2019年上教师资格证高中语文面试真题《归去来兮辞》，如下：

　　完全ok啊，已经拿到高中心理健康教育合格证

　　面试准备了3天吧！

　　此外，今天是20210507距离我的高中语文教资面试还有7-8天，开启疯狂演戏时刻！

　　结构化，我，尼古拉斯.傲鱼压根不用准备

　　高中语文面试资料开启，汇总不易

　　手动整理

　　高中语文《我有一个梦想》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　雄鹰的梦想是翱翔蓝天，骆驼的梦想是行走沙漠，蛟龙的梦想是翻江倒海。那么，同学们都有什么梦想呢?你会为你的梦想做何努力呢?请同学们思考后自由发言交流，畅所欲言。那么今天我们一起走进美国著名的黑人民权运动领袖马丁·路德·金的梦想《我有一个梦想》。【板书：我有一个梦想】

　　(二)整体感知

　　1.学生畅谈，分享预习结果：马丁·路德·金和背景信息。

　　明确：马丁·路德·金是美国黑人民权运动领袖，1964年获诺贝尔和平奖，一生曾三次被捕，三次被行刺，1968年4月4日被种族主义分子枪杀。1986年起，美政府将每年1月的第三个星期一定为马丁·路德·金全国纪念日。

　　自从16世纪中非洲黑人被贩卖到美洲为奴，便开始了他们漫长而苦难的奴隶生涯。南北战争后，林肯签署了《解放黑人奴隶宣言》，他们才获得法律上的自由。但宣言发布后的一百多年，种族歧视和压迫仍十分严重。美国黑人仍挣扎在社会底层，挣扎在饥饿和贫困的边缘，遭受虐待殴打，无法享有与白人同等的人格和活动自由。

　　2.教师范读，学生跟读，注意停顿节奏，初步把握情感基调。

　　明确：马丁·路德·金是用心在演讲，用生命在呼唤。

　　3.自由朗读课文，思考这篇文章大致讲了哪几个方面的内容，用自己的话进行概括。

　　明确：主要讲了三个部分的内容，第一个部分是交代集会的原因：先是回顾林肯《宣言》，接着是揭露黑人被歧视现状，然后点明集会的目的;第二个部分是号召黑人斗争：先是表明斗争的决心，其次说明斗争的方式，最后是勉励黑人;第三个部分是梦想平等自由的阐述，先是说明梦想的内容，最后说明梦想的意义以及完成梦想的信心。【板书：集会原因、号召斗争、梦想平等】

　　(三)深入研读

　　1.快速默读课文，思考马丁·路德·金的梦想是什么?

　　明确：马丁·路德·金的梦想是多方面的：政治上，有同等的公民权;经济上，有和白人一样的发展机会;文化教育上，和白人一样有同样的受教育权利。

　　2.马丁·路德·金的演讲有什么表达特点?这样的句式好在哪里?

　　明确：排比句式;连用6个“我梦想有一天”，都是比较典型的、集中使用排比句的段落。这些排比句的使用，使作者的思想表达得更充分，更鲜明，同时排山倒海的气势和一泻千里的激情，更容易感染听众并激起他们深深的共鸣。

　　3.小组交流：“有了这个信念，我们将能从绝望之岭劈出一块希望之石。有了这个信念，我们将能把这个国家刺耳的争吵声，改变成为一支洋溢手足之情的优美交响曲”中的“这个信念”具体指什么?“交响曲”有什么特点?用在这里有什么深刻含义?

　　明确：“这个信念”具体指的是，作者相信总会有一天，美国黑人会和白人一样，拥有平等的地位和权利，人们不再以肤色而是以品格的高低来衡量黑人和白人，美国一定能变成一个真正的人人生而平等的国家。“交响曲”的特点主要是多重乐声合奏，在这里它寄托了作者的理想，那就是将来总有那么一天，白人不再歧视和压榨黑人，白人和黑人能兄弟般地和谐相处，共同发展。【板书：民主、自由】

　　4.朗读全文，思考马丁·路德·金是怎样的一个人?

　　明确：他是一个有着崇高奉献精神的人，他的梦想不只是他自己的，还是全体黑人的，还是全世界人民的。

　　(四)拓展延伸

　　结合对文本和马丁·路德·金的认识，再一次有节奏、有感情地朗读全文。

　　(五)小结作业

　　课堂小结：这个梦想是深深扎根于美国的梦想，一个深受苦难的人，毅然能发出如此掷地有声的声音，我们应该以此为榜样。

　　布置作业：仿照课文中排比段落的格式，以“我有一个梦想”为题写一篇短文。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.你还知道哪些关于倡导种族平等的作品，请简单介绍。

　　【参考答案】

　　倡导种族的平等的作品，如马克·吐温的《哈克贝利·费恩历险记》、迈克尔·J·克拉曼的《平等之路》等。其中，《哈克贝利·费恩历险记》是“美国现代小说之父”马克·吐温的代表作。顽童哈克被醉鬼父亲虐待和抛弃，与出逃的黑奴吉姆一起开始了河上的漂流历险。他们在途中结识了骗人的“公爵”和“皇帝”，卷入了两个家族的世仇争斗，又碰上了扯不清的遗产纠纷，哈克怎样摆脱父亲的追缠?两个骗子的计谋会得逞吗?黑奴吉姆会不会又被抓回去?全书语言幽默，文字清新;人物性格刻画鲜明，资产阶级凶狠贪婪的本性暴露无遗，与哈克的纯真善良形成明显对比。作品揭露了宗教的愚昧，谴责罪恶的蓄奴制，宣传种族平等，主张人人应有平等权利，在美国文学史上具有划时代的意义。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.这是一篇演讲词，你如何进行教学设计?

　　【参考答案】

　　这篇文章虽说是一篇演讲词，但是也是属于语文阅读课型当中的，所以我主要分为五大教学环节：新课导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业。在导入的时候运用一个排比句引发学生对梦想的思考，畅谈感想从而引出本课。在整体感知的环节，需要对文章的主要内容和作者写作背景有一定的了解，帮助学生更好地理解文章的主旨。接着这是一篇演讲词，所以我还会对学生的朗读有一定的要求，采取教师范读，学生跟读的方式进行阅读，带领学生划分节奏、注意停顿。接下来带着学生品词析句深入探究文本内容，提问学生作者的梦想是什么?为了让别人了解自己的梦想，马丁·路德·金的演讲有什么表达特点?这样的句式好在哪里?最后是探究作者这些梦想渴望的深刻含义，以文中的“有了这个信念，我们将能从绝望之岭劈出一块希望之石。有了这个信念……”中的“这个信念”作为切入点进行探讨。最后就是再次有感情地朗读课文，以“我有一个梦想”为题写一篇小短文。

　　高中语文《离骚》

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　每年的农历五月初五是传统的端午节，你了解这个节日吗?(引导学生畅谈)端午节的原始形态是庆丰收，后因屈原投江这一天刚好是端午节，所以这个节日就渐渐让位于对屈原的悼念，也称“诗人节”。屈原为什么值得人们如此敬仰怀念呢?今天就走进《离骚》中一探究竟。【板书：离骚】

　　(二)整体感知

　　1.同学们相互分享作者及文章相关资料，进行预习检测。

　　明确：屈原名平，字原，战国时期的楚国诗人、政治家，曾任楚国的左徒和三闾大夫。“楚辞”的创立者和代表者，其作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等。在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好，有强烈的忧国忧民思想。“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。也称“楚辞体”或“骚体”。

　　2.老师播放名家范读的音频，同学们跟读课文，把握诗句读音、节奏、重音。

　　明确：一般每句三到四拍，如“长太息/以/掩涕/兮，哀/民生/之/多艰”。

　　3.疏通文意：自由朗读，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，同桌之间讨论解决，教师巡视点拨。

　　明确：通假字：“进不入以离尤兮”。“离”通“罹”，遭受。词类活用：“高余冠之岌岌兮”。“高”，形容词活用为动词，加高。

　　(三)深入研读

　　学生齐读第一段，鉴赏重点语句，感知屈原的精神魅力。

　　1.首句“长太息以掩涕兮”是说他声声叹息掩面拭泪，他为什么流泪呢?

　　明确：哀民生之多艰，为国家为百姓而感到忧愁，为国计民生感到深沉的悲哀。

　　2.屈原说自己“朝谇而夕替”，造成他的不公平遭遇的原因有哪些?

　　明确：主要有四方面原因。①既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。(崇尚美德，洁身自好。)②怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。(怀王贤愚不分，荒唐昏庸。)③众女嫉余之娥眉兮，谣诼谓余以善淫。(群臣嫉贤妒能，诬陷忠良。)④固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。(世俗之人投机取巧，违背道义，歪曲事实，互相苟合取悦他人。)【板书：崇尚美德、君王昏庸、群臣嫉妒、世俗苟合】

　　3.由此可见，这是一个是非颠倒、黑白不分的腐朽社会。屈原面对这种黑暗的政治现实，他的心情如何?他是否改变了自己的初衷?请用原文的话回答，并说说你的看法。

　　明确：“忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。”“忳”“郁邑”都是忧愁烦闷的意思，屈原连用两个表达苦闷的词，可见他内心忧闷之深。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也!”政治越是黑暗，屈原越是忠贞不屈，嫉恶如仇，不同流合污，宁愿突然死去也不愿做出世俗小人的丑态，只因他崇尚美德，虽九死未悔。正是这样，才更能够表现屈原的爱国忧民情感以及追求理想九死不悔的精神。【板书：九死不悔】

　　4.朗读全文，思考：应带着怎样的感情诵读《离骚》?试读出情感。

　　明确：幽怨、苦闷。

　　(四)拓展延伸

　　屈原为了自己的政治理想，最后抱石沉江，你赞成这一举动吗?

　　明确：可以理解他的举动。作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只能走这一条路。屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。

　　(五)小结作业

　　课堂小结：《离骚》是屈原的心灵歌唱，尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神仍照耀着世人，为后人指引着方向。

　　布置作业：屈原为什么如此执着于“美政”理想?思考此问题，查找资料，写一篇400字左右的随笔。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.简要赏析《离骚》的语言特征。

　　【参考答案】

　　(1)比兴手法的运用。《离骚》继承并发展了《诗经》的比兴传统。其具体表现为：在广度上，它较多地应用比喻，构成庞大的比兴系统;在深度上，较之《诗经》更为注意比兴中“此物”与“彼物”的内在联系，用作比喻的事物与全篇所表达的内容统一，富有象征性。

　　(2)对比手法的运用。屈原在其诗篇中，以远古的尧、舜贤君的“耿介”“既遵道而得路”与桀、纣暴君的“猖披”“夫唯捷径以窘步”相对照，用以劝谏楚王要走正确的治国之路。

　　(3)抒情中有故事情节的叙述。抒情诗一般没有故事情节。《离骚》是一首长篇政治抒情诗，诗中的前一部分里叙述了自己的家世、出生和被疏远的事实，后两部分里更虚构了女嬃詈原、陈辞于舜，上款帝阍、历访神妃，灵氛占卜、巫咸降神、神游西天等一系列幻境，使这首抒情诗具有了故事情节的成分，从而把叙事诗和抒情诗融为一炉。

　　2.如何进行诗歌的朗读指导?

　　【参考答案】

　　在这篇诗歌的朗读指导上，主要采用三步走的形式。首先是音读，学生结合课下注释和工具书先扫除文字障碍，能够将诗歌读正确、读通顺。因此在读音的时候可以采用默读的方式先解决生字词的疑难问题，然后以自由朗读的方式去熟悉文章字词朗读。其次是意读，带领学生品词析句，对这篇文章的内容进行细致的讲解，让学生把每一句话所表达的不同含义用不同的语气读出来。所以在意读的时候，教师范读每一句，学生跟读;也可以采用教师指导讲解读的技巧，比如每句诗三至四个节拍，“兮”为语气助词，读的时候需要拉长语气等，进行指导朗读，同时要求学生划分好诗歌的节奏和停顿。最后是情读，在对这篇文章的情感有了解之后，学生才可以有感情地朗读。所以在其阶段，可以用多媒体播放优秀朗读音频，学生跟读;在学生跟读后，可以只播放配音，以配乐的方式让学生自读;还可以通过比赛有感情地朗读的方式选出最佳朗读者，从而激发学生的学习兴趣。

　　一、考题回顾

　　

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　教师在多媒体上呈现老人捕捉到的大马林鱼图片，请同学们一边看图一边回忆一下上节课讲过的内容(桑迪亚哥出海捕鱼和鱼搏斗，最后胜利的故事)，今天我们继续深入分析一下这位与鲨鱼搏斗的老人。【板书：老人与海】

　　(二)整体感知

　　1.初读课文，引导学生仔细思考第一自然段，作者是从哪几个方面来描绘鲭鲨的?

　　明确：第一自然段主要是从鲭鲨的游泳的速度，它的周身，它的牙齿等几个方面来介绍的。

　　2.再读课文，鲭鲨的这几个方面有什么特点?

　　明确：“生来就游得跟海里最快的鱼一般快”这句话，可以得知，鲭鲨的游泳速度是极快的，一旦发现了老人的大马林鱼，老人是很难甩掉的。鲭鲨的周身是光滑的，漂亮的。文中重点描写了鲭鲨的牙齿，在它紧闭的双颚里面藏着八排牙齿，且全都朝里倾斜着，像手指一样长，突出了鲭鲨的牙齿锋利的特点。

　　(三)深入研读

　　1.刚刚了解到鲭鲨的特点，同学们再次品读课文思考：当老人看见鲨鱼来了的时候，他是什么样的状态?这样描写有什么作用?

　　明确：经过日夜的辛劳，老头儿觉得疲惫不堪，但是当“老头儿看见它来到，知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为的鲨鱼”，他“头脑是清醒的、正常的，他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望”，这一段描写既突出了鲭鲨的勇猛，不可阻挡，又突出了老人的勇敢，为下文描写做铺垫。【板书：疲惫不堪——清醒】

　　2.小组讨论：当鲭鲨来撕咬大马林鱼时，老头采取什么行动?结果如何?

　　明确：漂泊在茫茫大海的老头儿手里能够抵御鲨鱼的工具并不多，只有鱼叉，老头儿选择了勇敢地反抗。老头儿用鱼叉攮到鲨鱼的头上，那是又粗大又尖长的蓝色的头，“他攮进的地方是两只眼睛之间的那条线和从鼻子一直往上伸的那条线交叉的一点。”“老头儿鼓起全身的气力，用他染了血的手把一杆锋利无比的鱼叉扎了进去。”这是老头的行动。文中的“皮开肉绽”“没有生气”“猛烈地扑打着水面”“白浪滔天”等词汇可以得知，鲭鲨“慢慢地沉了下去”，也就是说经过搏斗鲨鱼被老头杀死了。

　　3.快速默读课文，进一步思考这一部分内容运用了哪些描写方法?有什么作用?

　　明确：文章中运用了动作描写、心理描写、细节描写等多种描写手法。描写鲭鲨时，作者从它的游速、周身、皮肤、牙齿等多个方面进行了细致的刻画，可以看出鲨鱼的凶猛显示老人的弱小，为老人的勇敢和胜利作铺垫。鲭鲨撕咬大马林鱼的时候，老头儿进行了反击，在描写老头儿反击时，运用了一系列的动词，如“攮”“扎”“望”“看”，运用了动作描写，看出老人的英勇、敢于斗争不愿意屈服的精神。大海上空无一人，通过文中的“他想”这一词汇，可以得知文章中运用了大量的心理描写，记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。【板书：动作、心理、细节】

　　4.学生浏览全文，小组交流，思考“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”这句话有何含义?

　　明确：文章中表面是老头儿和鲭鲨的斗争，实际上这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的斗争。从某种意义上来说，他是一个胜利者。因为，一方面他捕获了大马林鱼，尽管最后被鲨鱼吃掉了。但是在这过程中他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行殊死搏斗的过程中，表现出了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严。这样一个“硬汉”形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。【板书：力量和勇气、“硬汉”形象】

　　(四)拓展延伸

　　学生分享有关坚持不懈、不怕困难的名人名言。

　　明确：丘吉尔说：“能克服困难的人，可使困难转化为良机。”张海迪说：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。”

　　(五)小结作业

　　课堂小结：文章通过描绘了老头与鲭鲨搏斗的过程，运用了心理、细节、动作等多种描写方式，塑造了“硬汉”形象。

　　布置作业：以“我眼中的桑迪亚哥”为题，写一篇短文，下节课分享。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

　　【参考答案】

　　这些独白真实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且这些内心独白反映了老渔夫桑地亚哥丰富的内心世界，展示了人性的光辉。因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　比如“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，仍然独自躺在床上的报纸上面。”看出他的坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一，也激励了无数人。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.你在本节课的教学过程中是如何讲解小说这一文体的?

　　【参考答案】

　　小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和人物命运，可以表现错综复杂的矛盾冲突，同时还可以描述人物所处的社会生活环境。有时可以提供整体、广阔的社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素。

　　因此我会从小说三要素出发去品词析句，同时讲解这三者的联系，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，有自然环境和社会环境，在这篇文章中自然环境是重点，包括人物活动的地点、时间、季节、气候、景物以及场景等，可以看出在海上桑迪亚哥艰难的处境。其次是社会环境，海明威是美国当代文学中最著名的作家之一，也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家，通常称他为“迷惘的一代”的代表。通过作者生平和写作背景去探究写作意图。帮助学生学习。

　　2020下高中语文《陈情表》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　有人说：“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起走进这篇文章去感受。【板书：陈情表】

　　(二)整体感知

　　1.多媒体出示背景资料。

　　明确：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应诏。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是他写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。

　　2.教师范读，学生划出停顿节奏和读音，并注意把握各段的感情基调。

　　明确：第1段：凄苦，悲凉;第2段：感激，恳切;第3段：真挚，诚恳;第4段：忠诚，恳切，期待。

　　3.学生借助课下注释及工具书，疏通文意。多媒体出示重点生字词。

　　明确：吊：安慰。逮：及，到。

　　(三)深入研读

　　1.李密为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈情”?

　　明确：(1)“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职。(或：不想到晋朝为官。)

　　(2)“陈情”的内容：第一段叙述自身的不幸和祖母疾病缠身的困苦;第二段叙述朝廷多次征召，但自己无法不顾祖母的尴尬处境;第三段列举晋武帝以孝治国的思想，进一步阐述自己和祖母相依为命的孤苦;第四段向晋武帝表明自己在祖母终老后定当衔草结环的志向。【板书：家境孤苦、进退两难、以孝治国、衔草结环】

　　(3)“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉(或以情动人)。【板书：以情动人】

　　2.李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

　　明确：(1)晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

　　(2)李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

　　(3)陈述祖母的苦情和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

　　3.再次朗读课文，思考：晋武帝会答应李密终养祖母的请求吗?为什么呢?

　　明确：会答应。因为晋武帝不仅为李密的言辞和情理所动，同时也能彰显孝治天下的恩德。

　　(四)拓展延伸

　　问题：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么?(开放性问题，各抒已见。)

　　明确：1.李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　　2.李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　　(五)小结作业

　　课堂小结：依据板书总结今天所学内容。

　　布置作业：以“感恩”为话题，写一篇800字左右的文章。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.简要介绍“表”这种文体。

　　【参考答案】

　　在中国古代文体中，有一种名为“表”的文章。表，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书内容有关。“章”是用来谢恩的;“奏”是用来弹劾，即揭发别人的;“表”是用来陈述衷情的;“议”是用来表示不同意见的。但是名称和功用，随着不同的时代也有变化。“表”是秦汉时代开始有的，唐、宋以后，表文不仅多用四六文体，而且会应用于诸如谢恩、劝进、辞免、庆贺、贡物等事项。表，虽是古代的一种公文，但有些表文，内容充实，语言简洁明畅，特别是表文与其他一般上书奏状不同，常含有表志陈情、诉说心曲的意思，因此，某些写得好的表文，就成为我国古代散文的名篇。唐、宋以后用骈体写的表文，有的由于用典精切，词藻清丽，也成为骈体文学中的代表作。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.你认为诵读对于文言文学习有哪些推动作用?

　　【参考答案】

　　语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意、句意、情感。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的出发点和落脚点。

　　本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。

　　高中语文《声声慢》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　教师在多媒体上播放歌曲《一剪梅》，并引导学生思考：听完歌曲后有怎样的感受?

　　明确：凄凉悲伤、愁绪万千。

　　这首歌仿佛把我们带回到了千年前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满，愁绪悄然生起。愁有千万种，那么今天，就让我们一起来品味《声声慢》里的愁绪。【板书：声声慢】

　　(二)整体感知

　　1.多媒体出示背景资料。

　　明确：李清照由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死。这首词是李清照晚年所作，那个时候她独自一人在异乡漂泊，流离失所，于是就更加怀念往昔的生活;而回忆本身就会增加人对现实的苦楚感受，这样，回忆和现实的悲伤重叠了，就变成了这首词的独特韵味。

　　2.教师范读，学生跟读，体会诗歌朗读节奏。

　　3.学生结合课下注释和工具书，疏通文章大意。

　　明确：苦苦地寻寻觅觅，却只见冷冷清清，怎不让人凄惨悲戚。秋天总是忽然变暖，又转寒冷，最难保养休息。喝三杯两杯淡酒，怎么能抵得住傍晚的寒风紧吹?一行大雁从头顶上飞过，更让人伤心，因为都是当年为我传递书信的旧日相识。

　　园中菊花堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘?孤独地守着窗前，独自一个人怎么熬到天黑?梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，那雨声还是点点滴滴。这般光景，怎么能用一个“愁”字了结!

　　(三)深入研读

　　1.朗读诗句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。并思考：词人在寻觅什么?结果呢?

　　明确：寻觅的是往昔快乐生活(如梦令)，结果是“凄凄惨惨戚戚”。

　　2.“寻寻觅觅、冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”能否替换成“寻觅，冷清，凄惨”?读的时候该注意什么?

　　明确：不可替换，叠字使情感更浓厚，感情逐层深入。动作——身体——心理，虽无愁字，但却字字含愁，声声是愁，形成如泣如诉的音律美。读的时候要语速缓慢，轻音，二字一顿，字字泣血。

　　3.词的开头由外而内，写出了作者郁积于心的愁，当作者把满怀忧愁的目光投注于世界时，整个世界都染上了忧愁。她通过哪些意象来描写她的愁呢?

　　明确：(1)三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急!愁浓所以酒淡、秋风渲染愁情。雁过也，正伤心，却是旧时相识。雁意离愁，秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。【板书：淡酒、秋风、过雁】

　　(2)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?情景交融，黄花比喻女子憔悴的容颜。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。梧桐是愁丝的象征，点点滴滴，敲打作者心上，愁不能自抑。【板书：黄花、梧桐、细雨】

　　4.作者运用了怎样的手法来抒发自己的愁绪?

　　明确：作者触景生情，用这些具有深厚文化底蕴的意象，不仅把自己愁形象化、具体化，而且从不同角度写出愁的特点，营造凄美的意境!此时，不仅是整个内心世界，仿佛整个时空都弥漫着作者无法排遣的愁情!【板书：触景生情——愁】

　　(四)拓展延伸

　　多媒体出示李清照的《一剪梅》，进行比较阅读。

　　明确：李清照新婚不久，丈夫远游，独上兰舟，触景生情，写下此词。此愁与《声声慢》不同，更多是离别和思念的愁苦。《声声慢》则更多的是家国之愁，她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。

　　(五)小结作业

　　课堂小结：一代文豪郭沫若这样评价李清照——一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。最后，让我们齐声背诵《声声慢》。

　　

　　布置作业：试着将你们头脑中的《声声慢》写成散文的形式，要求符合作者的情感，字数不限。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.你能说说其他写“愁”的名篇吗?

　　【参考答案】

　　在中国古代诗词中，抒发愁情似乎是永恒的主题。一个简简单单的愁，一到古人笔下，就变得仪态万方，熠熠生辉，我国古代就涌现了无数写愁的名篇。

　　“白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)，诗人极尽夸张之能事，这哪里还是常人之愁，分明是愁之瀑布，从诗人头颅的危崖上飞泻而下，还携带着心灵的喧响。

　　“问君能几多愁，恰似一江春水向东流。”(李煜《虞美人》)诗人从昔日赫赫帝王到沦为阶下囚，从昔日叱人千里到处处仰人鼻息，从昔日通宵歌舞到整夜孤苦寂寞，他的愁自然会如大江春水，汩汩不绝，奔腾不息。

　　“莫将愁绪比飞花，花有数，愁无数。”(朱敦儒《一落索》)漫山遍野的飞花衬托出“无数”之愁，无尽的愁思立刻化为可见可感的形象。

　　“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”(贺铸《青玉案》)诗人把满地的青草、满城的柳絮比作心中的闲愁，真是无限愁情充斥天地之间。

　　2.你怎么指导学生体会词中第一句中叠词的效果?

　　【参考答案】

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美和韵律美。而且，借以表达词人对于晚年孀居之苦，丧夫之痛，亡国之恨。词人李清照一生在寻寻觅觅，只落得冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，吟咏此句，不禁使人感同身受。

　　在指导学生体会这一句叠词的效果的时候，重点让学生明白这句话的意思，进而理解叠词的妙用。首先，提问学生：作者寻觅什么?找到了吗?结果呢?这个问题引导学生知晓句意。其次，提问学生，如果将句子改写成寻觅、冷清、凄惨可以吗?通过这样的问题探讨，让学生自然品悟出叠词的妙用。最后，进行总结，叠词的妙用即渲染情境，抒发情感，使人感同身受。

　　高中语文《讴歌亲情·学习写得充实》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　播放《时间都去哪儿了》，这是一首关于亲情的歌，在大家的眼中，亲情又是怎样的呢?(师生互动)其实亲情就是亲人之间的感情，它的本质是关爱。那怎样才能把抽象的感情描写得具体充实?今天就让我们学习《讴歌亲情学习写得充实》。【板书：讴歌亲情·学习写得充实】

　　(二)写作指导

　　1.有谁不想荣华富贵、高官厚禄、光宗耀祖?中华民族向来奉行“百善孝为先”的传统，在“高官厚禄”和“孝”不能兼有时，李密毫不犹豫地舍弃高官厚禄，选择孝敬自己的亲人。由此可见，亲情是第一位的。《陈情表》是一篇讴歌亲情，写得非常充实的文章，那么本文是如何做到充实而具体地描述祖孙两人之间的亲情呢?(小组讨论)

　　明确：(1)李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，所以作者从这里写起。他先写自己，从小孤弱，多亏了刘氏的抚养，而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”，这里可见刘氏的辛苦。作者通过联想儿时与祖母相依为命的经历，体现出祖孙两人之间深厚的亲情。【板书：写得充实、联想事件】

　　(2)刘氏“夙婴疾病”的时候只有李密服侍，他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”的环境里，祖母是无法离开他生活的。最后更是用“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年”表明他与祖母谁也离不了谁，更加凸显出两人之间不可割舍的亲情。【板书：真情实感】

　　2.教师出示PPT《边城》片段，学生继续讨论：作者是如何来表达人物之间的感情的?

　　明确：翠翠在码头等爷爷时的心理描写，体现了翠翠对爷爷的担心，以及等不到爷爷时内心的无助。翠翠和爷爷的对话中，字里行间透露着温情。作者通过心理、语言等方面的细节描写，生动地刻画出了翠翠和爷爷的形象，同时通过这种日常细节展现出两人之间浓厚的亲情。【板书：细节描写】

　　3.教师出示PPT《妻有“三招儿”》，学生阅读后讨论：作者是怎样来体现亲情的?

　　明确：作者详细地分析了妻子成功与婆婆和谐相处用的“三招儿”。每一“招儿”都有具体事件相对应，不仅条理清晰，内容丰富，也让婆媳之间的亲情更加生动、具象。【板书：善于分析】

　　(三)自由写作

　　运用刚刚讲到的写作方法，回想生活中和亲人发生过的印象深刻的场景，试着写一个小片段。教师巡场点评。

　　(四)写作评析

　　小组内互相点评，并推选出一个代表在班级展示，其他同学找出其中值得借鉴的地方和不足之处，并在全班评选出最优秀的一篇。

　　(五)小结作业

　　课堂小结：亲情是世界上最真诚、最温暖、最珍贵的情感，它伴随着我们的生命历程，渗透在我们的生活之中，像阳光一样照耀在我们心灵的深处。结合板书，结束课堂。

　　布置作业：把课堂上写的片段整理修改成一篇完整的作文。

　　【板书设计】

　　

　　【答辩题目解析】

　　1.教师如何引导学生把情感融入到作文中?

　　【参考答案】

　　教师要善于为学生创设良好的作文教学情境，让学生用切身的情感去感悟生活中的人与事，并把自己在生活中的感悟融入到作文中。第一，在教学中应该引导学生深入生活，挖掘生活中的情感因素，捕捉生活中的美好。深入生活是提升学生写作水平的基本途径，也是升华学生情感的动力所在。第二，教师在作文教学中要能够引导并唤醒学生对生活的体验，让他们切身地去感悟生活的美好，激发他们对生活的热爱，继而迸发出情感共鸣，这样的作文才能体现真情实感。第三，要把人的情感表现在文章中，并且呈现在读者眼前，还需要一定的技巧。描写人物可以从多个角度来刻画。所以教师要教授一定的写作技巧。最后，教师也要引导学生在感悟中注重积累，学会用典型的素材去表达情感，选材方面也要注重新颖独特，让学生学会抓住特定的一个点去细致地刻画人物。

　　以上是我的全部答案，谢谢考官!

　　2.你还知道哪些关于亲情的诗句?

　　【参考答案】

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》)

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。(白居易《邯郸冬至夜思家》)

　　客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春人旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)

　　爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。(《木兰辞》)

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。(杜甫《月夜忆舍弟》)

　　搴帷拜母河梁去，白发愁看泪眼枯。惨惨柴门风雪夜，此时有子不如无。(黄景仁《别老母》)

　　2020下高中语文《朗诵》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　同学们，在语文的学习中我们经常会进行朗读课文的活动，那么大家想一想朗诵和朗读一样吗?都有哪些区别?我们应该如何进行朗诵呢?今天让我们一起学习《朗诵》。【板书《朗诵》】

　　(二)揭示主题

　　导入语：在这秋高气爽的上午，我看见同学们高兴地笑了起来。

　　同学们，这句话中，你听出谁高兴地笑了起来?(学生自由回答)

　　总结：两种理解，因为停顿不同。一种是我看见同学们/高兴地笑了起来;一种是我看见/同学们高兴地笑了起来。不同的停顿会表达不同的意思，朗诵也是一样的，要注意停顿、语调等。

　　(三)要点指导

　　1.感受朗诵：

　　多媒体播放《沁园春·长沙》朗诵视频，学生通过聆听感受朗诵风格。

　　学生进行朗诵。(其他同学点评)

　　2.通过展示不同朗诵，学生进行对比，明确朗诵要求与基本表达手段。

　　①停顿(生理停顿、语法停顿、强调停顿)【板书：朗诵技巧、停顿】

　　如《雨巷》

　　像/梦中/飘过，

　　一枝/丁香的，

　　我身旁/飘过/这女郎;

　　她/静默地/远了，远了，

　　到了/颓圮的/篱墙，

　　走尽/这雨巷。

　　再如《再别康桥》

　　那/河畔的/金柳，

　　是/夕阳中的/新娘;

　　波光里的/艳影，

　　在/我的心头/荡漾。

　　②重音、语调、语速、节奏

　　如《再别康桥》

　　轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。

　　那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。

　　软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草!

　　那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

　　寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

　　但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!

　　悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。【板书：重音、语调、语速】

　　(四)场景模拟

　　举办朗诵大赛，以小组为单位，学生自由选取自己喜欢的诗词分享朗读。(朗诵要求：发音正确，吐字清晰。语速适当，用心感受。语调生动，轻重适宜。)

　　(五)评价拓展

　　学生之间进行互评，老师整体进行评价，总结问题与改进办法。

　　(六)小结作业

　　小结：师生共同总结所学内容，结束课堂。

　　

　　作业：课后尝试多练习不同类型的朗诵，下节课分享。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.这节课你是如何进行揭示主题的?

　　【参考答案】

　　本节课我是以谈话的方式来进行揭示主题的。首先，我以“在这秋高气爽的上午，我看见同学们高兴地笑了起来”这样一句话，吸引了同学们的注意力。紧接着，我顺势向同学们提出了问题“这句话中，你听出谁高兴地笑了起来?”这个问题直接引发了同学们的思考，激发了同学们的思维。最后，我总结学生的发言，发现不同的停顿表达不同的意思。朗诵时同样也要注意停顿，顺利揭示主题。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性：学生发现一个小小的停顿竟然能产生如此神奇的变化后会更加认真地学习新课，同时也遵循了课程标准中提倡的“学生是学习的主体，教师是组织者和引导者”理念，突出了学生的主体地位。此外，这个活动还能让学生初步感受朗诵的技巧，更好地融入本课的学习氛围，为下文学习朗诵的技巧做铺垫。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.如何提高学生的朗诵能力?

　　【参考答案】

　　朗诵有利于帮助学生感受文章语言的结构美、音韵美、节奏美，加深对文章的理解，受到情感的熏陶。在朗诵教学中，我注重对学生朗诵能力的培养，注意激发学生朗诵时的情感。

　　①要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。课堂的时间是非常紧促的，如果完全凭借课堂的时间，让学生从不会读到有感情地读是比较困难的。因此，我注重学生的课前朗读预习。在课堂上，我通过教师范读，给学生一个初步的整体印象，再对朗诵技巧进行点拨指导，然后给学生充足的时间和机会，让学生自由朗诵，使学生把文章读通，读流利。

　　②情感是比较虚幻、不易抓住的东西，对于学生来说他们的情感体验也是不足的。学生的情感体验需要激发，因此，在朗诵时，可以创设一定的情境，在课堂上渲染适当的气氛是非常必要的。在教学时，可以通过让学生听音乐、看视频、介绍作品背景等方式来渲染气氛，感染情绪。

　　高中语文《师说》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　“说”是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。如《马说》《捕蛇者说》《爱莲说》《师说》等都属于这一种文体。师说，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。下面我们就一起来看下韩愈是怎样论述从师这一话题的。【板书：师说】

　　(二)整体感知

　　1.多媒体播放朗诵音频，学生仔细聆听，把握节奏。

　　2.请同学们结合课下注释和工具书，疏通文章大意。多媒体出示重点字词。

　　明确：

　　学者：求学的人。众人：普通人，一般人。不必：不一定。

　　3.教师范读课文，学生思考：韩愈为什么要作《师说》送给学生李蟠?本文的中心论点又是什么?

　　明确：“不拘于时”“学于余”“能行古道”“六艺经传皆通习之”;本文的中心论点是“学者必有师”“道之所存，师之所存”。

　　(三)深入研读

　　1.自读课文并思考：作者是怎样围绕中心论点进行论述的?

　　明确：文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联系当时的社会实际，以众人的“耻学于师”反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步说明从师的必要和以能者为师的道理。最后一段，说明写本文的缘由，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余”。“能行古道(行从师之道)”，又一次强调了他的观点。

　　2.阅读“嗟呼!师道之不传也久矣!……其可怪也欤!”一段文字，小组讨论下列问题：

　　(1)本段有哪几个对比?每个对比中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于采取错误态度，带来什么严重后果?

　　明确：本段有三个对比，第一个是古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”的对比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二个是“爱其子，择师而教之”与“于其身，则耻师焉”的对比，致使“小学而大遗”“未见其明”;第三个是巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族对从师者“群聚而笑之”的对比，致使“其智乃反不能及”。【板书：古之圣人、今之众人——对比论证】

　　(2)几个对比相互之间有什么关系?它们在段落中的先后顺序能否调换?为什么?

　　明确：几个对比之间有纵比、本身自相矛盾的事实相比、横比的关系，先后顺序不能调换，因为本段首句是“嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”三个对比的顺序与之相应。

　　(3)每个对比之后，作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗?有什么意义?

　　明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”这是疑问语调：“……小学而大疑，吾未见其明也。”这是陈述语调：“……今其智乃反不能及，其可怪也欤!”这是感叹语调，语调富于变化，而且也增强了文章论辩的逻辑力量。

　　3.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

　　明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

　　关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。【板书：从师重要】

　　关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

　　(四)拓展延伸

　　文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?

　　明确：作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见，体现出韩愈思想的局限性。

　　(五)小结作业

　　小结：结合板书师生共同总结。

　　作业：清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.本文采用了哪些论证方法?就其中一种举例说明。

　　【参考答案】

　　本文采用了对比论证、引用论证等论证方法。

　　以对比论证为例，第二段中对“耻学于师”，文章连续用了三组对比。第一，将古之圣人与今之众人相比，阐明耻学于师违背圣人之道，其后果只能是更加愚昧。第二，将同一个人既明于择师教子的必要，却又不明于自己从师的必要，把这两种完全矛盾的做法加以对比，以子之矛攻子之盾，揭示那些人的不通道理。第三，“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对比，进一步道出士大夫的错误心理，发人深省地指出两种人的地位与智能的反差，更令人幡然醒悟。通过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，从而揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，批判了不从师的社会风尚，而作者的观点也不言自明了。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.你还知道哪些以“说”为文体的作品?简要介绍一篇。

　　【参考答案】

　　《捕蛇者说》，是唐代文学家柳宗元的散文名篇。文章总共可分为三部分：

　　第一部分重点突出了永州之蛇的特点。开头极力刻画出蛇的毒性异常，令人闻之色变。接下来至“杀三虫”写出了蛇的功用异常。而这也是造成永州捕蛇者命运悲剧的重要原因。

　　第二部分是写捕蛇者自述悲惨遭遇，笔法曲折，是全文的重心。文章以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚于蛇毒”，有力地突出了文章主题。

　　第三部分是议论和抒情的完美结合。作者听完蒋氏的话后，深受震动。引用孔子的话可谓恰到好处，由“苛政猛于虎”类推出“孰知赋敛之毒有甚于蛇毒乎”这一结论。“故为之说，以俟乎观人风者得焉”则是作者写作此文的根本目的，从中可看出作者的无奈。

　　高中语文《寡人之于国也》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　1.PPT展示千秋“亚圣”——孟子的人物像，学生自由发言，畅谈对孟子的了解。

　　2.教师总结：两千多年前，继孔子之后，又一位儒学大师赫然而立。他继承并发展了孔子“仁”的学说，将“仁”与政治结合在一起，提倡“仁政”，行王道，王天下!战国诸侯纷争的时代，他深邃的思想，如皓月当空，划破黑暗的天际。让我们走近这位“巨星”，感受它的“仁政”思想。【板书：寡人之于国也】

　　(二)整体感知

　　1.细读课文，思考这场对话的核心话题是什么?

　　明确：民不加多。(联系时代背景指出“民多”的重要性。)【板书：民不加多】

　　2.梁惠王的观点是什么?

　　明确：“尽心焉耳矣”，那么民必加多。(体会梁惠王的心理，指导朗读)

　　(三)深入研读

　　1.梁惠王对“民不加多”有很大的疑惑，梁惠王具体做了什么?为什么会“民不加多”呢?分小组讨论，思考问题。

　　明确：①河内凶，移民、移粟;②王好战;③违农时，数罟入，斧斤入……;④狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发……人死，则罪岁。

　　教师小结：梁惠王之于国，所谓的“尽心”，只是自欺欺人，是“五十步笑百步”。与邻国之君相比，本质是一样的，并没有从根本上爱民。所以，百姓不会往他那里跑。

　　2.面对如此自负的梁惠王，孟子采用了什么方法加以辩驳?达到怎样的效果?初步感受孟子论辩的艺术性。

　　明确：采用比喻论证，不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，启迪对方思考其为“以五十步笑百步”，直指梁惠王虐民暴政、穷兵黩武的本质，起到了“请君入瓮”的效果。

　　3.如何使民加多——分析孟子的说理艺术。

　　朗读第5、6自然段。孟子“使民加多”的措施分别有哪些?分几步走，每步具体怎么做?说理艺术是怎样的?同桌两个交流讨论学习。【板书：使民加多】

　　明确：(1)王道之始。

　　养民——解决温饱问题。

　　不违农时——谷不可胜食也。

　　数罟不入洿池——鱼鳖不可胜食也。

　　斧斤以时入山林——材木不可胜用也。养生丧死无憾也。

　　明确：孟子采用了排比的手法，说理环环相扣。主张君王应做到“不扰民”，反复强调“不违农时”的重要性;认识自然、尊重自然，遵循自然规律，维护人与自然的和谐关系，才能实现可持续发展。

　　(2)王道之成。

　　富民——发展生产。

　　五亩之宅，树桑——五十者衣帛矣。

　　畜鸡豚狗彘，无失其时——七十者食肉矣。

　　百亩之田，勿夺其时——数口之家无饥矣。

　　教民——兴办教育。

　　谨庠序之教，申之以孝悌之义——颁白者不负戴于道路矣。

　　明确：从顺应自然(养民)到主观能动(富民、教民)，从物质到精神，层层递进，环环相扣。一边是如此令人神往的理想社会，一边是“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”的残酷现实，这强烈的对比深深地叩击了梁惠王的内心深处。【板书：实施仁政】

　　教师总结：孟子善喻，把抽象的仁政、王道思想说得形象生动，并借以排比、对比等手法使文章气势恢宏，层层递进，环环相扣。其实啊，在我们的写作当中，如何让说理更令人信服，在合乎逻辑地进行论证的同时，要学会适当地运用对比论证、比喻论证等常用的论证方法。

　　(四)拓展延伸

　　学生结合文本与生活实际，思考什么是“仁政”思想。

　　明确：爱的思想、以人为本。

　　(五)小结作业

　　小结：课文所讲的“王道之成”的道理和材料中讲的“仁者无敌”，强调的都是实行“仁政”是统一天下的根本保证。孟子认为，国君如能实行仁政，减税宽刑，不滥杀无辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天下归心。这就是说，真正能够爱人民的人，他的力量是不可战胜的。

　　作业：思考一下，梁惠王会采纳孟子的建议吗?可以写下你的想法，下节课分享。

　　【板书设计】

　　

　　【答辩题目解析】

　　1.结合本课谈谈如何激发学生学习文言文的兴趣?

　　【参考答案】

　　学习兴趣是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。本课的导入环节，我利用学生已学的知识，激起学生对孟子及孟子文学语言特色的记忆。这样既可以温故，也能自然而然地导入新课，进而为实现本课的教学目标奠定基础。

　　其次，我主要以学生合作探究的方式去探讨文言词语的意思，此过程中既体现了学生的主体地位，同时也激发了学生攻坚克难，探究正确知识的动力和积极性。

　　最后，孟子文学的语言具有独特的魅力。因此，我着重让学生去体味孟子文学的艺术特征以及孟子的政治主张，对于高中生而言，这种深度探究本身就具有一定的吸引力。而在拓展延伸部分，鼓励学生大胆思考孟子的理论主张对当今社会的意义，让文言文与现实世界建立起关联。这在一定程度上可以说达到了学以致用的目的，能够有效地激发学生的思考与学习兴趣。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.本文在写作上有什么特点?

　　【参考答案】

　　①结构严谨。孟子的文章从表面看，铺张扬厉，似乎散漫无纪，实则段落分明，层次井然，而且环环相扣，不可分割。这篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，既对每一部分的内容起了画龙点睛的作用，又体现了各部分之间的内在联系，把全文各部分连成了一个有机的整体。

　　②善用比喻。孟子善于运用比喻说理，文字显得从容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。

　　③气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，音节铿锵，气势充沛。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2020下高中语文《归园田居》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　老师引导学生回顾陶渊明的诗句，学生思考后自由作答，如他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景。教师总结，引出陶渊明归隐田园之后的田园诗《归园田居(其一)》并板书课题。【板书：归园田居(其一)】

　　(二)整体感知

　　1.教师范读，学生尝试划分停顿节奏。

　　2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通文意。

　　3.思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?

　　明确：回归田园，种田度日的隐居生活。题眼是“归”。

　　(三)深入研读

　　1.从何而归?(尘网、樊笼。)

　　预设：“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

　　明确：“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

　　“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争激烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

　　“一去三十年”，实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

　　“樊笼”比喻为官场生活。表现了诗人对官场生活的厌恶。【板书：从何而归——樊笼】

　　2.为何而归?(性本爱丘山。)

　　明确：(1)入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。实则为了养家糊口，大济苍生。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

　　(2)“守拙归园田”表现出诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。【板书：为何而归——本性】

　　3.归向何处?

　　预设：归向园田(田园风光：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣)。

　　非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为一片恬静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧的景象，这是如仙境般的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

　　“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境，也是对开始的新生活的欣喜之情的外露。【板书：归向何处——田园】

　　4.如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”?小组讨论，代表总结所得，在班级中汇报交流。

　　明确：“羁鸟”是关在笼中的鸟;“池鱼”是禁在池中的鱼。失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦，也暗示作者在官场就如同“羁鸟”“池鱼”一般，失去自由。

　　总结：运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。【板书：厌恶官场、心系田园、向往自由】

　　(四)拓展延伸

　　讨论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的?

　　(学生自由发言，言之成理即可，教师要注意引导正确的情感态度与价值观。)

　　(五)小结作业

　　小结：古有“学而优则仕”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。

　　作业：请结合自身，谈谈你对“隐逸之士”的评价，写一篇300字以上的随笔。

　　【板书设计】

　　【答辩题目解析】

　　1.结合课文内容谈谈《归园田居(其一)》的写作手法。

　　【参考答案】

　　《归园田居(其一)》是陶渊明的一首描写田园生活的诗歌，在本诗之中作者主要使用了以下几种写作手法：

　　①先写近景，再写远景，远近结合。前四句是近景，从自己的住宅写起。房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。五六句是远景。远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

　　②动静结合。整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村宁静祥和之美。静景之中，作者又看到动的画面。“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多的动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来了。

　　③白描手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然。

　　以上是我的全部答案，谢谢考官!

　　2.本节课你采用了小组讨论的方式教学，那么如何处理学生不参与合作讨论的问题呢?

　　【参考答案】

　　①创设轻松的环境。在组内，教师应该制定合理的评比制度。让学困生和学困生做比较，从而形成公平的对比，而不是学困生对优等生，让他们感到自卑，无所事事。同时，教师在抛出问题的时候，应该设计一些浅显的问题给学困生，从而减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、轻松的环境下展现自我、敞开胸怀。

　　②帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易地就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习乐趣的同时，更可以树立他们的自信心。

　　③多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

　　④从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。

　　高中语文《再别康桥》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　教师采用温故知新的方式进行导入：迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“天下谁人不识君”的豪迈;也有“相见时难别亦难”的苦涩;更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人又是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!【板书：再别康桥】

　　(二)整体感知

　　1.补充作者相关介绍及创作背景。

　　明确：作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。

　　2.学生自由朗读，欣赏配乐诗朗诵，并思考这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，这种感情是浓还是淡呢?朗读的语气应该是怎样的?

　　明确：感情是浓厚的，表达对康桥的爱和不舍。语气应该是舒缓、轻柔、低沉的，例如悄悄、轻轻、沉默等词。

　　(三)深入研读

　　1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?

　　明确：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫等自然景物。【板书：云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫】

　　2.小组讨论：为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳?

　　明确：“金”既与夕阳相映，落日熔金，又是最尊贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

　　3.再次朗读诗句并思考“青荇”一节，只