解剖实验报告范文

　　解剖实验报告篇1

　　关键词 中医 实验考核 人体解剖学

　　中图分类号：G642 文献标识码：A

　　1 方法

　　1.1 考核比例

　　南阳理工学院（以下简称“我校”）在2005、2008、2011、2012年分别对中医学本科培养方案进行了四次较大的制订与修订，都明确了解剖学考核方式包括理论考核和平时考核，平时考核包括实验考核、实验报告等。理论和实验考核时间安排在学期末，理论考核为笔试试卷，实验考核内容为标本。但鉴于院系成立及发展情况不同，实验考核也是由随意性较大而后逐步完善的，具体表现在以下方面：（1）平时考核由只重视期末的实验考核，发展到实验考核结合考勤、实验报告、实验预习报告进行综合成绩评估。（2）提高了实验报告所占总成绩的比例，由原来的0%，提高到5%，再到（10%），重视实验课中的提问和讨论、或者是小论文，把其作为期末成绩的组成部分，尽量做到理论测试与实验考核的比例与理论课时与实验课学时数的比例相当。（3）注重形成性评价的基本理论，并将其应用于解剖学实验授课及考核过程中。

　　1.2 考核手段

　　在近几年，我校教师在平时教学过程中，挑选制作精良的实物标本作为拍摄对象，不断建立完善全面的标本图片库。在此基础上根据各系统标本考核比率选取考核标本，在图片上进行标注所考的部位或结构。期末进行PPT课件考核，用统一答题卡进行答题。PPT考核标本图片上的结构，考题数量为10～20题，幻灯片自动播放间隔时间为40秒。此种考核方式持续到2012年，后察觉到存在一些缺陷，在2013年就更改为由教师制定好题库试卷后，由教务处采用高清晰彩色打印试卷，与期末理论试卷统一装订考核。

　　1.3 实验报告

　　每次实验都要求学生及时认真撰写实验报告，将实验内容、过程、结果进行总结，将操作或者观察解剖的结构、解剖中出现的失误或意外进行总结，将理论知识用简图方式进行总结，通过实验有何收获和体会，对照实验目的来查找不足，为自身后续学习与操作积累经验。解剖中出现有意义的变异或异常情况，要求进行测量照相登记。教师根据学生实验报告的完成情况、书写的条理性及规范性、对实验结果的总结与讨论进行评分。

　　我校在2012大纲修订后，都要求每次实验之前填写实验预习报告，要求学生针对该次实验进行预习，明确实验的目的和要求，明确解剖操作步骤，明确内容中的重难点及相应的解决方法，提前做好计划，心中有数，使实验更具有条理性和针对性。要求学生要在经过主动思考和提炼后完成预习报告，不能完全照搬实习指导中已有的操作计划。

　　1.4 课堂表现

　　课堂表现主要考查学生的实验预习情况，解剖操作动手能力、观察能力、分析能力、团队精神以及互动情况，要求学生归纳所学所看的内容，定位准确，学生要根据所学知识，分析一些常见疾病、症状产生的解剖学原因。记录学生提出问题、回答问题的知识掌握情况。教师针对本次课所涉及的解剖学知识，以提问形式进行回顾或者总结，根据学（下转第91页）（上接第87页）生回答问题的主动性、正确性进行评分。

　　1.5 知识考点

　　解剖学实验是医学的基础，主要是要解决一些具体问题，所以知识考点尽可能紧密贴近专业、贴近生活、贴近临床。具体考核的知识点尽可能结合不同章节内容的特点进行设置，如运动系统的知识考点多以指认结构，内脏学的知识考点多以临床病例展开，脉管系统以血液流动去思考，神经系统则要考虑传导通路知识。知识考点不仅包括实验课中的内容，且会涉及理论课的相关知识点，填图的知识点就能做到形态和理论有机结合，既有直观的形态，又有理论知识的理解。

　　2 讨论

　　2.1 效果优劣

　　解剖标本考核是检验学习效果的有效手段。传统的实物标本考核方式考核了学生的实践能力，具有真实、直观的优点，但标本数量少、制作精细易毁损，不宜搬动，标示只能单向指示，不能表达所考精细结构的范围。需挑选多套完全相同的考核标本并逐个标注以满足多个考场的需要，费时费力。学生在考核时观察有意无意牵拉标本，都会使得标本损耗严重，福尔马林的气味刺激也会影响考核的过程。①这种考核方式，同时存在有观察距离、实验室光线强度、标本经药液浸泡变形难以辨认等因素，难以对一些知识考点考核。

　　多媒体课件考核方式提高了考核效率，扩大了试题的覆盖面，减少标本的损耗，目前被多数高校所采用。②我校采用实物标本彩色图片考核方法省时省力，受学生喜欢，简便易行且相对做到了公正、公平。若是采用彩色打印实物标本试卷考核，学生则可以按照自己喜欢的答题顺序答题，而不用拘泥于多媒体播放过程中即刻写出标本试题的答案，同时随时检查标本答案的正确性，及时修改。更全面地反映学生学习成绩的真实性。但此两种方式也有其不足，主要是缺乏标本的三维立体感和观察标本时由远及近的动态过程。③

　　2.2 改革方向

　　（1）标本试题库的建立与完善。一是要对实验中典型的解剖学大体实物标本、模型进行数码照相。二是要充分利用互联网上丰富的解剖学图片资源，典型标本、精微标本，广泛收集选用高清晰的标本实物图片。利用图像软件编辑图片，并分类存档。

　　（2）分阶段多次考核。采用期末一次考核的成绩来检验整个解剖实验的教学效果，很难考核和检验学生在整个实验过程中的学习情况，不利于教师及时总结和改变教学过程的教学方式。分阶段多次考核，形成性监控解剖学知识的学习，是今后的改革发展方向。④

　　解剖实验报告篇2

　　关键词：畜禽解剖：实训课程；建设：改革实践；初探

　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1007-273X（2014）07-0087-04

　　收稿日期：2014-06-27

　　作者简介：王荣林（1957-），男，江苏泰州人，高级兽医师，主要从事动物解剖教学与推广应用研究。

　　畜禽解剖课程是现代高职农牧院校动物医学类专业较重要的专业基础课这门课程的特点是课程内容多，枯燥而难学，动物标本有强烈的刺激味，脏、臭、累，许多学生怕接触，极大的影响了教学效果。另一方面，由于该课程是学生入学以来接触的第一门专业课，所以畜禽解剖实训教学不仅是学生了解掌握动物体形态结构的一个学习过程，也是为学生进一步深入学习相关临床专业知识奠定基础，起着承前启后作用的过程。对后期专业课的学习产生浓厚兴趣进而更加喜欢本专业，做好解剖实训课程教学改革意义尤为深远重要。

　　1 加强畜禽解剖实训课程建设，改进教学内容和教学方法

　　1.1 畜禽解剖实训教学内容的改进

　　（1）教师制作实物模型标本、实体标本、浸渍标本、录像资料和多媒体课件，采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种实践教学模式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务[1，2]。在实验实习教学中，集中一周时间对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖与生理学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题能力。近年来，教师先后制作动物解剖标本一百多件，制作了《畜禽解剖》实训课程网站，包括该门课程的标准、多媒体课件、部分章节课堂教学录像、实践教学录像、教案、讲义、习题集、试题库和相应的考核标准、学习指南。教学资料齐全，符合课程设计要求和教学工作需要，满足网络课程教学需要，为提高教学质量、逐步实行资源共享奠定了良好基础。

　　（2）在教学过程中，力争做到讲课内容的生动性、教学活动的互动性和学生学习的主动性相结合，改进注入式或抱着走的教学方法，进行动物解剖课程[3]建设的研究，根据解剖教学的特点，探索出一套适合于解剖教学的师生互动的启发式教学方法。具体作法有：①讲解形态学概念同实物标本相结合，并配合教学模型、幻灯、多媒体光盘播放作为直观教具，增强学生形象化记忆，启迪思维，提高教学效果。②分散离体标本和整体标本相结合，使学生把单个器官结构系统化和整体化。③）活体动物和标本相结合，在教学进行到一定阶段时，教师带领学生进行活体触摸，将所学解剖知识运用到活体上。④宏观和微观相结合。⑤观察实物、讲解概念和课堂讨论相结合，培养学生独立思考，主动获取知识的能力。在课堂上积极鼓励学生进行联想，以课堂得到的感性知识，促进学生对理论知识加深理解，以及对日常生产、生活中各种现象的深入认识，强调观察、分析、解决问题以及联想能力是决定学生科研素质的关键。⑥强调各种家畜的内脏器官位置关系，为学生进行生产实践或兽医临床实践打下坚实基础。⑦坚持让学生动手，进行系统操作和观察，培养学生的基本技能和创新、开拓精神。通过让学生动手实践，激发学生的求知欲，使学生的知识学活，不因循守旧，敢于创新。⑧使学生坚持多次反复，牢固掌握形态学知识。

　　1.2 畜禽解剖实训教学方法的改进

　　1.2.1 采用解剖实训课启发式教学方式，注重学生能力培养 明确教学方法， 坚持人才培养的模式是基础扎实、知识面宽、素质高和学生培养能力强的教学思想，随着高等院校教学改革进程的深入，解剖课程发生了很大的变革。一是授课时数逐渐缩小，但授课内容由在早期以大动物、特别是马属动物的解剖为主，演变为现在的家畜与宠物解剖并重，教学内容更为繁多；二是人才培养对解剖学教学提出新的要求。为了使动物解剖学的教学适应我国当前高校确立的素质教育、能力培养、创新精神的人才培养目标，根据解剖课程理论性、抽象性和实践性的特点，我们重新制定教学计划，修改教学大纲，召开学生座谈会，听取对教学工作的意见，确立了当前人才培养的教学指导思想，即：坚持使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，注重学生能力培养，使知识传授与能力培养紧密结合。这种教学理念既能使学生牢固掌握解剖知识的课程核心要求，又能把对学生能力的培养贯穿于教学各个环节，把对学生能力的培养和素质的提高放到了十分重要的地位，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性。

　　在《畜禽解剖》实训课程建设中，实验课教学对于提高学生的动手能力非常重要，实验教学中主要讲述解剖标本、组织标本的形态结构，通过实物标本或模型，直接将理论课上所学的东西呈现在学生面前，起到了很好的教学效果； 通过让学生的操作动手制作标本，提高学生的操作能力。

　　1.2.2 提高教师队伍教学能力，为畜禽解剖实训课程建设服务 只有畜禽解剖实训课程组教师的教育及教学水平得到了提高，课堂教学水平才能得到学生的充分肯定，在学生教学评价中，课程组教师就会获得学生的优秀评价。教师的教学水平提高了，在课堂上所讲授的内容也更容易被学生接受，学生的学习兴趣也会相应提高，使教与学走上了良性循环的轨道，进一步建设完善了解剖实训课程建设。综上所述《畜禽解剖》实训课程具有 3 个基本特点： ①拥有一批以教坛新秀和教学名师为基础的，具有较好教学水平的专业教师，在课程建设上发挥了巨大的作用； ②坚持实践教学为基础，以提高学生实践动手能力为最终目的，培养具有较好畜禽解剖实训技能的应用型人才，建设《畜禽解剖》实训课程建设； ③改革教学内容及实验教学模式，适应“应用型”高职示范学校应用型人才培养目标，为培养即具有扎实专业技能，同时又具备较好实践动手能力的应用性人才服务，推动专业的建设与发展[5]。

　　1.2.3 教师引导穿插畜禽解剖实训课堂提问 在特定的实践地点指导教师引导学生观察和思考，引导学生用系统论的观点思考问题，有意识地加强观察，由开始初步综合到最后全面综合，使学生逐步形成自己独立思维方式，在探索的过程中能够受到科学研究的训练。鼓励学生之间交流讨论，利用所学知识进行分析、发表自己的意见，对有争议的问题教师要进行及时指导和帮助，对于一些具有科学性错误的结论要进行矫正，对于一些具有独创性的结论和发散性的思维要加以肯定性的评价。整个实践过程中，教师在各组之间巡回指导，作为“讨论班”的一员参加讨论，启发学生得出正确结论，当学生对教师的观点有异议时，教师不要马上予以否定，而要与学生共同探讨，以求得正确结论。利用数码互动实验室的师生交流平台和学生示教功能，在实践教学过程中进行提问，检验学生的学习进度，促进学生独立分析问题和概括能力的提高。使教学与实践紧密结合，增强教学效果。

　　2 加强畜禽解剖实训教材建设，重新修订教学大纲

　　2.1 努力进行教材建设，提高实训课程教学质量

　　好的教材是教好课程的必备条件之一，以前的教材多以马、牛、猪等大家畜解剖为主，缺少犬、猫、禽类等宠物的解剖，而且内容繁杂，不便学生掌握。根据该学科的发展及社会需求，以弥补以前教材不足，多年来积极承担和进行各类教材的编写，主编和参编了面向新世纪教材，如畜禽解剖、动物局部解剖、实验指导、家畜解剖及组织胚胎，主编和参编了教学参考书如，鸭解剖、犬体解剖、猪针灸穴位解剖等这些教材为提高解剖学教学质量提供了重要保障。课程组教师积极研讨，自己编订了应用型高职教育适用的《动物解剖》和《畜禽解剖》实验指导书教材，目前高职教育《畜禽解剖实训》课程改革已经形成了完整教材选用方案，教师如何灵活运用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，改变教学模式，培养学生解剖标本制作的实践能力[6]。

　　2.2 重新修订畜禽解剖实训课程教学大纲

　　教师经过大量的调研、集体讨论之后重新对该课程的教学大纲进行了修订，新的教学大纲在重视基础理论教学的同时，更侧重于学生应用能力的培养，同时根据高职解剖课程改革的建设需要，该门课程实践及实验内容达到了总教学课时的三分之二[7]。根据现代畜牧业发展趋向、养禽业的快速发展及其宠物疾病的诊断及治疗，增加了家禽解剖的教学课时和部分宠物解剖的教学，删减了部分家畜，如马属动物的系统解剖学内容，以培养学生较好的动手能力，提高其动物解剖标本制作技术的应用能力。

　　3 更新畜禽解剖实训课程教学手段，提高教学质量

　　3.1 充分利用畜禽解剖实训课程教学手段，提高学习效率

　　在课堂讲授过程中，坚持将传统的教学手段与多媒体教学有机结合起来，取长补短，相辅相成。例如充分利用现代计算机相关技术，我们制作了电子教案，把讲授内容中的文字、图像及相关多媒体信息资源输入电脑，通过多功能投影仪进行投影教学。这种教学方式不仅可以充分利用课堂时间，提高效率，而且形象生动，也激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果；同时学生可以在休息时间利用电脑自觉预习和复习，有利于交流，提高了学习效率。

　　3.2 规范畜禽解剖实验室建设与管理，进行教具素材库建设

　　创造良好的教学环境一方面加强硬件设施建设，克服困难，采取假期突击和经常性工作相结合，任课教师和实验室人员相结合的方法，制作了大量优质教学用标本218件，幻灯片100余张，绘图200余幅，初步建成了动物解剖教学用多媒体，制作了多媒体电子教案，建立了教学标本展室，改善了教学条件，满足了教学需要。另一方面严格实验室的管理措施，建立较完善的管理规章制度，仪器设备的管理和措施的实行都严格落实到人。在每学期第一堂课，对学生进行规范化实验室管理的教育，结合解剖实验室自身的特点，强调爱护标本的重要性和实验室纪律及操作规程，保证学生有良好的教学环境。

　　3.3 重视教师队伍建设，提高学生应用能力

　　通过学校为培养应用型人才制定的 “进企业、进基地，进行专项技能培训，参与基层学生及教务管理”的计划，制定了详细的实践方案，通过这种方式，目前，课程组教师中已经有 5 人取得了学校规定的“双能型”教师的任职资格，这部分教师，即具有扎实的理论教学基础，同时又具备很强的实践应用能力，为《畜禽解剖》实训课程的教学、培养具有较强动手能力的技术人才奠定了扎实的基础。

　　3.4 建立解剖实训课程开放性实验室，扩大实践范围

　　学校不仅要适当增加实验课时，而且还要对学生开放实验室，为学生提供更多的实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现了知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利地延伸了课堂教学。实验室管理教师具有丰富的实践经验，在学生的认知标本过程中也可以全程的给予指导锻炼了学生多方面的能力。

　　4 规范畜禽解剖实训课考核办法，健全考试评定制度

　　4.1 改革解剖实训考试方法，调动学生学习积极性

　　为了对学生有客观公正的评价，加强对学生能力和素质更加全面而科学地考察，激发学生的求知欲，启发、引导学生去思考、去观察、去操作、去钻研问题，调动学习积极性和主动性，从而最大限度获取知识，开阔思路，掌握基本理论、基本知识和基本技能，达到三基教育和学生能力培养的目的。加大试题库建设的力度，坚持对学生的全面考核，笔试与口试、理论知识与实际操作能力、基本概念与辨认实物标本等相结合。例如，平时成绩占40%，包括课堂对基本知识的提问、对实物标本的辨认和作业完成情况，期末笔试成绩占60%。这种考核方法得到了学生的赞同，不仅减轻了期末复习的压力，而且提高了学生平时学习的主动性，同时也有利于对学生综合素质的培养，使考核方式和结果更具科学性与合理性。

　　4.2 解剖实训考核采取教师打分和学生互评相结合的方式

　　教师根据各组操作的规范性、实训结果的准确性和动手操作情况进行打分，组内成员根据实训任务讨论和操作时的参与情况及合作分工的情况进行互评打分。这样的考核办法更加注重实训过程的评价与考核，并且能够根据学生实训过程中的表现及时点评，找到操作的错误和不当之处，有助于学生改正和借鉴。

　　4.3 解剖实训考核采取多元化考核与过程化考核相结合方式

　　对于基础性实验内容，主要从学生的实验态度（出勤、纪律）、操作技能、规范程度、实验结果、实验报告、结果交流等多方面进行实验教学改革探索综合评定[8]。对于综合性与创新性实验内容，主要从方案设计的合理性、 可行性、创新性；计划实施的时效性；实验操作的熟练性、标准性；实验报告的规范性、实验逻辑的严谨性；实验结果的合理性；实验记录的真实性、规范性、详尽性等方面综合评定。

　　4.4 解剖实训课程实验技能评定

　　该部分成绩占实验成绩的 40%。该部分考核内容主要评价学生对畜禽解剖实训课程基本知识和技能的掌握程度。对单项技能训练过程中学生的操作情况进行打分。基本实验技能的考核是全程性的，即贯穿于整个实验课教学的全过程。这就要求指导老师在实验课教学过程中，一定要明确实验的目的与要求，督促每一个学生在实验过程中掌握相应的实验技能环节及结果判定方法， 熟知本技能的应用范围。评价标准：操作的规范性、熟练性；实验结果判断的准确性、正确性；实验内容完成的时效性。

　　4.5 解剖实训课程实验报告评定

　　该成绩占实验成绩的 40%。实验报告能反映学生对实验结果的归纳能力和综分析能力。因此，特别注意从实验报告书写入手，严格规范实验报告的书写格式，如实验目的、原理、试剂与设备、方法与步骤、结果与分析、结论等。 教师在批阅实验报告时，不仅需修正其报告中格式的规范性， 更应注意报告中逻辑思维的严谨性，还应引导学生整理实验数据、归纳实验结果、对比实验现象、理解实验相关理论，并作出合理释疑。使学生养成在实验报告中注重总结和分析的习惯，从而能帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　4.6 解剖实训课程实验结果评定

　　占实验成绩的 30%。要求学生按照科技论文的书写格式撰写实验报告 （15%），并进行实验答辩（15%）。实验报告内容包括课题的背景综述、实验设备与材料、实验方法、实验结果与讨论、参考文献等方面。这样的实验报告方式，能使学生在查阅文献、实验设计、实验完成、论文写作等多方面都受到科学训练。实验答辩是操作者针对实验指导老师及同学对项目实施过程中各环节及结果提出问题的释疑，该内容既体现了学生对本项目的研究背景（创新性实验）、研究意义和方法、结果的深入程度。

　　5 加强畜禽解剖实训教学环节建设，培养学生学风专研意识

　　5.1 培养学生良好学风，自觉遵守科研规范

　　在教学过程中，重视对学生的教书育人工作，寓德育教育于日常教学的细小环节中，又调动了他们的学习积极性，提高了教学质量。具体的做法是：①严格课堂纪律。教师提前到教室，按时上课，认真点名或抽查点名，严肃对待出现的迟到、旷课现象，对极个别屡犯纪律的学生，通过个别谈心，帮助学生端正学习态度，保证了课堂有一个良好的学习环境。②教师身体力行，影响学生。动物解剖是一门枯燥的课程，标本有强烈的尸臭、粪臭和刺鼻的福尔马林气味，后者对皮肤有一定的刺激性。教师要带动学生积极动手，由怕接触到喜欢，认真观摩标本，培养了学生的良好学风，又提高了他们的学习积极性。③利用课堂针对学生中有不爱护标本的实例，对学生进行爱护标本、教具，尊重别人劳动，爱护公物等方面的教育，培养学生良好的习惯。④关心和爱护学生，通过小考、批改作业和课堂教学过程等方式，注意发现学生出现的思想问题，通过个别谈话进行深入细致的思想工作，激发学生热爱专业和自觉学习的积极性。⑤教师能以身作则，做到参加平凡劳动，如课前认真准备实验，课后和学生一起收标本，在解剖课的教学过程中，开展了丰富多彩的教学活动，进行观摩教学和检查性听课，组织教学法的研讨，集体备课等，从而保证了解剖教学质量。

　　5.2 安排畜禽解剖实训教学程序，实现实训课“学练一体”

　　改变以往实训课上老师演示，学生操作练习的传统程序，而是在实训前布置实训任务，让学生分组讨论，自己制定实训操作过程，组内分工共同合作完成实训内容.讨论的过程是学习的过程，操作的过程是反复练习的过程，学生边学边练，学练一体。在这样安排的实训过程中，一方面，可以培养学生团结合作的团队意识，大家齐心合力共同探讨问题、解决问题；另一方面，通过学生讨论和分工，可以调动每一个学生的积极性，让每个学生都参与实训课的操作，真正体现学生的主体作用，才能够更好地掌握实训操作的步骤和操作环节；第三，在实训中遇到的问题可以组内讨论或者与教师探讨进行解决，这样可以增强学生独立思考的能力及利用已学知识解决问题的能力，同时，还可以加强学生对理论知识的理解和运用。

　　参考文献：

　　[1] 邢邦圣，谢明荣.高等职业教育课程建设的改革与实践[J]. 徐州建筑职业技术学院学报， 2006，6（2）：71-73.

　　[2] 韩培庆. 高职教育实践教学模式改革的思考[J]. 职教论坛，2006（6）： 34-36.

　　[3] 吴海峰. 高校精品课程建设的研究[J]. 济宁学院学报， 2008，29（3）：56-57

　　[4] 潘玉清. 高职教育实践性教学与精品课程建设的探讨[J]. 科技信息（学术研究），2008（21）：128.

　　[5] 李培英，周 杰，李福宝，等. 动医专业实验教学模式改革探索与实践[J]. 安徽科技院学报，2010，24（5） ： 55-58.

　　[6] 李东风，周 霞. 新形势下高等职业教育课程改革与建设[J]. 文教资料，2006（32）：37-38.

　　[7] 吴林勇. 高职类课程教学改革的建议[J]. 农业科技与装备. 2011（2）：37-38.

　　解剖实验报告篇3

　　关键词：局部解剖学；实验教学；教学改革

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）04-0058-02

　　《局部解剖学》是基础医学与临床医学间的桥梁课，是临床医学各学科，特别是手术相关学科及影像诊断学科的重要基础课，国内医学院校都在进行教学改革[1，2，3]，现行的局部解剖学教学模式与临床实际应用有一定的差距，教学尸体利用率偏低，为了提高局解教学质量，培养创新型人才，近年来，我们在局解实验中通过模拟临床手术进行改革和创新[4]，尤其是在2009~2010年两年，对医学临床本科2007级和2008级两届学生的局解实验教学模式进行了改革，将实验内容设计为两部分，即传统性实验和模拟临床手术实验。并与2005级和2006级两届学生只做传统性实验的局解实验成绩进行比较，以探求教学模式改革的可行性及其效果。

　　一、研究对象与方法

　　1.研究对象及分组。选择我院2005级85名和2006级53名临床本科生作为对照组；2007级55名和2008级62名临床本科生作为试验组，所有学生均为全国统招5年制。对照组和实验组每4人为一个小组，每4个小组解剖一具教学尸体，为一个大组，每一大组有一名带教老师。

　　2.实验教学实施。对照组只做传统性实验，写出实验报告；试验组将实验内容设计为两部分，即传统性实验和模拟临床手术实验，并写出实验报告。

　　二、教学评价

　　由实验成绩和对课程满意度调查问卷组成。实验成绩由带教老师依据制作标本情况及实验考试打分，对2005级、2006级138名和2007级、2008级117名学生实验成绩进行统计分析，两组间分数进行t检验，同时对2007级、2008级临床本科生发放实验教学效果问卷调查表，发放调查表117份，收回117份。从表1结果显示，试验组考试成绩明显高于对照组的成绩（p

　　表1 对照组与试验组考试成绩分析（分值，±s）

　　表2 局解实验教学模式改革反馈调查结果

　　三、讨论

　　传统性局部解剖实验是教师先写出实验教程，学生按实验教程进行解剖，在解剖的过程中观察验证所学的《系统解剖学》和《局部解剖学》的理论知识，并且培养学生的动手操作能力，最后写出实验报告；模拟临床手术实验是学生自己将颈部和腹部分别按甲状腺和阑尾手术步骤进行解剖，培养学生联系临床实际的能力，最后写出实验报告。

　　1.改变局解实验教学模式的可行性。我们是在大三学生中开展局解实验教学模式改革的，大三学生有了一定的基础医学知识的积累和沉淀，他们已学习了《系统解剖学》、《组织胚胎学》、《生理学》和《生物化学》等相关学科的内容，并且能够上网查阅一些临床医学知识。在局部解剖实际操作过程中，学生先按实验教程进行传统性局部解剖实验，学生在完成本小组的解剖内容后，还要观察其他小组解剖的内容。这样即培养了学生动手操作的能力，又可以温习系统解剖学知识，有时还可以发现某些结构与教科书文字描述或图谱显示有明显不同的地方。即遇到变异或畸形，增加了学生们的解剖兴趣，在此基础上我们再进行模拟临床手术实验，学生们通过自学、查阅文献、网络查询、同学之间进行讨论来选择手术切口，了解解剖层次，熟悉血管神经分布。同时教师要给予适时的指导，如在教学尸体上选择手术切口应比临床上要大，因为教学尸体比活体硬，手术切口过小不利于解剖和观察等。这样把基础知识与临床知识结合起来，缩短了基础与临床的距离，同时培养了学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。通过本实验结果表明，在局解实验上进行教学模式改革是可行的。

　　2.改变局解实验教学模式可提高学生学习兴趣和增强分析解决问题的能力。系统解剖学的学习是以理论为主，实验为辅；局部解剖学的学习是以实验为主，理论为辅。学生的学习兴趣随实验增多而提高，他们甚至舍去休息时间，利用周六、日进行局部解剖，因为他们知道局部解剖实验在临床应用上的重要性。学生对手术病例很感兴趣，通过病例分析，可激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。因此，模拟临床手术实验，激发了学生的学习积极性，进一步提高了教学质量。

　　3.改变局解实验教学模式可融洽师生关系。在解剖过程中，以小组为单位的合作尤为重要，只有强化团队意识，团结合作，才能做出好的标本。小组内部分工要明确，遇到问题要讨论、查资料、向老师请教，教师必须有渊博的知识才能回答学生提出的各种问题，也促使教师教学相长，增强自身本领。在此过程中接触学生的机会增加，学习气氛和谐愉快。

　　4.改变局解实验教学模式存在的问题。模拟临床手术实验需要花费学生和教师大量的精力和课余时间，自律性差的学生和教师就得不到良好的学习机会，现在教学尸体来源少、利用率低、浪费严重等都是我们要亟待解决的问题。

　　参考文献：

　　[1]李文春，王军，唐杰.局部解剖学教学体会[J].解剖学研究，2003，25（3）：237-238.

　　[2]汤桂成，艾寿坤.局部解剖学与外科手术学相结合教学与学生学习能力的培养[J].医学教育，2005，2（2）：56-57.

　　[3]吴江锋，艾寿坤.局部解剖学与外科手术学合并试点教学问卷调查[J].山西医科大学学报，2003，5（5）：520-521.

　　解剖实验报告篇4

　　【关键词】 实验教学;人体解剖学;学生能力

　　“没有解剖学就没有医学”充分说明了人体解剖学的在医学体系中的重要地位。人体解剖学是其他医学基础课和医学临床课的基础,在医学教育中占有重要的地位。由于人体解剖学课程具有实践性极强的特点,因此实验教学是其非常重要的环节。以学生为主体的解剖学实验课重在培养学生的观察能力、提出问题、分析问题以及解决问题的能力,且灵活的实验教学授课方式更有助于给学生更多思考和发挥的空间。鉴于此,本文对人体解剖学实验教学与学生能力培养、综合素质的提高等相关问题进行了探讨。

　　1 充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性

　　人体解剖学实验教学可以发挥其独特的教学功能,充分调动学生的积极性,实现了对学生的素质教育目标。随着本校实验条件的改善,笔者在人体解剖学实验教学中采用了“教师为先导、学生为主体、问题为中心”的实验教学模式,充分地发挥了学生的能动作用,使学生的综合能力得到了有效地提升。实验中,同学们热情、积极,从最大程度上激发了潜能,调动了学习研究、创造的积极性。同时老师们在实验中不断地鼓励同学们要善于思考、善于观察,勤提问、勤动手,同学们之间也加强交流,获得了书本上学不到的知识。具体来讲,在人体解剖学实验教学中做了以下四个方面的工作:

　　第一,指导学生进行了课前的预习。为了有针对性地培养学生的各种能力,编写了包括解剖学实验等课程的《基础医学实验指导》,给出了明确的实验目的和实验内容,并编写了课后复习纲要,充分实现了课前预习与课中实习、课后复习相结合的良性循环模式,强化了教师在实验前的指导作用,为学生实验课上有效地掌握实验内容奠定了基础。

　　第二,设置问题给学生以启发。人体解剖实验课每次为2学时,教师讲课时间一般要控制在30 min左右,指出本次实验要掌握和了解的实验内容,以及在实验中应该注意的问题。之后,还要设置如“胰头肿大可压迫哪些主要结构”、“头静脉注射抗生素药物到达肾的途径”等的问题,让学生带着问题去观察、分析和判断。在进行实验的整个过程中,学生可以针对老师提出的问题进行探索,发现疑问也可以通过老师的指导或者同学间的讨论来解决,充分发挥学生自主学习、自主研究的能动性。

　　第三,组织课堂小结。指导教师在实验的过程中,要根据学生反馈的疑问和信息进行示教,并讲解疑问所涉及的临床知识应用点。经指导老师的启发,由学生自由发言,相互补充,最后指导老师讲评。通过这种教学模式,有利活跃课堂气氛,激发学生主动参与的意识,提高学生分析、综合的能力。

　　第四,重视实验报告的质量。实验报告是学生对整个实验过程的记录和总结,在解剖学实验教学考核环节中占有重要地位。因此,高质量的实验报告对教学效果的改善、学生文字表达能力、总结归纳能力的提升具有重要作用。具体地,在实验的过程中,学生根据自己观察到的、想到的进行绘图和归纳总结来完成实验报告。绘图可以加深印象和巩固所学的知识,也有助于增强学生的记忆力。归纳总结应适当与临床知识相结合,以培养学生的分析和判断能力。

　　2 为学生创造良好的学习条件

　　要想通过实验教学来最大限度地提升学生的能力,就要设身处地地为学生的需求着想。本校在实验教学中就做了了这一点,具体的措施列举如下两项:

　　首先,为同学们开放实验室。开放实验室有利于学生复习和巩固所学过的知识,有利于提高教学质量,也是将现有教学资源充分利用的合理体现。实验室的开放应该合理到位。我们将实验室的钥匙发给每个班的班长,让学生自己把握开放的时间和内容。

　　其次,积极开设综合实验。随着现代医学的发展,交叉学科、边缘学科的不断出现,提出了新的问题和思考。综合实验教学,打破了过去学科独立、实验内容互不相干的传统,它对于培养学生思维方式、提高学生的实验技能及动手能力、激发学生的学习兴趣和积极性有很大的益处,是改革医学实验教学的一个好方法。综合实验教学是本校教学改革的主要内容之一。

　　3 结语

　　当前,教育界所提倡的素质教育具有丰富的内涵,社会所要求的高素质人才应该是全面发展的人才。针对新世纪医学发展模式,医学在更高层面上弘扬人文素质教育是新世纪医学的主旋律,也为本校培养本科人才提出了崭新的理论与内涵。通过考试、社会实践、校园文化活动,学生在专业知识应用、人文社会科学等方面有了很大的提高,但还有一些方面需要改进和完善。人体解剖学作为医学专业学生的基础课程,教师组织有效地实验教学环节不仅可以激发学生积极主动参与的意识,而且对学生观察能力、创新能力以及思维能力的提高具有重要的推动作用。不夸张地讲,将素质教育的培养目标真正融入实验教学,是医学专业为社会提供高素质医学人才的一把利剑!

　　参 考 文 献

　　[1] 李楠,杨桂姣,宋岳涛.数字神经解剖学图像数据库的构建与资源共享.山西医科大学学报,2007,38(1).

　　解剖实验报告篇5

　　关键词：人体解剖生理学；教学改革

　　一、 教学内容的组织与设计

　　人体解剖生理学是研究正常人体形态结构、生命活动现象及其发生发展规律的科学。它包含了两门课的内容，即人体解剖学和生理学。人体解剖学注重研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，生理学侧重研究生命有机体正常功能活动规律及其发生发展规律的科学。二者密切相关、相辅相成。人体解剖学是生理学的基础。解剖学知识较简单易学，而生理学的内容较复杂抽象，难以理解，所以在教学过程中，应以生理学为主，解剖学为辅。由于课时有限，解剖学的知识主要应以学生的自学为主，并可适当地删除、精简部分的内容。而该课程中，细胞基本生理功能、循环系统生理、尿的生成与排除，神经系统和内分泌生理等章节是重点和难点，在教学过程中，要对重要概念、生理过程和原理等知识点加以提炼，使学生在有限的课堂时间里理解和掌握该课程的重点和难点。

　　二、 充分运用多种教学方法和手段

　　人体解剖生理学学多年来一直沿袭着传统的教学方法，基本上就是课堂讲授，以书为本，手把手式的教学，以教师为中心，这样既不利于发挥教师的创造思维，也不利于因材施教和发挥学生的主观能动性，教学效率低。教学过程中，应勇于突破传统的"灌输式"教学模式，变"以教为主"为"以学为主"，体现学生是课堂的主体，留给学生充分思考的空间和时间，使学生学会如何去学习，而不是单纯的机械地去接受知识。

　　人体解剖生理学的研究对象是人，因而每位学习者自己就是最好的"活标本"。通过对自己某些器官的位置、形态、体表标志的观察和触摸.使学生直观地理解和掌握书本中抽象的描述。如讲授扁桃体结构时让学生张口互相观察扁桃体的位置.并告诉他们如何确认扁桃体发炎；讲授舌的结构时提示同学伸舌互相观察舌系带、舌乳头等等。学生通过自己观察和触摸的体验，交流各自的体会，一方面活跃了课堂气氛.另一方面也使同学们在轻松、愉悦的氛围中获得了知识，使其学习兴趣明显提高【1】。或者教师可以借用自己的形体演示来讲解抽象费解的知识，使抽象的概念具体化、复杂的问题形象化。例如，子宫的前倾前屈位仅靠挂图不易表达，教师可把自己比作子宫，双臂侧举示输卵管，五个手指外展示输卵管伞，头代表子宫底，胸部代表子宫体，腰以下为子宫颈，弯腰向学生鞠躬是表示子宫的前屈位，整个人向前倒需扶住讲台以协助维持姿势表示前倾位【2】。

　　随着计算机多媒体教学设备的普及和应用，在人体解剖生理学课堂教学过程中，有效地利用3D多媒体和AdobeFlash图谱等现代化教学设施，能进一步优化教学内容，增加学生学习的兴趣，提高解剖生理学的教学质量。人体解剖结构复杂，很难表述清楚，而模型或挂网则因体积、版面较小，在学生人数较多的情况下演示效果不太理想。如应用多媒体教学，图解更加清晰和直观，可以更好地展示各部分形态结构及其相互关系，把许多枯燥、抽象的东西变得易于接受，对教师的讲解和学生的学习观察都能起到很好的辅助作用。同时，生理学中有很多相当复杂的生理过程，可以利用电脑将抽象的生理过程用立体的动画呈现出来。例如，在讲解细胞膜的物质转运方式时，可以利用动画效果模拟各种物质进出细胞膜的过程，有助于学生更好地理解该知识点，同时激发学生的学习兴趣。一些难以显示的形态变化，如心瓣膜的开闭、眼球外肌收缩等，充分利用计算机技术，将解剖结构动态、形象地展示给学生，使标本与三维动画及有关操作技术有机结合，实现解剖生理学课的现代化、科学化。

　　三、实验教学的改革

　　实验教学在人体解剖学中占有极其重要的地位，加强实验教学有利于开发学生智力，培养其实际工作能力，因此在保证实验教学时数的情况下，减少演示性、验证性实验，增加设计性实验，构建相对独立的实验教学体系，充分体现理论与实验、知识传授与素质培养相结合。

　　在实验教学课的安排上，要以学生为主体，以启发学生的创新思维和锻炼其应用技能，彻底改变以往仅强调结果和重视实验报告却忽视实验过程和过程指导的片面做法，注重学生的实际操作能力，以创新进取的科学精神为宗旨安排教学实验的形式与内容。可以采用启发式教学法，强调实验目的，培养学生养成预习实验的良好习惯。此外，不应规定统一实验报告格式，可以让学生自己去设计，学生采用表格、图形、图表或在预习报告的基础上补充实验数据、结果等完成实验报告，只要表达合理，结果要求真实即可【3】。

　　四、采用多样化的考试考核方式

　　考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。我们通过探索新的考核手段，以达到通过考核，提高学生的动手能力和创新精神，促进学生主动学习的目的。人体解剖生理学考核内容应包括期末考试（60%）、标本模型考核（20%）和平时成绩（20%）三个部分的内容。为了便于考查学生对人体解剖生理学基础知识的识记和理解，期末采用闭卷考试，题型有选择、填空、名词解释、简答和论述题等。在教学过程中，每章节结束.都会采用复习课进行口试考查，不仅使学生明白哪个知识点应该掌握，哪个知识点应该了解，而且使老师了解学生的学习情况。在课余时间，我们要求学生对自己感兴趣的内容撰写一篇科研小论文，作为平时考核的一种方式。这样不仅培养了学生收集、整理资料的能力，而且培养了学生的科学探索能力，并为将来的科研工作打下了坚实的基础。标本模型考核采用分阶段考核和期末考核相结合的模式，主要是三次阶段性考核和期末考核相结合，每次考核要求学生辨认l0个标本结构，以锻炼学生对标本、模型的识别能力，提高对解剖学的认识。

　　在人体解剖生理学教学过程中，除了应用上述教学方法外，我们还注意和学生多交流，及时获取学生对教学的意见和反馈，做到及时调整教学方法。我们将不断努力，增强自身的

　　综合素质，不断探索提高教学质量的方法，以达到更好的教学效果。

　　参考文献

　　【1】叶蓓，张立光，陈建珍.高职检验专业人体解剖生理学教学改革探索[J]，考试周刊，2012

　　【2】朱坚，吴仲敏.启发艺术在人体解剖学课堂教学中的应用[J]，四川解剖学杂志，2012

　　解剖实验报告篇6

　　随着创新人才培养方案的制订和修订，根据相关实验项目内容的特点，充分利用实验课的学时并结合实验材料有的放矢地对实验项目重新整合，增加学生的动手机会，更好地锻炼学生的操作技能，使实验教学质量得到相应提高。在教学中，改变学生被动接受的注入式教学模式，尊重学生的主体地位，引发学生好奇心和求知欲，营造富有创新性的互动式教学氛围，鼓励学生积极参与教学实验活动。适时渗透人体解剖生理学前沿知识，整合实验内容，培养学生创新思维，提高学生科学素养，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机地结合起来。做好实验的讲解和演示，在示教过程中一定要注意操作规范，并且要边演示边向学生介绍每个步骤的要点和注意事项，让学生清楚整个实验过程。实验教学的目的是让学生掌握规范的基本操作技术，为深入研究打下牢固的基础。

　　②教师应加强对实验课前预习准备的布置，给学生拟定预习大纲，布置预习内容，把重点、难点告诉学生，使学生在课前预习准备时就能够对所要开展的实验项目目的明确，思考与探究的方向做到心中有数。实验报告的写作是训练学生科学素养的一个重要环节。实验报告不仅是实验过程的承载，也是对理论知识的复习与理论教学的总结。

　　④教师对学生实验报告的书写应提出明确要求，以培养学生科学、严谨的实验意识，同时认真讲解实验仪器的操作、实验现象的观察、实验操作的规范、实验结果的记录、实验数据的整理和实验报告书写的要求。加强对实验报告撰写的指导，及时、耐心地进行辅导和启发；引导学生分析，独立思考，推理思维；杜绝窜改、抄袭实验结果等现象，要求学生真实记录实验过程与结果，允许实验失败，实验报告要实事求是，有科学性；指导学生理论联系实际分析实验中出现的问题，对问题加以说明和讨论，找出解决的方法。

　　挖掘实验资源，营造科学教育氛围

　　人体解剖生理学实验课程教学时间很有限，既包括解剖学部分又涉及生理学实验，这就要求教师要充分挖掘实验资源，对实验内容进行梳理和整合。在实验教学中人体各类器官组织的组成与形态、发育与功能等基本知识点通过丰富的实体标本和模型标本、实物及多媒体课件等教学资料，以增强学生的新鲜感，并能收到直观的教学效果。这种直观形象的真实感有利于完成知识传授的准确性和完整性，对培养学生实事求是的严谨态度和日后踏实认真的工作作风具有重要作用，可以为提高学生生物科学素养奠定扎实的知识基础。生理学实验往往需要大量的实验动物，实验教学中应根据部分实验内容的相关性和实验动物的一致性进行有机组合。随着社会工业化、现代化、信息化的高速发展，社会的分工越来越细，团结协作精神已经成为人类在社会中生存的基础。同样，实验内容复杂化和多元化的特点，也需同学之间的分工与协作。无论是实验设计，实验操作，还是实验的完善、结论的得出，都需要同学们集思广益，互相完善，团结协作，以求精益求精。通过实验课的培训，可以使学生养成良好的科学合作态度。

　　更新实验内容，培养学生的综合能力和创新能力

　　能力是一个学生综合运用把握知识的体现，所有的教育如果最后没能提升一个被教育者的能力，这都是失败的。实验教学不仅要教育学生掌握实验的基本原理和基本技能，提高实验操作能力，使学生加深对所学知识的理解，还要使学生通过实验发现问题，促使学生运用所学理论知识分析问题，并从实践的探索中找到解决问题的途径。在实验教学中可以开展多种形式的实验教学以提高学生的创新能力，如设计性实验、开放性实验、综合性实验。在实验教学中，应鼓励教师将自己的科研成果转化为实验教学内容，这样的实验内容新颖、具有挑战性，也体现了专业较为前沿和先进的内容和方法，又与学生所学专业有紧密联系，具有实用性。

　　学生在进行此类实验之前，通过课前预习、资料查阅、组内讨论等，对实验情况有较为详细的了解。科研成果所转化的实验教学内容往往课本上很难找到现成的操作步骤，需要学生查阅大量的相关研究资料，这样充满挑战性的实验内容往往能够吸引学生的兴趣，让学生在实验过程中产生丰富的联想，激发和调动学生的创新意识和热情，积极参与到实验中去，在实验的过程受到科学训练，养成良好的科学态度，提高其科学素养。

　　结语

　　随着知识经济的迅猛发展，人们日益重视素质教育，比以往更加强调培养学生的创新精神和实践能力。因此，在人体解剖生理学实验教学中积极探索对学生科学素养的培养具有很大的理论和实践意义。

　　解剖实验报告篇7

　　在传统的实验教学模式下，实验室只有课程安排时，才对学生开放．往往出现人数多、设备不足，拥挤、排队等问题．另外，课时有限导致实验教学效果欠佳．在没有实验课安排的大量空余时间里实验室仪器设备、人力资源大量闲置，得不到充分利用．同时，学生在课余又找不到实践的场所，很大程度上遏制了学生的特长、兴趣和爱好等方面的发展，也不利于学生实际动手能力和科研能力的培养和提高．所以针对此种情况，我们通过灵活多样的方式、开设不同的实验兴趣小组，不仅圆满完成了教学任务，而且还为学生搭建平台，充分发挥学生的主动性、创造性，从而使设备、资源效用最大化．同时，我们为学生的实验课学习建档，包括预习报告、操作技能、实验效果、实验报告等资料建立档案，同时利用计算机保存每次学生实验的数据文件，进行实验结果分析，其资料作为实验考核评价的依据．

　　2实验教学内容方面

　　作为一门实验性科学，生理学的理论都来自于实验．为了使学生的理论知识在实践中得到应用，同时使任课教师更好地引导学生学习，这就需要实验内容必须与实际紧密相连．教材是知识的载体，是教师进行教学的基本工具，教材的质量直接体现着教育和研究的发展水平，也直接影响教学效果．人体解剖生理学虽有相应的教学大纲、教学计划，相应的理论教材，但没有一本相配套的实验指导，所在实验部分依然按原来两门原有的旧实验指导去完成，基本没有新的改动．在以往的教学中由于缺乏配套实验教材，学生上实验课时，主动性和目的性明显欠缺．我校生理教研室编制了生理实验指导和实验报告(网络版)已应用一年实验效果很好，因此笔者认为，必须尽快编写一本适合师范院校生物专业的与人体解剖生理学相配套的《人体解剖生理学实验指导》才能更好的适应课程改革的要求．传统的实验项目多以验证性实验为主，而忽视各实验项目之间的有机联系，缺乏综合性实验项目和设计性实验项目，因此需要在实验的结构和内容上作较大幅度的改革和调整，重组实验教学内容，构建人体解剖生理学实验教学新体系．我们将人体解剖生理学实验重新分设为基础性实验、综合性实验和设计性实验三部分．对基础性实验进行较大幅度地压缩，尽量增设综合性实验，并适时开设开放性实验和设计性实验．综合性实验的开设，将学科内跨系统、多指标综合或跨学科综合等多种方式并存进行综合性整合，这样可强化学生专业知识与综合能力，例如将蛙坐骨神经腓肠肌标本制备、不同刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响、神经干动作电位及其传导速度的测定、神经兴奋不应期的测定等比较简单，内容衔接性强的实验集中在一次实验内完成．又如，将原开设的呼吸运动的调节、动脉血压的神经体液调节两组实验重新组合为神经体液调节对动脉血压和呼吸运动的影响．这样既提高了动物的利用率、节约了经费，也提高了实验的开出率和成功率．同时，也强化了学生对理论知识的掌握．设计性实验是在提供实验目的及一定实验条件之后，由学生自行设计并通过实验加以验证的实验．通过设计性实验的实施，可有效培养学生质疑能力、探索能力和创新能力．在生理学实验教学中，开展设计性实验是当前生理学教学改革发展的趋势及要求所在．设计性实验的开设，为鼓励学生针对未知问题，采用科学的思维方法进行探索性研究提供了环境和氛围，大大激励学生的学习热情．我们的方案是将设计性实验的内容范围、实验室所提供的条件，所需要的文献检索、实验设计等方面的基本知识通过网络教育平台展示给学生．同时指导教师为学生做研究性实验专题讲座，而学生则自行组建科研小组并进行立题和实验设计，然后再进行实验设计报告和答辩．根据修改和完善的实验设计进行试验并整理实验数据、撰写论文，最后以组为单位完成论文和报告．通过这种方法可促使学生由被动学习模式向主动模式转变，从而激发学生的创新精神．开放式实验教学是实行教学内容、教学过程、教学手段的开放．在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，分析和处理实验结果、实验数据，实验教师只在提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务．通过开放式实验教学，使学生主体作用和教师主导作用得到充分体现，培养学生的迁移运用能力和创新能力．这样学生通过主动学习、独立思考、积极探索，以求获得正确认识或新结论．另外，实验内容力求“实用性”．人体解剖生理学是机能学科，以往的生理实验是以学生对活体的测量生理数据或验证生理现象为主．而现在人体解剖生理学需突出专业思想，注重整体素质的培养，这样就要求我们实践教学及时适应新的教学要求、调整相应教材、更新教学内容，根据专业的特点及其毕业后从事专业工作的需要，生理实验教学重点内容应放在实验的操作上，如人体动脉血压测量，心音听诊，心电图描记，肺活量测定等实验．这除了加强学生动手操作能力的培养以外，还应从实用型人才培养出发，在实验中正确引导认识社会活动、保护动物、人道、科学的利用动物模型等．通过以上内容的安排，不仅使学生所学的知识更加完整和全面，还加强了理论和实践的结合，培养了学生独立思考和动手操作的能力，有效提高了实验教学效果．

　　3实验教学方法方面

　　将人体解剖学与人体生理学合为一门课程，在学习解剖学基础上从生理学实验与解剖学密切相关的特殊性入手，教师通过亲自演示和指导，使学生进行多次练习，达到强化基本操作训练的目的．同时改变“一讲、二查、三批改”的传统实验教学模式，增加设计实验内容，让学生自选设计实验，使得学生在实验前必须预习实验、查阅资料、设计实验方法及步骤、预期实验结果，使学生在实验前、实验中、实验后的各个环节都需动手、动脑，为学生提供独立发挥实验水平和创造力的机会．另外，实验室在时间、仪器、实验材料、试剂、实验内容等方面提供全开放的实验室条件，为学生到实验室开展自选实验提供条件．实验报告形式多样，充分发挥学生能动性，让学生自己去设计，可采用表格、图形、图表或在预习报告的基础上补充实验数据、结果等．

　　4实验教学手段方面

　　传统的教学手段主要是理论讲解，一般是利用显微镜、挂图及模型进行观察，其所取得的效果并不理想．随着科技的发展以及实验室建设的完善，我们增加了幻灯片、投影仪和多媒体教学．另外，我们还引进了先进的仪器设备．在原有的BL－420E+生物机能实验系统的基础上又增加了“现代生物实验模拟系统”．学生在进行活体动物实验之前，可在计算机上先进行模拟实验，以增加活体实验的成功率．同时在正式活体实验之前能够对模拟实验结果进行分析，这样不仅提升了直观的教学效果，而且也使教师的实验辅导工作收到事半功倍的效果，同时可使学生能与时展同步，而且也使开出的实验质量有所提高．

　　5实验考核方法方面

　　为全面客观地对学生的学习成绩和能力进行综合评定，我们对成绩考核也进行了相应的改革，实行综合评价的考核方法．考核包括平时成绩和期末考试两大块，对学生每次实验的预习报告、实验材料准备操作及实验报告给予评分，计入平时成绩，占总成绩的60%．实验报告中若对实验失败原因分析合理，也可给高分，只有这样才能更好地培养学生分析问题的能力．另外，根据实验教学大纲的内容和要求，我们编制了人体解剖生理学实验题库，包括解剖操作、实验设计、回答问题三部分采取抽签现场考核的方法，由学生对三部分进行组合．同时我们也对学生进行的开放性实验以及设计性实验给予客观评分，其评分一并计入期末成绩．这种考核方式可检查学生的实验综合能力，有利于全面评估教学质量．

　　6提高教师自身素养

　　新的实验教学体系对教师也提出了更高的要求．教师必须研究与探索新的教学内容、教学方法，并将相关课程知识融合在一起，开发设计更多的设计性、综合性实验，促进实验内容的充实与开放．此外，学生在实验中会遇到许多问题，这就需要教师提供相应的技术指导．这些都需要教师不断地提高业务水平和综合素质，主要表现在以下几个方面:①既具备扎实的理论知识和较高的实验教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验;②既具有创新精神，又注重对学生创新能力的培养;③对开放式实验教学在教学中的地位有深刻的认识和理解，在工作中表现出良好的职业道德和敬业精神;④在参与科学研究中积累经验，为培养学生实践应用能力打下基础．

　　7存在问题及解决措施

　　(1)教学内容过多，课时过少．人体解剖生理学是一门集解剖学与生理学为一体的课程，具有知识点多、重点多、难点多等特点．但现在因为课程管理及学科建设的问题，本课程所设课时较少．为了解决该问题，在以后的教学过程中，我们将会进一步加强教学管理、优化教材、重视学科之间的相互联系，突出要点、强化知识的整体性．(2)综合实验尚需改进．生殖健康是当今社会的热点、难点问题，为了使学生能够更多了解生殖生物学的知识，本项目增加了卵泡及颗粒细胞的培养体系建设部分．但目前实验尚处于初步阶段，体外培养时间不长．针对此问题，我们将采用不同的培养液配方及血清浓度进行筛选．另外，我们将比较不同时期的卵泡及颗粒细胞分离方法，以期获得更加稳定的培养体系．(3)个别学生热情不高、主动性不强．由于该课程的教学和研究都是建立在动物器官、组织基础之上，所以部分学生在实验过程中有抵触情绪．针对该问题，我们将在实验前讲解有关科学运用实验动物的方法及伦理知识，以期减少学生的抵触情绪．另外，我们还会通过幻灯演示、录像播放、模拟系统及动手操作等多种方式使得学生能够从感性到理性、从理论到实践完全消化课堂知识．通过整体的教学方案改革，建立全新的体系、观念及方法来充分调动学生的主观能动性．(4)激发教师激情、增加投入力度．以往，由于教师教学、科研任务重，压力大，而且外出交流机会少，所以长而久之就会出现教学平乏现象，难以实现长效成果．所以需要全新的体系、观念及方法来充分调动教师的主观能动性．另外，增加学科投入力度首先要从领导意识中重视起来．加大动物学科投入力度、大力发展学科建设、平衡学科发展，让领导、学生都能够意识到发展动物科学的重要性．总之，人体解剖生理学实验课要突出教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，培养学生的实践技能、技巧和实验观察能力，提高学生的独立思考能力、综合分析能力、科学思维能力和创新意识，从而全面提高学生的综合素质，为使学生将来走上工作岗位或进一步深造时能适应素质教育的需要创造良好的条件．

　　解剖实验报告篇8

　　解剖学和组织胚胎学是一门重要的医学基础课程，通过掌握人体的形态、结构、位置关系等，为医学基础学科和临床专业学科的学习打好基础，无论是在医学高职教育还是中职教育对培养学生操作技能中，都有举足轻重的作用。结合解剖学形态学科的特点，教学中应注重对实验教学环节的加强，通过实验课中实物和模型的观看，增加学生的整体感和立体感，促进学生学习解剖学的主动性和积极性，培养学生良好的动手操作能力，提高兴趣和成绩。

　　但是随着现代教育技术的发展，传统的解剖学教学手段与方法已经显出了模式单一，不利于培养学生自主创新能力的弊病。而基于网络的数字化、智能化，多媒体技术为解剖学的教学改革提供了多种探索方向[2]。本文结合百色市民族卫生学校2011级护理和助产两个专业，对传统的实验考核手段和多媒体实验考核手段进行比较研究，来探索解剖学与组织胚胎学实验考核方式的最佳途径。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象

　　在2010—2011学年参加人体解剖学实验考核的班级中，随机抽取4个班（护理118班、护理120班、助产17班、助产19班），每班50人，护理班合为一组，助产班合为另一组，考前未告知考核方法。

　　1.2 方法

　　护理118班和护理120班采用传统实物标本考核方法，即考前教师先选定所用的实物标本，用序号标出要考的结构，按顺序依次摆在试验台上。考时学生分批观察，每个标本1分钟，按实物标号顺序依次移动位置，辨认结构后在统一的试卷上写出对应序号标记的结构的名称，考完后立即离开考场[3]。

　　助产17班和助产19班采用多媒体图像考核的方法，即考前用数码相机把要考的实物标本拍摄下来，输入电脑，制作成实物标本考核课件，在学校计算机房或多媒体教室进行考核，学生通过观看幻灯片展示，将所考核结构名称填写到对应的答题纸上，考核时间每人10分钟。

　　两组考试内容按照实验教学大纲的规定命题，其中掌握内容占80%，熟悉内容占15%，5%的了解内容。而且实物标本考试和多媒体图像考试内容中的解剖学结构85%保持一致。通过这些方法，尽量消除不同考试命题对考试结果产生的影响。

　　2 结果

　　试卷密封装订后进行批改，保证成绩真实有效。两组的考核成绩如表1所示。

　　以上两组的平均分分别是护理班74.4分，助产班81.2分；优秀率分别是护理班42%，助产班86%；P

　　3 讨论

　　之所以得出以上结果，笔者认为与考核方式各自的特点有关。两种不同的考核方式，各有优缺点，以下主要阐述传统实物标本考核方法对考核成绩的影响作用及多媒体图像考核方法的优势。

　　3.1 传统实物标本考核的特点

　　1）标本的制作水平和标本结构的完整程度会影响学生的辨认。

　　2）解剖学标本具有强刺激气味，学生观察时容易受影响。

　　3）实物标本考核需要教师对学生的回答作出判断，教师的主观因素影响考核的成绩。

　　4）实物标本考试中考试结构直接标识在标本上，考生在考试中翻动标本容易造成标签位置的移动，使其他学生考试结果受影响。

　　5）实物标本考试容易造成标本的破坏，同时监考过程中教师需要投入大量的人力和时间，难以承受。

　　6）实验室和实验资源比较匮乏，短时间内无法提供给更多的学生，有些内容根本无法考试，影响考核成绩。

　　7）传统的实物标本考试不能全面考核一些学生必须掌握的精细结构，如腹股沟管、内囊等。

　　8）有些学生存在恐惧心理，怕脏、怕气味刺激、怕麻烦，不去观察标本，因而不利于调动学生学习的主动性及积极性。

　　3.2 多媒体图像考核方法的特点

　　1）可操作性。多媒体图像考核减少了教师的工作量，避免了标本的损耗，而且考核环境干净无污染，考试次序良好，教师和学生易于接受。

　　2）多媒体图像清晰，颜色逼真，形态典型，指示明确，易于学生辨认，有直观性，避免了因标示不清导致学生答题困难现象，一些特殊部位还可以利用动画展示。

　　3）锻炼了学生识图、看图能力。

　　4）每次考核的学生人数比传统考试方法多一倍，而且在考试前、考试中、考试后不用再繁琐地布置，大幅度节省了实验员和教师的时间。

　　5）多媒体系统的应用扩大了考试范围，使考试能更全面地检验实验效果。

　　基于以上两种考核方法特点的不同，经实践证明，多媒体图像考核方法确实优于传统实物标本考核方法，这种考试方式的改革是可行的。但同时也发现如果单纯使用多媒体图像考核还是存在一些问题的，如：学生的动手和实验能力没有得到很好的锻炼，学生死记硬背教材和彩图上的结构，描述能力较差，与学校培养技能型人才的目标不相符合。

　　4 结论

　　为解决存在的问题，并能提高学生的动手能力，在探索改革使用多媒体图像考核方法的同时，增加相应补救措施。

　　1）阶段性实物标本考核。一般利用课余时间安排2次，主要以实物标本来完成，弥补学生在实践教学中的动手能力问题。

　　2）实验课抽查。每次实验课抽查8～10名学生，结合实物标本进行描述，锻炼学生的描述能力、标本识别能力。

　　3）编制适用的实验指导和实验报告。以教学大纲为准，编写实验指导和实验报告，学生通过课后的实验报告填写，进一步巩固知识。

　　4）加强实验考核，活跃实验课堂气氛，调动学生积极性，让学生主动观察标本、触摸标本，排除迷信和恐惧心理。

　　总之，多媒体图像考核方式是提高学生学习解剖学的兴趣和成绩以及实践技能的有效途径之一，这种考试方式充分调动了学生学习解剖学的积极性，进一步巩固和加深了学生对人体解剖学理论知识的理解，加强了他们对人体形态结构的感性认识，增强了理论及实验教学的效果。在教学活动中将之与传统实物标本考核方式相结合，对提高实验课教学质量是有帮助的，是值得推广的一种实验考核方法。百色市民族卫生学校将在目前的基础上，进一步探讨考核存在的问题，并提出更好的解决办法，以期达到最佳效果。

　　参考文献

　　[1]何文渊.解剖学与组织胚胎学实验考核方式改革初探[J].职业技术，2011（2）：24.

　　[2]朱颖飞，宋跃，陈金龙.解剖学实验考核手段的改革与实践[J].中国临床解剖学杂志，2007，25（3）.

　　[3]朱周星，王一飞，庞文芬，等.人体解剖学实验考试图像系统的开发[J].中医教育，2004（2）：75-76.

　　[4]苏军龙，杨石.人体解剖学实验考核的改革与实践[J].延安大学学报，2009，7（4）：173-174.