土耳其伊斯坦布尔有不良生活经历的贫困学童基于依恋的社会心理计划 – BMC Ps

　　我们确定了几个与指导这项工作相关的基于依恋的分类和社会心理模型。我们使用依恋意识学校 (AAS) 作为提供和实施心理社会计划的总体框架。依恋意识学校框架有助于培养健康的关系，这被发现有利于具有不安全依恋经历的儿童的社会情感发展和学习过程[24]。从依恋意识学校框架来看，儿童的社会情绪困扰是通过在受监督的教育环境中的响应依恋系统和社会心理辅导来调节的。我们还在社会行动研究的方法框架内实施了心理社会计划 [12]。社会行动研究的出现部分是为了回应对资金有限的传统研究所花费的时间以及实施和传播研究成果所花费的时间的担忧。社会行动研究本质上是协作性的，因为它的成功取决于几个利益相关者进行实地工作。这种方法基于建构主义原则，该原则承认通过人类互动创造和传播基于证据的知识。麦克威廉等人。 [17] 讨论了如何通过社会互动过程实施心理社会干预，例如，说明社会互动过程本身的记录和促进如何成为实施科学的关键部分。在建立这个心理社会学校计划的过程中，我们与核心利益相关者合作，包括学校管理层、教师、学校支持人员、行政人员、社区团体、当地地区市政当局、学生导师以及来自不同大学部门和学院的学者。

　　参与者

　　我们设计了一个创新的社会心理计划，其中 25 名心理学学生导师及其教授在八个月的时间里每周为小学生提供社会心理支持。心理社会干预包括三个主要支柱。在前两个支柱中，监督心理学学生导师提供一对一和小组心理支持，以加强儿童的情绪发展（内心元素）。此外，小组内和一对一的会议和计划活动旨在在安全的教育环境（人际关系支柱）内促进社会化和积极的社会互动。帕帕多普洛斯对什么是社会心理的定义包括社会政治因素（第三支柱）。正如我们上面提到的，通过与来自不同部门和社区团体的广泛利益相关者合作，这种心理社会干预的实施成为可能。我们将在讨论部分讨论干预的更广泛的政治和社会经济方面。

　　进行干预的小学位于伊斯坦布尔的一个贫困地区。有人担心上学的孩子会表现出一系列行为和情感问题，类似于不安全的依恋系统。社区成员担心学童中存在大量旷课、欺凌和破坏性行为问题，他们向学术同事寻求支持。在与学校管理层、家长和当地教育市政府举行了几次会议后，我们制定了一项创新计划，监督大学心理学学生导师每周为小学生提供心理社会支持（另见 [3]）。

　　心理学学生导师接受了综合培训和每周监督，为四班一年级学生（七岁）提供心理社会干预。我们专注于一年级学生，部分原因是我们在全校实施心理社会计划的能力和资源有限。在与核心利益相关者进行彻底协商和会议后，我们选择了第一年的干预组，因为他们被确定为最有可能从干预中受益的组[3]。除了在整个项目期间每周接受三次监督外，心理学学生还接受了现场项目监督和持续监控。最后但并非最不重要的一点是，大学生导师接受了心理运动身体心理治疗师的心理运动训练。心理运动将个体视为一个整体并与他们的外部环境相关，并遵循运动和心理成分之间的相互作用。这有助于个人以灵活和谐的方式适应周围的环境[7]。心理运动有助于学习过程并提高记忆力、注意力和注意力[11]。心理运动性以一种整体的方式将自我的身体和心理方面结合在一起，这使人们更加了解（精神和身体）他们的行为以及他们与他人互动的环境[7]。我们使用心理运动来帮助学生导师和学童在安全和尊重的教育环境中提供和接受心理社会干预。

　　程序

　　一年级有 4 节课。每个班级可容纳 40 名学生（总共 160 名学生），尽管在任何一周内都会有大约 20 名学生（几乎是一年级学生的一半）。为期八个月，每周的每个星期五（每周共七个小时），大学生导师将与四个班级的学童互动，观察孩子的行为、情绪、动作、互动、社交模式和人际交往。完成初步观察后，心理学学生和班主任将从四个班级中找出最有情感和行为需求的学生。每个班级（A班、B班、C班和D班）的学生被分成更小的小组。例如，A 班第 1 组、A 班第 2 组、A 班第 3 组和 A 班第 4 组，取决于每周上课的学生人数。每组（第 1、2、3 和 4 组）由有和没有情绪和行为问题的儿童组成。那些反复出现有问题的行为模式和情感需求的人（一个 20 名学生中最多 5 名学生）被选中接受集中的一对一支持，接受与上述相同的心理社会干预。

　　每周的心理社会计划在五个关键阶段进行：观察、行动、影响、挑战和反思。在第一阶段，大学生导师将在小组和一对一的基础上观察和评估孩子的行为、情绪、动作、出勤、互动、社交和人际关系。在第二阶段，他们实施了旨在解决第一阶段确定的情感和行为需求的心理社会行动。干预包括以下学习活动：图书馆参观、阅读、写作和听力游戏、绘画游戏、数学游戏、洗手游戏、绘画、动物动画、日历制作、树叶制作、益智游戏、花园游戏、球类游戏、跳伞游戏、着色和呼啦圈和司机汽车角色扮演。

　　每项活动都旨在改善学童的情绪和行为健康。这些活动还旨在提高社交和人际交往能力。例如，汽车驾驶角色扮演是一种游戏，旨在激发学生遵守和尊重共同约定的规则的逻辑思维和责任心。其他活动（如花园和球类运动）旨在最大限度地提高积极的社会互动，这是心理社会计划的另一个关键组成部分。在第 3 和第 4 阶段，评估并记录了在第 2 阶段（正面或负面）采取的行动的影响。对哪些有效或无效以及对谁进行了评估和反思。制定了新的行动计划，以解决仍未解决的具有挑战性的行为。第 5 阶段为大学生导师提供了一个反思空间，他们通过该空间每周回顾和讨论心理社会工作对学童的影响，以及这项工作如何影响他们的专业和个人发展。

　　伦理批准获得了 Maltepe 大学伦理委员会。区国家教育局、区长和负责管理区学校的当地市政府也授予在学校与儿童一起工作的许可。儿童参加研究的知情同意书是从父母/护理人员那里获得的。我们匿名了手稿中使用的孩子的名字。

　　分析

　　每次心理学学生导师进行心理社会干预时，他们都被要求在监督下写下个人和团体的观察结果。在八个月的时间里，学生导师被指示报告他们在项目活动中观察到的任何行为变化。在同一时期，我们每周进行一次讨论，以审查心理社会计划是否有任何影响。然后将个别学生导师和小组会议的监督观察汇编成四份大型报告。我们对为期八个月的社会心理项目编写的书面报告进行了为期四个月的密集数据分析。

　　我们专注于与暴力、欺凌、破坏性行为缺勤、依恋行为、依恋关系和行为变化有关的数据。数据按照观察、行动、影响、挑战和反思类别进行组织和分析。我们使用了文献分析和主题分析。文献分析是定性和定量方法的核心部分，一个多世纪以来一直用于分析书面叙述和报告。科学文献被描述为以社会组织方式产生、共享和使用的社会事实（Coffey，1997，引自 Bowen，2017）。主题分析方法用于从包含每周观察的四份汇编报告中识别、编码和重新编码关键主题。从这个角度来看，循证知识是通过每周的社会心理互动和观察产生的。主题分析方法提供了一个简单但现实的主题框架，灵活且易于访问。 Braun 和 Clarke [9] 提出了主题分析所必需的六个步骤。第一步暗示通过阅读和重新阅读数据来熟悉数据的状态。第二步，系统地搜索和编码相关主题。然后在步骤 3 中映射和分类感兴趣的核心主题。步骤 4 涉及对主要相关主题的审查。第 5 步涉及对映射和分类主题的持续分析和调整。接下来是最后一步（第 6 步），其中分析并讨论所选摘录和引文的示例。为了添加丰富数据解释的新分析层，我们应用了解释现象学分析 [23]。这使我们能够对我们在此报告的描述性社会心理数据所附的含义和背景进行额外的深入和分析性解释。我们匿名了孩子们的身份。手稿中没有孩子的名字。