语义学习

　　语义学习是在理解的基础上进行的学习。语义学习建立与先验知识的语义网络良好连接的知识。根据定义，语义学习产生连贯的记忆[1]。这种记忆通常具有高适用性和高稳定性的特点。连贯性对适用性的影响取决于上下文(例如，连贯的历史知识可能不适用于物理中的解决问题)

　　我们记忆的难易程度与知识如何与知识的其余部分联系在一起密切相关。 为了引用语义连接系统，我使用术语——框架。 在学习中，我们将主要遇到三类情况：（1）语义学习，其中语义框架基于知识的意义；（2）助记符学习，基于人工建立的助记忆框架进行记忆；（3） 无语义学习[2]，其中联系的框架十分薄弱或不存在（通俗地说，我们将这种学习称为「死记硬背[3]」）。

　　在无语义学习[2]中，我们可能被要求记住一串数字：647 932 894。对于没有准备的人来说，这是一项非常具有挑战性的工作。我们甚至没有提供一个有意义的锚点，这一事实放大了数字与先验知识的分离。将电话号码与某人的电话联系起来，就可能提供这样一个锚。例如，约翰的电话号码是多少？647 983 894

　　在助记符学习中，我们可以使用数字桩或记忆宫殿 (1) 将数字分割成块，如6 47 98 38 94，(2) 将块转换成图像故事，(3) 记忆故事，可以很容易地解码成数字。如果没有记忆技巧的帮助，一个电话号码是不可能被记住的。偶尔会通过频繁使用(比如自己的数字)，或者通过几十年学习积累起来的自然记忆锚(特别是在需要经常记忆数字的情况下)来记住它。

　　在语义学习中，我们把新知识和先验知识联系起来。如果联想是简单的，知识就特别容易记住。我们的星系叫什么名字？银河系。所有的语义学习本质上都是助记性的，因为语义框架可以做出最好的助记性框架。

　　小孩子只能使用自然的语义方式学习。 有意义，简单且有用的事物将存储在记忆中。 这些早期联系甚至可以在儿童健忘症[4]时期幸存下来（例如，对狗的识别可能在生命中最早可回忆的事件发生之前，例如与恶犬相遇）。

　　随着知识的逐步积累，先验知识可以提供基本的助记符框架，该框架将使用先验知识帮助记住事物，而无需特定的语义联系。 例如，我们可能还记得互联网诞生于 1969 年，因为那是我们登月的同一年。 这两个事件看似无关，但思想可以自动形成关联。

　　我们学得越多，知识的语义网络越丰富、越连贯[5]，就越不需要使用记忆技术来获取高适用性的知识

　　学校教育的一大危害就是考试和最后期限会助长死记硬背[3]。孩子们被迫使用无语义学习作为一种应急工具。随着时间的推移，持续不断的长期影响会削弱语义学习的习惯。一个受教育的成年人可能会用旧的坏学校的方法来学习，即大量地死记硬背[3]。这对学习、理解和推理知识的能力有灾难性的影响。通过这种方式，学校教育削弱了人类的智力

　　涉及无语义学习[2]的持续长期影响是学校教育破坏人类智力的主要原因之一

　　成年人很难同情年轻的大脑。 早教偏向无语义内容[2]绝非偶然。 字母，星期几，月份名称，乘法表等。所有这些都是无语义概念，很快就会被作为最困难的东西而被过滤。 这给了他们首要且原始的氛围。 它们可能被标记为基本工具集。 实际上，年轻人的大脑需要一个丰富的语义框架，该框架确定了对原始概念的需求以及这些原始概念的含义。 只有这样，学习只有变成语义的，才能产生预期的结果。 绝大多数成年人，包括优秀的老师，都不了解语义学习的必要性。 这是普鲁士制度[6]进行调节的结果。

　　对成年人来说，瞥见孩子的大脑是很容易的。想象一个孩子要学习一周中每一天的名字。这个孩子没有我们周日弥撒或周六足球这样的预定活动。对这个孩子来说，星期二和星期四之间的差别比伽尼梅德和卡利斯托之间的差别还小。记住日子的名字就像给真空贴上标签一样。毫无用处，毫无生气。成年人可能会说“这些都是孩子在生活中需要的重要条件”。

　　为了解决同理心的问题，成年人可以想象把一年分成 36 个 10 天的时间段，每个时间段都有一个特定的名字：Primedec, Secdec, Winterdec, Febdec 等等。学习这个序列只是为了测试怎么样?只有 36 个名字(只是为了弥补成年人的元认知优势)。所有的成年人，没有例外，都拒绝这样的建议。这正是孩子的感受。一堆要学的名字，没有内容，没有目的！这是典型的无语义学习[2]。

　　教育系统中设计错误的主要原因是无法与年轻的大脑产生共鸣

　　在 SuperMemo 中，语义学习可能会产生一系列项目，这些项目可能会在遗忘过程中变得无语义化。 当这些项目与知识的语义网络的连接丢失或减弱时，它们将变成 leeches。 渐进阅读[7]是一种自然的预防方法，因为在检测到连接减弱或遇到 leeches 时很容易进行语义复习

　　无语义学习[2]几乎总是强迫[8]的结果。大脑会自然地拒绝无意义的知识。学校里的定期强迫行为是一个严重的社会问题：

　　图：这是学校摧毁学习热情的方式。 学习动力[9]是孩子想要追求的一系列激情和兴趣。 学校动力是学校系统设定的一系列奖励和惩罚。 学习动力产生简单，助记，连贯[1]，稳定和适用的记忆，这是因为知识的质量决定了学习动力[9]系统中的奖励程度。 由于学校通过课程（而不是通过学习动力[9]的神经机制）对知识进行序列化，因此学校动力会产生容易受到干扰[10]的复杂短期记忆。 学习动力和学校动力网路之间的竞争性抑制将导致神经连接的减弱。 强大的学校动力会削弱学习动力[9]，破坏学习热情，并导致习得性无助[11]。 强大的学习动力会导致叛逆，保护内在的激情，但也可能导致学校的问题。 在“学习动力”的影响下记忆新知识是非常有益的，并且不会带来任何损失（根据学习动力[9]的定义）。 这将使学习动力蓬勃发展，从而成功地学习（并在学校中）。 相比之下，由学校动力的压力引起的知识质量低下将产生较弱的奖励信号，并可能导致较强的不连贯性惩罚[12]。 惩罚将反馈给学校，以产生对学校动力的反抗，这反过来又需要学校系统进行进一步的强制更正，从而进一步降低知识的质量。 这些反馈回路可能导致其中一种力量的统治：学习动力或学校动力。 蓬勃的学习动力[9]会增加叛逆，从而增强对学校动力的防御能力。 同样，在学校增加的惩罚会增加习得性无助[11]，削弱学习动力[9]，并导致对制度的屈服。 可悲的是，在大多数情况下，控制系统处于这两个极端的中间（请参阅：旧汤问题[13]）。 大多数孩子讨厌上学[14]，对学习失去热爱，仍然屈服于奴役。 他们获得康复的最佳机会是大学自由，或者更好的成人自由。皮亚杰的建构主义西摩的建构主义学校如何关闭记忆