你与深度学习之间，只差一套“思维工具”。——芙蓉区王科文小学英语名师工作室第一小

　　Children must be taught how to think,not what to think.

　　--Margaret Mead

　　      “要教会孩子们怎么思考，而不是思考什么。”在这个信息爆炸的时代，我们最不缺的是信息的获取，而最稀缺的就是思考能力。思考力，是深度学习发生的触手，我们的日常教学活动与“深度学习”之间的差距，也许只差一套已检验可视化的“思维工具”。所以，为了更好的促进教师专业成长，进一步帮助教师“基于深度学习的小学英语教学策略”的理论来展开有意义的教学。芙蓉区王科文小学英语名师工作室在首席名师王科文老师的引领下，各小组分组开展共读一本书《促进学生参与意义建构的思维工具——为深度学习而教》的读书分享活动。芙蓉区王科文名师工作室第一小组成员，利用周末，进行了自主阅读，并于3月17日下午，开展了线上读书交流会。

　　王科文名师工作室第一小组（游舸组）成员线上读书交流会

　　    活动由方丽老师主持，组长游舸老师细化分工，组员依次围绕自己所读章节的内容，并结合自身工作实际，从不同角度畅谈了自己的所思所想。本书一共有9章，第1章讨论了什么是值得学生理解和建构的知识。第2-8章深入探讨了七种促进意义建构的思维技能。第9章提供了具体的操作办法，帮助教师将书中的策略运用到日常的教育教学活动中。

　　一、学而思，不惑。

　　    在读书分享交流会上，老师们从教学技巧到情感关怀，从读书心得到教师成长...既有对书籍的细致剖析，也有对自身教育工作的疑惑进行反思。

　　    大同瑞致小学的龙瑜老师带领大家回顾了“概念化教学”的概念，将概念化教学的实践模型和她本身的教学情况进行对比，使她对概念化的认识有了更深刻的认知，让学生在概念层面上处理事实信息，将话题或文章中的事实整合在一个大的概念框架下，去有效的激活学生的思维。她说“概念化的教学方式，能有效激活学生的思维，帮助学生建构新的，科学的，正确的，有意义的学习概念。”

　　 大同瑞致小学的龙瑜老师

　　    育英西陇小学的周柳老师重点分享了“做笔记和做总结”的六种工具，做笔记侧重于捕捉和组织那些通过听、读或观看而接收到的输入性信息；做总结本质上是更侧重于汇总信息。通过是什么到怎么做，去帮助学生进行有意义的构建。周老师建议这也可以作为学生平时检测有效学习的评估参考。

　　育英西陇小学的周柳

　　    马坡岭小学的徐陶老师结合自己对“比较”这一章节的理解，梳理了比较思维方法应用的几种可能性：当学生匆忙进行比较时，教师应引导他们先描述再比较；当学生比较集中在研究项目的细微末节上，应指导他们如何在调查项目的重要方面集中注意力；当学生没有运用有效的工具来组织结论，可提供高帽图和比较矩阵图的范式；当学生的比较无法开展或者没有得出结论就终止活动，应引导他们更深次的理解，借助比较和结论的矩阵图，回顾过程，做出分析，得出结论；当学生无法将比较思维的理解迁移到其他情境中，那就要扩大社交圈，鼓励他们将比较思维运用到课堂讨论中。

　　马坡岭小学的徐陶老师

　　    东郡小学的蒋俐文老师，围绕“What Why How”这三个关键词来阐述“阅读理解”。即什么是阅读理解，为什么要进行阅读理解，如何进行阅读理解。蒋老师建议老师们应该教会学生如何利用阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段来理解文本，建构意义。

　　东郡小学的蒋俐文老师

　　    育英西垅小学曾秀芳就如何激发学生的好奇心与学习兴趣，激励学生主动思考深度思考，进行了深入的解读，强调了“预设和假设”的重要性——课堂因预设，科学彰显教师的责任；因生成，自然展现生命的活力；预设是生成的基础，生成是预设的提高；无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

　　育英西垅小学曾秀芳老师

　　    马坡岭小学的李玲凤老师，重点解读了“可视化和图示表征”这一章节，俗话说：“一图胜千言。”采用可视化的方式能够提高学生意义建构的能力，因为可视化的过程就是把信息转换为视觉形式的过程，这需要学习者的主动参与。书中提到了五个实用教学策略：展示与阐述并行、屏幕分区、心灵之窗、词汇可视化及图形组织者。李玲凤老师从教时间不长，结合自己的课堂教学，进行了反思：五个教学策略中，其中“展示与阐述并行”和“词汇可视化”这两种策略她平时在课堂上应用较多。

　　马坡岭小学的李玲凤老师

　　    大同小学游舸老师带领全体老师深度解读了“集思广益和移情理解”，首先，游老师用比较的思维，分析了他们的异同，集思广益，具有批判性、分析性的特点，能够远距离、冷静地看待事物。他要求我们思想解放，能够仔细的考虑那些与我们想法不同的观点。移情理解更具有个人化和情绪化的特点。当一个人能够移情理解他人时，他也就拥有了同理心，同理心意味着能够舍身处地的为他人着想。

　　大同小学游舸老师

　　    曙光路小学丁惠老师重点解读了“融会贯通”，丁老师强调说，如果说前八章是教学路上的“秘密武器”—理论指导，第九章则是一张“藏宝线图”--实操指南。它详细介绍了如何用一个行之有效的教学方案来帮助学生独立运用思维技能和工具，如何用一个可以帮助教师决定在个人所授课程和单元中运用这些技能和工具的教学设计框架，以及一个能将一系列技能和工具整合到一学年课程中的流程图。

　　曙光路小学丁惠老师

　　二、思而行，不惰。

　　    章学诚老师说“读书如若不及时做笔记，犹如雨落大海没有踪迹。”第一组组员老师们将他们所思所得运筹帷幄于笔头，复刻在认真撰写的读书笔记里，流淌在精美的思维导图中。

　　    龙瑜老师说：“概念化的教学方式，能有效激活学生的思维，帮助学生建构新的，科学的，正确的，有意义的学习概念。”

　　     周柳老师说：“做笔记和做总结的技能对于意义的建构和内容的深入理解是必不可少的。” 

　　     徐陶老师说：“老师可以让孩子多去交流和总结别人不同的观点，并通过新的论据去支持或反驳，将知识进一步内化和输出，促进深度学习的发生。”

　　     蒋俐文老师说：“让学生以多种方式思考文本，表达自己的观点，阐明阅读立场。”

　　     曾秀芳老师说：“我们的课堂因预设，科学彰显教师的责任；因生成，自然展现生命的活力；预设是生成的基础，生成是预设的提高；无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。”

　　     李玲凤老师说：“通过这种可视化的方式，使学习具有个性化，每一张生成的图像都代表学生自己的理解，”

　　    游舸老师说：“培养学生从不同视角对他人进行移情理解，教师可以自然地使用提示性问题，帮助学生更深入的挖掘内容，批评性地思考问题，并激发移情理解。”

　　    丁慧老师说：“在教学实践中，我们往往不提倡拘泥于方法论'按图索骥’，但是读到第九章，我更想要按照书中的框架和方法，按部就班，结合自己教学实践，拒绝教学的'千篇一律’和'表面化和碎片化’，指导学生独立的地建构意义，为未来学习做准备。”

　　三、行而悟，不辍。

　　     如何将“深度学习”践行在我们的课堂教学中，结合本书的理论学习，我们又对自己的教学案例进行了又一次的反思。

　　    龙瑜老师在教学六年级下册第一模块《I want a hot dog, please.》和《What do you want to eat?》两个单元的内容之后，为了让孩子们能更加理解“Healthy food, healthy life”这一价值观念，我播放了两段视频，一段是整日暴饮暴食fast food 的饮食习惯，一段是合理搭配膳食，节约用餐的视频，让孩子们分组讨论：Which eating habits do you like? Why？通过对正例和反例的对比和讨论，孩子们结合自己的情况意识到了，平日里多吃快餐是不利于身体健康的，只有适当饮食，合理搭配才有益于身心健康。

　　    龙瑜老师在教学五年级下册第一模块结束之后，针对职业提出了更加深入的概念问题：What do you want to be in the future? How to make your dream come true? 然后分小组进行讨论，大家都针对自己以后想做的职业侃侃而谈，并提出了自己实现梦想的做法。此后，我给孩子们播放了谷爱凌和苏翊鸣谈梦想实现的短片，让他们学习名人是如何实现自己的梦想。通过一系列的事实和例子，孩子们对什么是职业，以及如何实现自己的职业梦想这两个概念有了更加深入的理解。

　　    徐陶老师在任教一年级下册《Where’s the orange cat?》一课时，运用大量的比较，让孩子们去对比判断物品的位置，用tidy room和 untidy room做对比说明，让孩子们在比较中理解、应用方位介词，并总结出保持自己房间整洁的好习惯。在学习节日《Easter is in spring》这一课时，对比数个的中外节日，将比较维度落在人们的节日活动，食物，节日的由来等方面，在比较异同中，开拓孩子们的视野、了解文化差异和培养文化自信。

　　    蒋俐文老师以四年级下册《He shouted，'Wolf ，wolf！’》为例，首先引导学生预览课文标题和图片可以获取主要人物信息，并预测接下来发生什么故事？然后老师设计搜索任务“寻宝游戏”，给出四个宝盒“when,where,who,what”,让同学在课文中寻找钥匙打开宝盒。接下来老师让同学根据黑板上的思维导图来复述课文，进行单句总结。最后请同学们说说小男孩的做法对吗？从中学到了什么？让学生以多种方式思考文本，表达自己的观点，阐明阅读立场。

　　    李玲凤老师以二年级下册学生为例，在教授ski这个单词时，结合了今年的冬奥会主题，给学生感受滑雪运动员的精彩瞬间，让学生能够轻松理解其概念。另外本册的重点是用现在进行时描述人物正在做的事情，在课堂上她经常会通过插入动图的形式来学习新短语或者操练句型。从学生的反馈来看，确实是输入的信息越形象，就越容易被学生识别和回忆。

　　    游舸老师在教学《Helen Keller》时，让学生来体验自己是一位盲人的时候，自己将如何来学习，当你遇到困难得时候将如何去解决；或者从她的家庭教师的角度来考虑这个故事，这个角色会如何来看待Henlen Keller.关于Hel

　　    最后，方丽老师做总结发言：一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师们思维的碰撞产生了无数朵美丽的火花。一个人的成长离不开读书，它给予我们心灵的洗礼，成长的智慧，面对困难的勇气。希望每一位教师提高思想认识，付诸行动实践，将“读书”这个事情常态化，不断积淀自己，用智慧迎接每一天的工作，让教育更加有深度、有温度

　　    此次读书交流活动，让一整套“思维工具”和“深度学习”有了第一次亲密接触，如何将“思维工具”应用在自己的教学研究工作中，还需要老师们不畏艰难，勇于探索。让我们一起在阅读中找寻“深度学习”的智慧，在意义建构中探寻“思维工具”的乐趣，在他们的亲密接触中看到教育革新的未来之光。

　　          撰文:徐陶

　　          图片：周柳

　　          编辑：曾秀芳

　　          初审：方丽

　　          终审：王科文  游舸