能力。活动主要开展情绪收集箱、积极自我暗示法实践等。第二单元为责任心培养与人际沟通团体辅导，使学生勇于承担责任，培养学生团队责任心及沟通技巧。活动主要开展报数比赛、撕纸活动等。第三单元为团队建设团体辅导，使学生形成互助合作的意识，培养团队观念。活动主要开展几手几脚、海上遇险情境活动等。第四单元为创意金头脑团体辅导，协助学生学习一种激发创意思考的方法，认识创新思考的重要性。活动主要开展分组搭纸塔、圆球活动等。

　　3.团体心理辅导的效果检验。在团体辅导开始前与结束后分别让成员填写《团体成员自我评估表》，比较团体辅导前后的成员的成长变化，同时在团体结束后也可让成员填写《团体满意度评估表》，以了解其对团体辅导的整体满意度。在后续的学习生活中也要进行跟进访谈，检验团体辅导的持久性。

　　三、大学生职业能力培养中团体心理辅导开展的建议

　　1.强调以人的成长发展为中心。团体心理辅导是以人的成长发展为中心，强调团体动力、团体活动中人际关系与互动对人的影响，所以团体心理辅导对象是有共同目标和凝聚力的有序组织。在团体心理辅导中要尽快培养学生心理上的安全感和归属感，通过交往认识他人和自我，促成相互理解和认同，使他们置身于一定的社会关系和社会交往实践中。如果在团体中学生能有所改变，这种改变会延伸到团体之外的现实生活中，促使大学生逐步实现心理社会化。

　　2.注重自我教育。团体心理辅导是助人自助的过程，属于教育活动性质，在团体心理辅导过程中辅导者要重视自我教育的教育形式，以人的发展观为理念，引导协助学生主动参与、自我体验、自我实践，努力让成员共同探寻解决问题的办法，逐渐减少对指导者的依赖，引导他们模仿团体情境解决成长中面临的问题，为学生更好地适应社会提供支持。

　　3.给学生创造职业环境。职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力，在校期间的团体心理辅导方案设计的内容在理论上要使学生了解职业能力的内涵、构成及职业化的要求，明确工作单位的用人标准及人才素质要求；在行为训练环节设计上可模拟工作情境，为实现学生进入工作即进入职业角色的目标提供一定的实践条件。

　　4.注重学生在不同成长阶段的辅导。职业能力培养是一个长期复杂的工作，不可能一蹴而就。在职业能力培养中采用团体心理辅导的方式需要在充分调研的基础上建立完善的辅导系统。团体心理辅导的方案设计可以在学生成长的不同阶段，设计不同的辅导目标，选取学生的发展的共性问题为主题，有计划、分层次地安排辅导内容，更好地加强团体心理辅导的实际效果。

　　提高大学生职业能力，不仅要使学生具备未来职业所要求的专业知识体系，还要在完善大学生人格、提高大学生团队意识，促进大学生责任心培养等方面加强教育，团体心理辅导模式为提高大学生职业能力提供了有效途径。

　　[参考文献]

　　[1]贾晓波，陈世平.学校心理辅导实用教程[M].天津：天津教育出版社，2002.

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　　[3]张菊红，杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究[J].教育探索，2011（4）.

　　[4]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2007.

　　团体心理辅导论文例10

　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0172-02

　　朋辈心理辅导即是经过一定培训的朋辈辅导员向需要帮助的同学提供的心理辅导活动。作为新生事物，它具有远大的发展前途和其他心理健康教育方式所无法比拟的优越性。目前朋辈心理辅导已成为学校心理教育的重要补充力量。国内对于朋辈心理辅导的研究只停留在大学生朋辈心理辅导的重要性、体系构建及具体实践等方面。但是从理论上来说，朋辈心理辅导之所以能够有效地调节大学生心理健康水平，也正是由于朋辈是大学生社会支持系统中的重要组成部分。因此，本文旨在通过分析朋辈心理辅导对大学生社会支持系统的影响机制，并引入团体心理辅导这一近年来逐渐兴起的辅助教育形式，探究优化大学生社会支持系统的方法。

　　一、对大学生社会支持系统的内涵剖析

　　1.社会支持的定义

　　所谓“社会支持”，一般是指个体与社会大环境之间的关系。当个体遇到外界环境的威胁以及困难时，个体与个体之间的关系得以强化，进而可为个体提供精神上或物质上的帮助，是心理社会压力与心理障碍之间的中介因素之一[1]。

　　社会支持的概念来源于20世纪60年代的精神病学的研究。近二三十年来，社会学家、社会精神病学家及流行病学家分别从各自研究目的出发来研究社会支持，提出了对社会支持的不同定义。国内学者肖水源把社会支持分为三个方面：客观支持、主观支持和个体对社会支持的利用度，有些人虽然可以获得支持，却拒绝别人的帮助[2]。Cohen和Wills（1985）根据社会支持所提供资源的不同性质将社会支持分为四类：情感支持、信息支持、工具性支持、归属性支持[3]。

　　2.大学生社会支持系统的内涵

　　社会支持系统通常是指来自社会各方面包括父母、亲戚、朋友等给予个体的精神上或物质上的帮助和支持共同组成的系统。根据对大学生心理危机的四级社会支持系统的研究表明，心理咨询师、心理委员、朋友或同学、家庭成员、学生辅导员处于大学生社会支持的核心层[4]。对于处于危机中的大学生来说，核心层的成员与危机个体始终保持紧密的联系，最先发现危机个体的危机状况，对危机个体的社会支持的力量是最强大的。

　　3.大学生社会支持来源的变化

　　我国学者陶沙[5]研究了大学新生不同来源的社会支持的特点，发现入学前，父母和老师提供的支持较多；入学初期，各支持源提供的支持显著降低，但父母提供的支持程度相对较高；在入学近一学期时，父母、同伴提供的支持明显上升，老师提供的支持程度继续下降。易进认为，就大学生而言，从家庭获得的支持类型多为情感支持，同伴侧重于工具性支持和陪伴支持[6]。

　　二、朋辈心理辅导对大学生社会支持系统的影响机制

　　1.朋辈辅导员为当事人提供情感支持和陪伴支持

　　朋辈心理辅导的行为干预原理是出自社会学习理论、合理行为理论、参与教育理论等社会心理学的理论支持。

　　近年，国内高校在借鉴国外的经验基础上，掀起了朋辈心理辅导工作研究的热潮，纷纷在校内成立各种学生组织开展特色活动，或培训朋辈辅导员，或建立健全班级心理委员制度。以合肥工业大学为例，该校已连续数年在全校范围内开展了班级心理委员培训班，并在每个学生寝室设立了心理联络员。这一体系的建立，本身就旨在构建学校、学院、班级、寝室自上而下的四级心理危机干预反馈机制，并通过朋辈的力量，最大范围和最快速地对学生的心理问题实现反应，这也是对朋辈心理辅导理论的有效实践。

　　由于大学生独特的心理特点和社会文化等因素的影响，他们面对心理危机时更愿意向熟悉的同学、亲密的朋友诉说。而朋辈辅导员正是这样一群与当事人享有共同的价值观念、经验、生活方式的“朋友”，他们具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。因此，朋辈辅导员所做的主要是倾听当事人的困惑，在一定层面上给予当事人精神上的安慰和支持。同时，朋辈辅导员又是经过专业训练的，对同学间的心理危机有初步的判断能力。如果发现有问题的学生，他们会马上进行干预并向上级汇报，联系周围的朋友和家庭成员，根据个体需要为其提供社会支持，尽可能协助个体摆脱危机的影响。同时，马上联系心理咨询师和学生辅导员，做好信息的收集者。因此，朋辈心理辅导又被美国心理学家伯纳德（Benard）称为“心理干预的天然磁石”[7]。

　　基于这一特点，将朋辈心理辅导运用到构建大学生的社会支持系统中，为他们提供情感支持和陪伴支持，形成大学生稳固的危机个体社会支持的核心层，并成为心理危机的四级社会支持干预系统，是学校心理教育的重要补充力量。

　　2.朋辈心理辅导促进朋辈辅导员自身社会支持系统的完善

　　朋辈心理辅导本身具有优势，表现为：易于建立良好的咨访关系；涉及范围广，发现问题及时；在处理问题的同时又利于自身成长，是一个助人自助的过程。对于求助者来说，它是一种获得帮助的有效途经，是在专业心理辅导尚未完全普及，专业心理咨询师严重不足的情况下，解决心理困扰的重要方式。对于助人者来说，进行朋辈心理辅导是一种对自我不断完善、不断成长、不断发展的过程。蔡秀娟认为，在朋辈心理辅导中的助人者和当事人的角色通常是不固定的，也就