成年人培训的6个原则

　　《成年人的培训原则》封面

　　成年人的学习，不是尽可能多地获得知识和信息，而是需要什么补充什么。这里的需要不仅是个人的需要，还有企业的需要、部门的需要、岗位的需要。对成年人的培训，目的不是想办法让他知道得更多，而是通过让他知道一些关键信息，改变他的行为。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。在心理层面，成人的理解能力优于记忆；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动（王政彦，2003）

　　对于成人学习特殊性，在20世纪60-70年代的时候，吸引了许多西方学者对其进行研究。其中，美国成人教育家诺尔斯（Knowles,M）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。基于诺尔斯的成人教育思想，可以把成年人学习特征总结以下4点：

　　成年的学生具有较强的个人意识和带着个人意愿的，能够也希望自己选择学习内容、制定学习计划，所以讲师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。

　　成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：

　　2.1成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。

　　2.2在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。

　　2.3成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

　　对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此,这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。

　　教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。成年人培训原则-思维导图

　　成年人在学习的时候带着很强目的性，明确的价值目标是成年人选择学习的首要考虑因素。很好理解，为什么考证类培训（尽管很多时候，某些证书并没有真正意义），也比个人成长类的培训要好卖。因为一个证书就是很明确的价值目标具象。

　　成年人决定进行学习那刻，往往来源于生存或者发展等现状不满，对未来的生活憧憬的内在动力。“我可以学习这个，转化为自己副业，获取更多收入。”这个学习动力对他未来生存和发展起到积极作用，而且，动力越大，主动学习意愿越大，学习效果越好，我们需要思考的是，如何在培训教研设计中，激发学习动力。

　　尽可能调动更多感官体验，帮助学员对于培训内容加深印象，学习效果事半功倍。可以考虑触觉，嗅觉这些容易被我们忽视的感官体验。有相关研究结论，嗅觉和触觉记忆比视听记忆更持久。

　　对于成年人的学习可以多一些解决问题的工具或方法论，少一些概念性的原理，以及在呈现学习内容的方式上必须满足成年人的需要和兴趣，因此在课程全过程的内容必须要达到目标紧密相连。

　　一定是要双向沟通的。而非单向传授知识。在培训方案中，我们需要对互动性的设计和互动性的把握很重要了，很多时候，互动性直接影响培训学习的效果。

　　最好的内化方式就是不断重复，不断练习。在培训的过程中，可以给予频繁提问，反复不同场景模拟，强化总结，以及课后作业，来帮助成年人巩固学习效果。

　　了解成人学习特点，并遵循成年人培训原则，就要求我们的培训，从规划、开发教研到实施落地等环节，都应该针对相关特点采用一定的技巧去提高培训的有效性、转化率。