教育信息技术范文

　　教育信息技术篇1

　　[关键词] 信息； 信息技术； 教育发展； 革命性影响

　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A

　　[作者简介] 李运林，（1936—），男，广东省化州市人。教授，主要从事信息化教育、教育传播理论、协同教育理论与实践研究。E-mail：。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中说：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”本文将从教育、信息、信息技术的本质与联系出发，分析、解读这一重大课题。

　　一、教育与信息

　　（一）教育的含义

　　狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

　　广义的教育，不限于学校教育，泛指一切培养人的社会活动。美国《百科全书》中指出：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”《中国大百科全书》的定义是：“凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，就是教育。”两个定义都有共同之处，就是教育是人们获得（增进）知识与技能的活动（过程）。本文谈的教育是指广义的教育。

　　（二）信息的含义

　　“信息”一词来自拉丁文“Information”，意思是指解析、陈述。随着社会科技发展，对信息的认识不断深入，有几个不同的认识领域。在日常生活中，信息是指消息、情况和知识。在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。在信息的本质上，也是本文关注与需要利用的，信息被定义为事物运动状态与规律的表征。

　　这一信息的本质定义，说明信息只是事物的表征，不是事物本身。信息与事物有关，但又独立于物质而存在，世界是由信息、物质与能量等三要素构成的，信息的本质定义揭示了世界的本质。同样，它也可能揭示教育的本质，教育是一种信息活动。

　　表征事物的信息是如何产生的呢？

　　信息是在事物的相互作用中产生的。某物与他物相互作用，在他物留下某物存在方式（运动状态与规律）的痕迹，这意味着他物带有某物的信息，某物是产生信息的源，称为信息源。他物是信息的载体，称为信息体。

　　同一信源物作用于不同的信息体，会留下不同的痕迹，这就导致信息有不同的呈现状态。

　　信息体通常可分为自然信息体、机器信息体和人类信息体等三大类，信源物作用于三大类信息体上，会产生四大类信息形态。

　　1.自然信息。信源物作用在自然物信息体上呈现出的痕迹。如气候变化作用于树木呈现的“年轮”这类痕迹难以呈现信源物存在方式的全部状态与特性。

　　2.机器信息。信源物作用于机器信息体上呈现出的痕迹。如电压表、电流表呈现出电压、电流的数量刻度；照相机、摄录像机呈现出信源物的静止图像与活动图像。可见机器信息显示出来的数量化符号和形状符号能更准确、更全面反映信源物的状态与属性。

　　3.人类感知信息。信源物被人类感知，在大脑留下信源物存在方式的痕迹。

　　4.人类思维信息。将感知信息在大脑中进行处理加工转换成人为的符号信息，也称为“人工信息”或“再生信息”，也就是人类获得关于事物的知识。

　　（三）教育与信息的关系

　　从上面两节关于教育与信息含义的阐述，不难看出教育与信息的联系。

　　信源物（事物运动状态与规律）被人类感知，形成感知信息，然后在大脑加工产生人类思维信息，使人类获得关于事物运动状态与规律的知识。这一过程，就是一种教育活动。人们还可以从信息体中去获得该事物的信息与知识。所以一个完整的用信息去阐述的教育定义可表述为：“教育是从事物和媒体（信息载体）中获取信息，经大脑思维加工成为人类的知识与能力的过程”，如图1所示。下面对这一过程的要素作一些分析。

　　1. 信息源

　　教育信息源包括真实的事物与媒体（事物信息的载体）两大类。

　　（1）事物。人类直接接触真实的事物，能获取事物最准确、最全面的信息；直接接触实际事物的实践，能训练人类的技能与能力；参与社会实践，能陶冶人们的思想品德。原始的、最早的教育就是利用实际事物手把手进行的，接触实际事物获取事物的知识，将陪伴人的一生，实现终身教育。由此可见，事物作为信息源的重要性。进入信息时代的今天，仍占有重要的地位。当前学校教育中的实践、实验、实习、见习、参观占教学计划很大比例。我们仍须十分重视校内外的实践基地建设，包括小工厂、小农坊、生物园等信息源园地的建设。

　　（2）媒体

　　媒体是事物信息的载体，它载有事物的信息，但不是事物本身。在我们身边能接触的事物是非常有限的，但媒体却可以承载任何事物的信息。我们还可以选择最合适的媒体去呈现事物的信息。媒体（含教师的语言媒体、印刷媒体、视听媒体与计算机媒体等）在教育活动中，是用得最多、也是最重要的信息源。

　　2. 信息获取

　　（1）感知器官获取信息。人类是通过自身的感官去感知事物和媒体的信息。人类有视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等五大感官，有些信息是通过全部感官获取的。特瑞勒（D.E.Treichier）得出了如下研究结论：人们通过感官获取信息，视觉占83.0%，听觉占11.0%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1.0%。

　　（2）人们通过感官获取信息，还须具备一定的获取信息的能力，否则会视而不见，听而不闻，例如听老师讲课的语言能力、阅读课文的文字能力、上网的计算机能力等等，这些能力都是在教育活动中培养的。

　　3. 信息加工

　　人类感官获取的信息，通过神经系统送至大脑，在大脑记忆系统不同部位进行存储与加工，美国心理学家克拉兹基给出了一个信息加工系统的模型。人们常简化为图2所示的常用信息加工模型。

　　图2 常用的信息加工模型

　　近年来，许多教育学家、心理学家都纷纷采用信息加工原理去解析知识学习的过程。

　　知识学习的信息加工是在人的大脑中进行的，然而大脑的机理尚未被人们全面掌握。人工智能是模拟人脑赋予机器思维能力的科学，通过人工智能研究将会揭示大脑的机制和信息加工过程的本质。近年来，这一研究领域已获得许多重大成果，为运用信息的获取、加工去科学地阐释教育活动作出了重大贡献。

　　4.人类信息体

　　信息经大脑思维加工后，成为人类思维信息（转换为人的知识与能力），众多事物作用于人类产生的感知信息和思维信息形成了一种人类的信息体。

　　教育塑造了人类信息体，塑造了人类的信息知识结构，也塑造了人类的信息技术能力。

　　人类信息体是在家庭教育、学校教育和社会教育（含社会实践）中共同塑造的。人从出生开始就用自身感官去获取外界事物的信息，家长还有意识地带领他们去认识周围的事物，并用语言去表征这些事物的称谓。进了学校，有目的、有计划通过各门课程、各种活动去塑造有专业知识与能力的人类信息体。从学校走向社会之后，任职、经历与各种社会活动给他刻上了深深的信息烙印。总之，人的一生都在受教育，都在不断塑造自我的人类信息体。

　　综上所述，教育是一种从信息源获取信息、加工信息成为人类信息体（如图3所示）的信息活动过程。简而言之，教育就是一种信息活动。

　　二、教育与信息技术

　　（一）信息技术的含义

　　信息作为构成世界的要素之一，它的开发、利用与物质的开发、利用一样，需要有技术。“信息”是事物运动状态与规律的表征。首先被利用“表征”信息的技术是语言，随着社会进步、科技发展，被开发与利用的信息技术也越来越多。当前人们理解的信息技术含义是指信息的表征，获取、存储、传递、加工和利用的技术。

　　现代的信息技术是指“借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、存贮、传播与使用的能动技术”。①

　　（二）信息技术的发展

　　在人类历史的进程中，随着社会发展、科技进步，信息技术也在不断发展，经历了五个发展阶段。

　　1. 语言的产生

　　语言是怎样产生的，无从考究。大多数语言学家主张是从劳动起源的，社会劳动需要协作，需要交流，因此产生了有声的语言。原始的语言是非常简单的，但有词汇、也有语法，能描述一个事物的状态，能表达某种需求。也就是说，语言是一种对事物运动状态与规律的表征，尽管原始语言对这种表征不是那么准确、全面，但毕竟已是事物的表征，是一种原始的最早的信息技术。

　　语言的出现帮助人们结成社会，组织生产，是改造客观世界的力量，同时也帮助人们脱离事物本身，利用语言的表征去传递信息，发展自己的思维能力。

　　2. 文字的创造

　　在语言诞生了几十万年之后，人们已发现语言不能存储，传递也受到时空限制，因此创造发明了文字。公元前四千年，已有古埃及的图画文字，公元前三千年左右，有苏马利亚人和巴比伦人的楔形文字。现在世界上的文字不下数百种，分为两大体系：以西方国家的拼音字体系和东亚国家的表意字体系。

　　文字是用来表述和记录自然语言的技术，使口语能脱离人变为书面语言而独立存在，能将信息永久贮存，并且传送到更远的地方，是人类历史文明的一大进步。

　　3. 印刷术的发明

　　中国于一千三百多年前的隋代已发明了雕版印刷术，公元1041年间，我国宋代的毕昇发明了活字印刷术，后来中国的印刷术传入欧洲，印刷术使历代积累的知识能以书本和报刊的形式长期贮存和广泛传播，大大提高了人类的科学文化水平。

　　4. 电信、广播和电视技术

　　19世纪末至20世纪初中期，有线电报（1832年）、有线电话（1876年）、电影（1885年）、无线电广播（1895年）、录音技术（1898年）、电视（1936年）、录像技术（1954年）的相继发明与应用，使信息能传得更快、更远，不但能传送语言、文字的信息，还能传送图像、活动图像的信息，促进了社会经济的发展，相继产生了几次工业革命。

　　5. 计算机与网络技术

　　计算机诞生于20世纪50年代，至今发展已经历了四代。第四代计算机采用了大规模集成电路和集图形、图像、声音、文字于一体的多媒体技术，应用了网络技术，实现了计算机之间的相互信息交流和资源共享。近年来，网络技术快速发展，在教育中得到广泛应用。

　　综上所述，信息技术发展经历了五个阶段，也有人称之为五次革命（见表1）。前三次，由语言到文字再到印刷术，相隔的时间都很长，它们被称为传统的信息技术。后两次，从电信到计算机网络，相隔时间很短，发展速度很快，甚至在交叉发展，同时相互补充使用。在教育领域，我们都将它们统称为现代信息技术，它们在教育上的运用被称为“现代教育技术”。

　　（三）教育与信息技术的关系

　　1. 教育要运用信息技术

　　从原始社会到进入信息社会的今天，教育都要运用信息技术，教育对信息技术的依赖性越来越强。现代信息技术在教育中的运用还产生了一门现代教育技术（电化教育或教育技术）的学科。

　　原始社会的教育，除了亲身实践获取事物信息，主要依靠语言传送信息去认知更多的事物。发明了文字和印刷术，教育能用文字贮存信息资源，能用书本去教更多的学生。

　　现代信息技术出现后，教育中最早最快运用这些技术，我国运用幻灯、电影、电视、计算机等技术于教育，统称为“电化教育”。美国称为视听教育、教育传播、教育技术。

　　原始社会到信息社会的教育都需要运用信息技术，信息技术是获取、传送、存贮、加工信息的技术。它是教育的主要技术，是教育的重要组成部分。

　　2. 教育要培养学生的信息技术能力

　　教育要培养学生的学科专业知识，要成为国家需要的某种专业人才。因此，要开设物理、化学、生物、电子、商业等专业，学生要获取相应的专业信息知识与能力。除此之外，教育还有一项更重要的目标，要培养学生的信息技术能力。

　　（1）语言能力。语言是一种最原始、最早使用的信息技术。用语言去表征事物，用语言传送信息进行交流，用语言组织劳动生产。至今，语言还是一种重要的传统信息技术。孩子出生后，父母就会教他们说话，用语言表达周围的事物与运动状态。人类的语言能力基本上是在家庭教育的环境中完成。要具备第二种以上的外语能力，当然还需在学校教育中培养。

　　（2）文字能力。很多古今中外的信息都贮存在书本中。最新的时事信息在报刊上，教育需培养学生的阅读能力，在学校教育中，用了很多课时开设语文课，主要目的是培养阅读能力。当然，还要让学生能用文字去传送信息，进行学术交流，思想、情感的交流，文字的阅读能力与写作能力是中小学教育的重要培养目标。

　　（3）现代信息技术能力。现在是信息社会，很多信息都用文字、声音、图像符号形式贮存在录音装备、录像装置和计算机网络的贮存器中。我们要学习与具备现代信息技术能力，才能从这些媒体中获取消息。所以，近年在大中小学都开设了信息技术课程，以培养学生的现代信息技术能力。甚至在教师、公务员队伍中也要进行信息技术能力的培训。因为过去在学校学习中没有学习与掌握这方面的知识与能力。

　　教育要培养学生的信息技术能力，从语言、文字到现代信息技术，在教育中占了很大的比重。因为有了信息技术能力，才能运用自如地自学，为终身学习打下基础。

　　3. 信息技术的发展促进了教育的改革

　　基于信息技术与教育的密切关系，信息技术的发展，每一次产生的信息技术革命都促进了教育的根本变革。（见表2）

　　三、信息技术对教育发展具有革命性影响

　　所谓革命性影响，不是指一般数量上的大小与速度上的快慢，而是指质上的变革，是一种颠覆性的行为。这些影响有直接的，也有间接的，下面从三个方面去分析。

　　（一）信息技术引起教育方式根本变革

　　信息技术经历了五次革命，每次革命都促进了社会文明发展，也导致了教育方式的根本变革。在语言技术阶段，教育只能由家长通过生产实践与语言去传送信息，使后代获得知识与技能，是一种家庭教育的方式。在文字技术阶段，后一代要从文字中获取信息。因此，要学习与掌握文字技术的能力，要认识字的意义，要学会写字。开始是写在竹简上、绵帛上，后来写在纸张上。由此，出现了专职的教师，教育离开了家庭，出现由专业教师去担任的专职教育方式。在印刷术阶段，出现了教科书，书本中储存有古今中外的大量信息，学生不仅可以从专职教师言行中获取信息，还可以从书本中去获取信息。因此，一个教师不再是单独教一个人，而是同时教很多人，出现了学校和学校的班级教育方式。在电信、广播、电视技术阶段，除教科书外出现了众多的视听教育媒体，如幻灯、投影、录音、录像、计算机课件等，这些媒体贮存除文字之外的声音、静止图像、活动图像信息，学习者的学习进入了一个多媒体教育的时代。在计算机、网络技术阶段，计算机已将文字、声音、图像融为一体，实现多媒体学习。网络技术的高速发展，使计算机大量存贮的信息能迅速传送与交流，实现网络远程教育方式。由上可见，信息技术会使教育发展产生根本变革，也就是产生革命性的影响。

　　（二）对教育信息化理论建设的影响

　　我国教育信息化正在火热进行中，深入研究信息与信息技术，将能促进教育信息化理论体系的建设。

　　1.研究信息与教育的联系，教育是学习者从事物与媒体中获取并加工信息成为知识与能力的活动。

　　2.研究信息的本质含义，使我们认识了世界的本质是由物质、能量和信息等三要素构成，同时也使我们认识到教育的本质是一种信息活动。这颠覆了传统认识中的教育本质是生产力、上层建筑等说法，使教育科学与实践进入科学化、现代化的时代。

　　3.教育是塑造人类信息体。按信息论的观点，人类是一种信息体，感知外部世界产生感知信息，也有经加工产生的思维信息。这些存贮在人体中的信息，又有两大类，一种是信息技术能力的信息，如学习语言、文字等；一种是学科专业知识能力的信息，如学习物理、化学等。教育就是通过有目的、有计划安排学习者参加各种活动，学习各类课程去感知与加工这两大类信息，塑造具有信息素养的人类信息体。

　　4.建立信息化教育新理论，促进教育信息化建设进程。

　　信息科学的信息论、系统论、控制论在教育中应用时产生信息科学教育理论，主要有信息教育理论、协同教育理论、网络教学设计理论。现代信息技术在教育中的应用，产生现代信息技术教育学（电化教育、教育技术）。信息科学教育理论与现代信息技术教育学融合，产生的信息化教育学科（如图4），是一门科学化、现代化的教育科学，是当前教育信息化建设的基本理论体系。

　　（三）对教育信息化实践的指导作用

　　1. 教育信息化环境建设

　　学校应建设充满信息、容易获取信息的环境。要建设智能化、数字化、多媒体化的校园网，协同教育的移动学习终端，能方便快捷从网上获取信息，能与教师、学长、同学相互沟通。与此同时，应尽量多建设校内外的生产与社会活动实践基地，使学生能从事物接触中获取最真实、最准确的事物信息，分离出操作技能。

　　2. 教育信息化媒体建设

　　教育的信息源主要来自两方面：一是实际的事物，二是教育媒体，所以教育信息化要非常重视媒体建设，特别是利用现代信息技术进行媒体的开发与应用。

　　3. 重视实践教学环节

　　信息论观点，直接接触事物的实践活动是获取信息的重要信息源，是培养品质与技能的重要手段。因此，信息化不能只重视计算机与网络，还得重视实践教学环节。

　　4. 建立网络远程教育模式，实现信息化时代的终身教育

　　教育信息技术篇2

　　一、ITTE的发展历史

　　信息技术与教师教育起源于“教育计算机化”(educmioncomputing)。教育计算机化就是要在教育系统或企事业单位的培训系统中运用计算机技术，其中也包括如何在教学和培训中运用计算机技术。

　　早在20世纪80年代，就有50多种杂志发表ITTE相关的学术论文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都会不定期地发表有关ITTE的文章。1983年，第一个致力于ITYE学术研究与实践的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation问世，这是由“教育技术国际协会”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一个兴趣小组出版的,这个兴趣小组由一批对计算机应用特别感兴趣的教师教育人员组成。1990年，首届美国rTTE会议在后来改名为“信息技术和教师教育协会”(SITE)的组织下召开/conf/site/)。SITE还出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的与“信息技术和教师教育”有关的期刊还有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，还有一些学科教育方面的专业期刊也会刊登与本领域相关的教师教育方面的论文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教师教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年还出版了有关技术和教师教育方面的专刊。这一切都标志着ITFE作为一个分支学科正走向成熟。

　　二、ITTE的研究范型

　　对TITE的研究常见的有3种研究范型，分别基于经验理论、批判理论和解释理论，其中经验研究主要为定量研究，批判理论和解释理论的报告则倾向于定性研究，尽管在具体的研究中可能兼有定量数据和定性数据。这3种理论从不同角度分别对ITTE研究做出了杰出的贡献。

　　1．经验理论

　　经验理论，也叫经验主义，或称实证主义、后实证主义或逻辑实证主义。它认为，科学的方法是研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。验理论对lITE研究的主要贡献在于：

　　(1)提供有关计算机在学校中使用情况的精确描述

　　如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了计算机在学校中应用的发展过程；

　　(2)了解教师教育方面实际的技术应用情况

　　如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承担的对美国416个教师教育机构所进行的调查。

　　这些调查研究激发了人们对于与计算机相关的课堂实践方面的研究兴趣。但是，经验主义研究者们也已经认识到，单纯使用经验调查，即使方法正确，也会导致研究者们得出不完全或片面的结论，因为经验理论所基于的从样本推广到普遍的归纳法本身就很容易发生问题。

　　2．批判理论

　　批判理论是经典马克思主义理论的延伸，其关注的是对生产因素的考虑而不是对生产工具的控制：这些理论的倡导者认为，在现代社会中事物之间都是相互关联的，一个群体的获益是以另一群体的损失为代价的。例如，对报纸和新闻行业有控制权的阶级会将该阶级的观点强加给其他阶级：可以说，批判理论学家一般都是理想主义者，他们尽其所能去发现偏见、不恰当的权力关系，以及其他种类的统治和压迫关系，他们认为教育技术学者们应该更关心一些本质性、重要的、前瞻性的和有关精神的研究问题．包括社会关系、女权主义、流行文化，以及教育技术与语言、视觉，人种、资本、军事、政治、伦理以及生态之间的天东、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理论对ITFE研究的主要贡献在于：

　　(1)思辨盲目的计算机教育应用对教育的伤害如Apple(1991)详细讨论了教学作为一种专业技能会不会因技术进步而发展强大，他指出，如果按照现在的趋势发展下去的话(指计算机辅助教学)．教学技能将会消失，因为教学被重新定义成了一种旨在保证计算机正常运行的管理性工作，是计算机而不是教师在向学生传递特定的技能和知识；C．人Bowers(1998)在题为“用20世纪的机器教19世纪的思维模式”这篇文章中更进一步指出，计算机技术是由主流文化所创建的，其所代表的是文化中强势组织的利益和价值观念；例如，正是由于商业需要那些具备一定基础知识的工人去学习某种类型工作所需的技能，于是，计算机就被用于传授这些技能而不是帮助学生发展自我决定的技能(自我决定的技能可以使工人发现自己的兴趣，而与雇主利益发生冲突)。

　　(2)反思因技术进入教育领域而带来的诸多不平等现象

　　如教育软件中存在的性别问题(Chappell．1996)，弱势群体在技术教育环境中被忽视的现状(Chisholm，1998)等。这些研究成果都可以直接用于教师教育，使教师在以后的教学中可以有意识地进行这方面的纠偏。

　　批判理论研究是意识形态的，所采用的方法多种多样，如Monke(1997)运用案例研究方法，详细研究了Iowa的DesMoines公立学校的技术应用问题，揭示出技术推广对教师和管理者的重要意义以及其中所隐含的巨大花费：Chappell(1996)采用内容分析法研究流行数学教育软件中所存在的暴力竞争数量和性别表示问题；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社会文化研究方法来评价教学材料；Francis(1996)结合教学设计技术改革微格教学法。技术在教师教育中的应用很多方面都将得益于这类批判性思维。

　　3．解释理论

　　解释理论与心理学建构理论相关，通常归入定性分析。解释理论研究方法的基本观点是：社会科学无法找出关于人类行为的普遍真理，真实总是局部的、短暂的、并且是有条件的，社会科学研究结论的真实性无法做到永恒不变或永远正确；解释理论对ITTE研究的主要贡献在于：

　　(1)重视案例研究和专业实践性论文

　　因为解释理论认为，所谓真实性是由不同类型的人来构造的。因此，对一些人来说是真实的，但对另一些人可能并不真实。案例研究和专业实践性论文因为提供了丰富的相关情景描述，而成为有价值的知识源泉。读者不应该把研究论文作为真理的普遍反映形式，相反，应该把它当作是作者关于特定环境下事件的主观性描述。因此，读者可以根据自己所处的具体环境来决定哪些信息对其来说是有用的。

　　(2)倡导“参与性研究”

　　参与性研究(Heron。1996)包括参与行动研究以及一些其他形式的研究，这些研究消除了研究者和参与者之间的差异。在参与性研究中，只有参与者，没有主体。参与者能够在每件事中扮演积极的角色，从研究的设计开发，到数据的分析报告等等。解释理论为教学设计研究在研究型大学的正名起到了推波助澜的作用，在此之前有关教学设计的研究在这些大学并不被视为是研究。

　　(3)拓宽了研究成果发表的形式虽然传统的研究论文，那些具有详细的实验设计、过程描述和对研究问题认识的论文，仍旧是最普遍的成果报告形式。但是，如今许多其他的报告行形式也开始被广泛接受，例如故事性叙述的案例、一段视频、一个简短的故事或剧本、一个艺术作品(如雕刻或绘画作品)。同样是案例研究法，解释理论采用的可能是“非虚构的教育故”事”形式。

　　采用上述3种范型对ITTE的研究，从不同的角度不同的侧面得出了许多有价值的结论；我们在进行ITTE领域研究时应该根据所从事的工作和要达到的目标，综合运用各种研究范型。

　　三、ITTE研究范围

　　我们根据一些ITTE的综述报告和有关的论文，将迄今为止的ITTE研究归纳为如下的7类：

　　1．现状调查研究

　　如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里运用计算机的情况，从1986年开始几乎每5年的一份报告，展示了计算机在学校中应用的发展过程。Be&er发现将计算机整合到课堂教学是一个痛苦而缓慢的过程。

　　在美国有关ITTE现状的诸多报告中，最著名的是国会技术评估办公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托实施的一系列专门关于技术和教师教育方面的调查，研究发现大多数学校在培训职前教师使用技术方面做得很不够。

　　2．相关政策研究

　　政策研究主要是研究各个教育管理机构应该制定什么样的政策，从全局角度对一些已发现的问题提出处理方案。Robinson(1995)关于ITI''''E与英国国家课程体系关系的论文就是一个很好的例子，它从国家层面上论述了政策问题：对政策方面的研究还可以以教师的反馈为基础来提出一些发展性建议；Fisher(1997)访问了克罗拉多州287名使用技术的K—12教师，询问他们认为在职前教育项目中应该包括哪些内容。另外一个通过专家调查法进行政策和过程研究的项目由Herring{1997)主持，内容是关于如果在远程教育中鼓励建构主义教学，学区应该提供哪些方面的支持。Herring选择了12个全国知名的专家，这些专家都因为采用建构主义方法运用技术而闻名。Herrings研究的结果以及其所采用的方法和策略为我们创建基于建构主义的远程教育奠定了基础。

　　3．师生态度研究

　　Brownell(1997)在对1990年到1995年Iq''''rE研究的述评中选择了28个研究，发现很多研究都涉及态度的研究，这包括调查、了解师生对于在学校中使用技术的态度，以及经过技术培训之后，态度是否转变方面的研究(参见Willis和Mehlinger，1996年对这类文献的综述)。大多数调查研究都显示，教师们对于在学校中使用技术持积极态度，但是他们对在教室中使用技术并不自信，而且也认为教师教育并没有教会他们创新地使用技术。Laffev和Musser研究还发现，一些师范生认为教室中的技术会干扰师生之间的联系；

　　4．教学应用研究

　　对态度研究存在一种批评，认为我们不需要去了解教师对技术是否有积极态度，我们更需要的是如何促进教师在教学中运用技术的典型案例。OTA(1995)的报告中也提出，未来应该注意发现、研究和宣传教师教育中有效技术整合的好的案例。在这方面，基于解释主义的专业实践性论文为我们提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的论文阐述了准备教师在教室里使用技术的常见问题，其专、Ik实践论文是基于K—12学校和大学合作的四年经历而写成的：

　　5．培养方案研究

　　由于很多研究发现教师职前培训在技术教育和技术准备方面存在着严重的不足，因此许多文献也介绍了将技术应用于教师教育课程的优秀解决方案。如Stuhlman(1998)介绍的路易斯安娜州立大学在这方面所做的工作：案例+实习，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)论文所描述的在Iowa州立大学一个研究生辅导一位教师这样一对一式的培训方法。也有一些论文详细介绍了如何采用教学设计技术设计教师培训课程(Brush?1998)。

　　6．总结和反思

　　ITTE方面还有一部分论文是对以往研究工作中的各种改革性措施进行描述和总结，如Boehmer和Waugh(1997)对远程学徒式教学项目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)对如何应用超媒体技术于教师教育的案例研究。更多地总结和反思来自参与改革实施的教师，Al-berta大学(Gibson和Hart．1997)的一组教师就发表了一些与其经历相关的研究。教师们说，在实施改革前的准备工作是不充分的，对技术的潜力认识不足，直到进入实施阶段才有所领悟。类似的有关在教室中尝试使用技术的经历方面的报告，都是非常有用的。

　　7．计算机辅助教师教育研究

　　有关运用计算机技术支持教师培训方面的产品开发和试验也是ITTE领域的一个研究热点，这包括创建多媒体或基于WWW的教学软件包，建立实施教师培训的计算机环境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究计算机模拟／Strang1995)、交互式视频光盘(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、远程教学(Boone，1995)、电子会议系统(Harrington和Quinn—Leering，1996)、电子邮件(Johnson，1997)以及教学网站对教师技术教育的促进作用，以及对教学效果的影响研究。这些研究结果反映了特定计算机技术对教师培训的作用．也为在教师培训中以及在教师教学中充分而有效地运用各种信息技术提供了依据。

　　从未来发展来看，促进ITYE经验交流和资源共享，创建优质的教师技术教育环境将是未来的这一领域的主要工作。

　　四、几点说明

　　本文简要介绍了教育技术的一个分支学科：信息技术与教师教育研究领域的研究方法和研究内容，基本数据来源于《教育技术研究和发展》杂志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所发表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。这篇文章的中译本将出现在北京师范大学出版社2002年10月出版的《当代教育技术系列丛书》的《研究、方法和策略》分册(缪蓉，赵国栋主编)中。原文提供了更为详实的资料来源和分析，本文是在那篇文章的基础上，根据我们对这一领域的认识，重新进行了归纳整理，增加了对研穷内容的分类。

　　虽然文中资料主要是美国对这一领域的研究情况，但是因为是介绍研究领域的文章，我们认为这些数据可以反映这个领域的发展情况和研究现状。

　　教育信息技术篇3

　　关键词：信息技术 信息技术教育 教育者

　　一、开展信息技术教育的必要性

　　当代被人们称为信息时代，这个时代的一个显著特征是：信息成为人们生成发展的决定要素之一，基本上每个行业的发展对信息具有很大的依赖性，每个行业竞争的焦点越来越趋向于信息，只要拥有了准确、及时、全面的信息就能在战略上取得胜利。

　　教育是为社会的全面发展与进步提供保障的，当某一文化或某种技术对社会的全面发展与进步起决定性作用时，社会就将呼吁教育将其纳入国民教育当中，信息时代已经到来，公民的信息技术能力和信息意识已是社会发展的基础要素，全面普及信息技术教育，是信息时代向教育发出的强烈呼吁，所以当今社会开展信息技术教育是非常必要的。

　　二、我国信息技术教育中存在的问题

　　（一）部分教师专业化程度较低且不重视信息技术教育

　　根据信息技术教师自身教学技术素养调查表明，各学校信息技术教师中，年轻教师和新教师居多。在较早设立信息技术课程的学校，大部分教师为专科以下学历新设立的信息技术课程的学校，大部分教师为计算机或教育技术专业的本科生。本来这些教师就缺乏教学经验而且信息技术更新极快和信息技术培训机会少使得教师专业化程度低导致教师不注重技术教育。

　　（二）对理论课、上机课、课外实践课采用统一的教学方法

　　信息技术课主要分为理论课、上机课和课外实践课三种，每一种都有其独特的特征，然而在目前信息技术教育者在授课时对这三种课采取统一的授课方法，使其失去了它们独特的性质。

　　（三）信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境

　　所谓信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境就是说当前的信息技术教育没有和创新教育整合在一起。

　　目前信息技术教育课本身存在的问题：信息技术课本的内容与社会上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实际生活中派不上用处，且大部分的教材缺乏立体化。

　　三、信息技术教育存在问题的解决对策

　　（一）加强教师培训和树立全新的教育理念

　　加强教师的培训，各学校应该建立信息技术教师培训制度，对教师进行专业知识技术和教学理念的培训。通过培训应该使得教师不仅会灵活地使用计算机常用的软件和计算机的硬件，还要使其具备软件的基本设计、制作、选用及评价等能力。

　　树立全新的教育理念，最主要的是使得教师能更加地重视信息技术教学，各学校可专门地设立信息技术教研组，对其进行统一组织管理、通过信息技术教研组来研究全校的信息技术教学问题，定期或不定期地开展信息技术教研会，来总结信息技术教学的经验，并安排学校的每个信息技术教师每学期上一次校内的公开课，通过这样来促进教师对信息技术教育的重视。

　　（二）根据不同类型的内容选择不同的教学方法

　　我们已经知道信息技术教育课可以分为理论课、上机课和课外实践课，对这三种课不能采取统一的教学方式。

　　对于理论课应该采取的教学方式是：首先，给予第一节课足够的重视。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师在上第一节信息技术理论课时要结合典型事例使学生对计算机的应用和发展有一个较为全面、系统的了解，并且使其从中感悟到学习信息技术的重要性，激发学生学习信息技术的欲望。其次，教师应该牢记信息技术理论课是以能力培养为主，对于理论课中学生能自学弄明白的问题，教师最好不要用教授的方式进行教学，教师可以设计出思考题，引导学生阅读教材，用自己学得的基础知识解决与信息技术有关的问题，在此同时要调动学生的信息意念、信息意识，成而强化学生的信息获取、加工、应用等能力。

　　对于上机课应该采取的教学方式是：首先，在机房中应该安排有关操作的教学内容。其次，在上机课上教师应该让学生在巩固性练习中进行知识的整合创造。传统的学科教育往往只是强调线性思维，而忽视了发散思维的培养，这样是很难培养出具有创造素质的人才。

　　对于课外实践课应该采取的教学方式是：教师应该组织有计划的课外实践活动来丰富学生的课外实践，在信息技术的课外实践中可以把计算机当作是处理信息的工具，让学生在整合各科所学文化知识基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动，使学生充分发挥其自身的个性。

　　（三）注重信息技术教育与创新教育的整合

　　1.教师可以通过计算机教学创设问题的情境，这样不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区域，达到激发学生创造性思维的有利条件。

　　2.创新教学内容，提高教学效果。信息技术的教学内容具有更新快、范围广、应用性强等特点，从新的信息技术教材来看，没有专门谈到具体软件的使用，而是沿着培养信息素养的主线展开的。所以教师不能完全的生搬硬套信息技术教育的大纲和新教材的目标要求，应该根据学校现有的设备情况和学生的具体情况而定。

　　3.学生自主学习，着力实施信息技术教育

　　创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性的最高体现。要是没有积极主动地学习，就不能有效地培养学生的创新能力和创新精神。由于受到时间的限制，在课堂上教师可以倾向于培训学生的基本功使其掌握基本操作，但是在课外实践课教师可以让学生自由地发挥，教师还要有意识地加以引导学生，使得课外实践课成为课内所学知识有益的补充和巩固，从而促进课堂上的教学，达到学以致用的效果。鼓励学生自己探索和查阅更多的知识信息，使其在实践中尽可能标新立异。

　　4.建立多元管理和评价模式，保障实施信息技术教育

　　现在已有的教育评价的弊端集中体现在用“一把尺子”来评价所有的学生，这样的教育评价根本就不适应学生潜能差异和学生个性差异，不利于面向全体学生，更不利于开发和培养学生的创新素质。所以创新教育要打破这种单一的评价模式，采取多元评价模式。

　　信息技术教育课存在的问题相对较少，以下两个对策是针对目前比较突出的问题：（1）信息技术教育课本应该按期更新，使其内容紧跟社会上信息技术的发展脚步。（2）应该重视教材的立体化，教材应该配有和教材内容同步的光盘，使光盘作为一种辅助手段增加其立体感。

　　四、总结

　　教育信息技术篇4

　　【关键词】信息技术；学科教学；研究

　　计算机技术的发展日新月异，应用领域空前普及，无孔不入地渗到各个行业，特别是计算机网络的发展，正在改变着人类的生活和工作方式，把社会生产力提到前所未有的高度。人类开始从工业社会转向信息社会，知识将成为推动社会发展的主要动力。可以说，任何现代技术都离不开计算机技术的协助。现在，计算机的使用知识已经和语文、数学、外语等基础学科知识一样，成为现代知识结构中不可缺少的重要组成部分，成为人类的脑力劳动工具。以信息技术为核心的现代技术更是得到了长足发展。

　　1 通过长期的信息技术教育观察、分析，我们认为，中小学信息技术教学独立形成学科是十分必要的

　　把计算机视为一种工具并无错误，但是许多人却把这种工具简单化了。他们认为随着信息技术的发展，计算机将更加“简单”化。他们忽视了计算机信息系统各种工具和应用软件的开放性和极强的可创造性；忽视了“简单化”与“开放性、可创造性”这一对矛盾是难以调和的；忽视了现代信息技术对人类社会和文化的深刻影响和改造；忽视了现代信息环境对人类思维方法和工作习惯的影响和改造。这些影响已经超越了人类使用的一般工具的作用。实际上现代信息技术正在构成自己新的文化氛围。人们在这样的文化氛围下，对信息环境的敏感性、适应能力、驾驭能力、鉴别能力、构件自己知识体系的能力如果在较系统、较科学的环境下进行训练，将收效显著；否则全靠自己摸索学习，不仅十分耗时，而且会拉大人们之间信息技能的差距。

　　2 应试教育难以推动信息技术教育

　　将信息技术的发展寄托于常规应试教育既不现实，也是错误。由于中小学信息技术教学内容不是学习系统的计算机理论，而是以应用软件的学习为主，因此主要考核学生利用软件完成任务的水平。如果采用常规方法进行考试，将会产生大量高分低能的学生，只能将这门新兴学科引入死胡同。常规统考最重要的基础是统一的教学内容和公平的考试环境，但是由于信息技术发展很快，学校设备差异很大，统一的教学内容，统一的考核内容和公平的考核环境是难以实现的，所以仅仅将信息技术教育的生命寄托于统一的考试是不现实的。要使信息技术教育获得新的生命力，必须进行自身的改革。

　　3 信息技术教学与其它学科的差异

　　信息技术学科教学与传统学科教学有两个极不相同的地方，第一是教学内容来源的差异；第二是对教学环境的依赖性，这两个差异必须引起我们充分的关注。 传统学科教材是将人类长期总结的、最基础的、比较稳定成熟的知识体系，结合学生认知特点，通过教育专家进行选择、组合、编写形成的。这些教材是专门为教学而设计的，传统的教学方法与这样的教材是基本“吻合”的。所以传统教学方法即使不进行改革，已经能够适应一般教学的需要。但是，中小学的信息技术教学内容则是直接取材于社会生产、活动中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了“好教”。信息技术学科的所谓“教材”其实就是将软件的功能和相关概念根据读者水平进行选择，按照传统教学的理想方式进行组合，再配上适合读者对象的实例编写而成，这些教材实际上是软件工具书的“生产物”。传统学科中，一当教材定型后，教学过程、教学顺序基本可控，可以说，教材对教学有较强的控制性。但是信息技术学科的教材却缺乏这种控制作用，因为信息技术还要依赖一个重要因素―软硬件环境。

　　4 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的

　　信息技术教学中，建构主义思想比在其它学科教学中更能够得到实施和体现。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中含有很强的技术性和技能要求。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，进行创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。

　　教育信息技术篇5

　　【关键词】浅谈 信息技术 教育

　　教育应面向未来，面向社会实际需求，培养真正有用，有实用技能的人才，这也是素质教育的宗旨，有基于此，我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，让学生形成这种意识，培养其适应未来需要，社会就业需求的整合式信息技术技能，有基于此，笔者力图改观过去单一的，单纯化的信息技术教学方式和内容，根据初中课程学习和社会应用实际，探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。

　　1 整合的科目类别和初步设想

　　信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行，及由此产生的对电脑美术人才的需求，包括电子美工，动漫设计，游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面，电脑美术背景知识和应用领域介绍，电脑美术作品颀赏，信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中，前三者为基础内容部分，重在将学生带入电脑美术的世界，让学生形成对电脑美术的基本认识，引发其兴趣，最后者为基本技术也为整合学习的重点，将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术，为以后的专业电脑美术学习打下良好基础，其作为一种启蒙，就如画画对画笔的使用一样，主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识，主要包括Photoshops、3DMax等主要电子美工工具软件的认识和使用。

　　信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合，主要体现在四个方面，即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中，音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏；音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具，介绍其使用背景和效果，同时介绍音频文件的格式构成知识等，对于音乐信息制作工具的认识与感受，可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现，如国产软件作曲大师V6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理，实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师V6.0歌谱制作过程和效果。

　　2 初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性

　　2.1 必要性

　　我国初中信息技术教育陷入了“教者无心，听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高，学生的学习积极性缺乏。在这种情形下，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合，既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力，又能使学生的综合素质得到提升，造就适应社会发展的复合型人才。因此，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。

　　2.2 可能性

　　随着基础教育改革的不断深入，中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级（包括初中一年级和初中二年级上半学年），学生们的学习负担和压力并不算很大，可以在素质教育的大背景下，充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。同时，将信息技术教育与艺术教育进行整合，可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。

　　3 初中信息技术教育与艺术教育整合的途径

　　3.1 学习新的教学理念，提高教学水平

　　现在的信息技术课不同于以往的计算机课，不单讲计算机知识，练习计算机相关操作，现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主，但绝不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要提升自己的艺术修养和文化底蕴，学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。

　　信息技术教师自身能将两者整合好，具备新的素质教育理念和较高的教学水平，才能在教学中自觉将信息技术教育与艺术教育进行有机整合，达到预期的教学目标，培养出高素质的人才。

　　3.2 精心设计，拓展思维

　　信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此，为了实现信息技术教育与艺术教育整合，我们应当在原有课程基础上，充分利用学校现有的资源，进行拓宽知识面的教学。例如，将网络曲库应用于音乐课中，达到音乐鉴赏的目的，将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中，使学生在电脑上完成绘画要求，教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生，这样既能兼顾美术教学的要求，又能增强吸学生们信息技术的应用能力，从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。

　　将信息技术教育与艺术教育进行整合，不仅能巩固学生们所学知识，还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展，将所学的知识与生活和社会更加紧密联系起来，提高了学习的积极性，增强了动手操作能力，为学生以后进入社会，从事相关的职业打下了坚实的技能基础。

　　4 结语

　　教育信息技术篇6

　　文章在深入探讨了教育的本质和信息技术的本质的基础上，对两者的关系形成了新的认识，认为人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程，这其中所有的途径与手段都是信息技术。这种广义上理解信息技术有利于对概念本身的认识并且促进狭义信息技术在当前教育实践中的合理运用。

　　关键词:信息技术;教育;关系

　　一、教育的本质与功能

　　社会意识是和社会存在相对应的基本范畴。是对社会精神生活过程的总概括，是人们对一切社会生活的过程和条件在观念上的反映。从与社会经济基础的关系上来看，社会意识又可区分为两种:属于社会上层建筑的社会意识形式和不属于社会上层建筑的社会意识形式［1］。前者是对一定的经济基础以及由经济基础所决定的政治制度的反映，是社会意识诸形式中构成思想上层建筑的部分，其中包括政治法律思想、哲学、道德、宗教、艺术和大部分社会科学。这些思想上层建筑和政治上层建筑一起构成了全部上层建筑体系，并服务于经济制度和政治制度。属于上层建筑的意识形式也称社会意识形态，在阶级社会里具有阶级性。而不属于社会上层建筑的社会意识形式主要是指自然科学、技术科学和一部分社会科学、思维科学，如某些管理学、语言学和形式逻辑等。这部分社会意识形式反映了自然现象和不属于经济基础的某些社会现象，它们同生产力联系密切，而同经济基础联系要经过生产力的“折光”才能发生，不具有阶级属性，因而不是属于上层建筑的社会意识形态，只是社会意识形式中的非意识形态部分。笔者认为，教育的本质是影响人个体意识以及群体意识的活动。这些意识以外的内容，都不是教育直接产生的影响。在区分了社会意识的前提下，我们重新反思教育的个体与社会功能。教育之于个体意识，它的目的是点燃激情，唤醒理智。教育之于社会意识，表现在上层建筑的社会意识形态上，它的目的是协调经济基础与上层建筑之间矛盾。表现在非意识形态部分，它的目的是文化的传承。教育对个体意识和社会意识的影响是相对独立的。即教育影响了个体意识的时候未必就影响了社会意识，反之亦真。但是他们之间是可以相辅相成甚至是相得益彰的。如果在教育发挥了个体意识功能的同时，积极引导发挥其社会功能是最佳境界。这种状态中的受教育者才可以真正的达到“自我实现”的终极目标。

　　二、信息技术的本质

　　人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述．信息技术可以被理解为狭义的现代信息技术产品与手段［2］，可以被理解为人类加工和处理信息的过程［3］，还可以被理解为扩展人类信息器官功能的一类技术的总称［4］。因此，在使用信息技术这个概念的时候是需要考究其“所指”的。我们不能说哪种说法是错的，因为“信息技术”作为概念的表示符号，本来就可以代表任意内容。我认为信息技术不能简单理解为是人造的技术手段，起码在教育领域中，这种理解会把信息技术的教育功用引向歧途。笔者认为，所谓的信息技术就是认识的技术。它的本质不是技术产品，也不能简单的理解为扩展人类信息器官功能的一类技术，而是认识的途径与手段。换句话说，人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程。这其中所有的途径与手段都是信息技术。

　　三、信息技术与教育的关系

　　基于上述对教育与信息技术的理解，我们再来考察信息技术与教育的关系。我们就会清楚的发现，我们以往所理解的信息技术，它对于人类认识过程的功用仅仅是拓展了人类认识的途径与手段。而它对教育的功用则更为有限。对于个体，我们利用信息技术更多的时候不是为了点燃，也不是为了唤醒，而是为了传递客观的知识。这些客观知识往往是受上层建筑的社会意识所影响。其最大的功用就是促进上层建筑的社会意识。也就是说它的个体功用甚微，而群体功用突出。这就得出了第一个重要的认识，我们的信息技术应当大力发挥其对个体意识的功能。比如信息技术与人体的非智力因素就应当成为一个重要的研究课题。可见，信息技术的存在形态表现为学习者在改变个体意识以及群体意识过程中所需要用到的一切途径与手段。信息技术与教育的关系是途径手段与功能目标的关系。

　　四、新认识的价值辨析

　　如上所述，人类的认识过程就是信息的流通过程、重组过程，这其中所有的途径与手段都是信息技术。从这个论断中我们会清晰的把握信息技术(传统认识中的信息技术，下文中称为狭义的信息技术)在人类认识过程中的价值与作用。广义的信息技术不等于实体技术，它的功能也并非简单地完成信息的传递而是塑造完整的人。从这种意义上说，只有那些点燃激情、唤醒理智并且传承文化的信息技术(狭义)才是有价值的信息技术，才是没有被异化的信息技术。只有这样考察信息技术，其对于个体意识以及社会意识的积极作用才会被充分的发掘出来。当前，信息技术(狭义)正在被广泛运用于各级各类教育系统之中，特别是一些新兴的信息技术，如大数据技术、云计算、慕课、微课等可能对教育产生的影响更是前所未有。广大教育工作者亟待全面深刻的认识信息技术与教育之间的关系，拨乱反正，去粗取精，在准确把握信息技术本质和功能的前提下更加合理地将其运用于教育实践。特别需要指出的是我们应当在信息技术促进个体非智力因素方面加强研究。

　　参考文献:

　　［1］李明华．作为社会意识的社会心理［J］．现代哲学，2006，06:16－23．

　　［2］南国农．信息技术教育与创新人才培养(上)［J］．电化教育研究，2001，08:42－45．

　　［3］章慧敏，傅德荣．信息素养与信息技术教育［J］．中国电化教育，2001，09:17－19．

　　［4］于新．媒介是人类感官的延伸———评“麦克卢汉主义的媒介技术认识论”［J］．中国报业，2014，22:95－96．

　　教育信息技术篇7

　　关键词：基础教育；信息技术教育；德育

　　随着经济社会的高速发展，特别是网络和信息技术的高速发展，新思想和新事物不断涌现，这也给当代基础教育德育带来了诸多的不确定性。甚至有时，学校德育陷入一筹莫展的困难境地。然而，实践中笔者发现，广泛而有效地开展信息技术教育，充分发挥出信息技术学科德育的优势，就能顺利实现适时、实时实现德育目标，从而破解当代德育发展的难题。

　　一、新时期信息技术教育的特点

　　经济和社会的发展，催生了信息技术教育。而作为一门新兴学科，其全面提升学生信息素养的教育目标，决定了它在延续了其他学科教育的长处之外，还具有其自身的独特性。而恰恰是这些独特性，使我们找到了解决当代德育难题的突破口。其自身具备的独特性，主要体现在以下方面：

　　1.教育资源的丰富性。

　　2.教育形式的多样性。

　　3.教育内容的贴近现实性。

　　二、目前基础德育存在的问题

　　社会生活的纷乱复杂，特别是国际互联网的出现，可以说，从根本上拓宽了基础教育德育的领域，给传统德育带来了巨大冲击。传统德育的弊端也越来越明显地表现出来，主要体现在以下几个方面：

　　1.过程的脱节性。

　　2.形式的表面性。

　　3.领域的片面性。

　　三、德育问题的信息技术层面分析

　　1.认知与实践的脱节性及信息技术教育层面应对措施

　　“实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，实践对理论起决定作用，理论必须与实践紧密结合”，德育工作理论与实践的关系更是如此。要改变德育脱节性这一现状，信息技术教育的出色一面会得到很大的彰显。因为，信息技术已遍布我们现代生活的每一个角落，我们可以通过信息技术教育，使道德教育走进现实生活。在信息技术教育中，积极寻找现代信息技术与现实生活的结合点，使得学科德育趋于“隐性”，这对提高基础教育德育的针对性和时效性，确是大有裨益的。

　　2.德育形式表面性分析及信息技术教育层面应对措施

　　德育更重要的是培养和健全学生的道德情操，激起学生内心的深层次情感，促其认同、促其道德内化。而为了达到这一目标，就不能忽视信息技术教育中所普遍使用的视听技术、媒体技术、网络技术等。有人说，“我们苦口婆心地德育说教，有时还抵不上一部电影给学生带来的震撼性影响。”事实也确实如此，在我们当代基础德育陷入“浅层次”“表面性”的被打局面时，重视视听技术、媒体技术的集成性、生动性与互动性，定会为当代德育改革打开一个意想不到的新局面。

　　3.德育领域片面性及信息技术教育层面应对的措施

　　现代信息技术的迅猛发展，网络德育问题，呼之欲出。有调查表明，“中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，剩下的则是关注影视文艺动态、体坛动态、看新闻、发E-mail。可见，学生在汲取丰富的网络文化营养的同时，也有为数不少的未成年人在身受其害。因此，尽快发挥信息技术学科德育优势，抢占网络德育的制高点，以实现在网络环境中对未成年人进行道德教育，是非常必要的。可以从信息技术教育的开放性和信息技术教育资源的丰富性特征着手，利用灵活多样的教学手段，充分运用网络技术、数据库技术、通讯技术等，努力构建数字化德育平台，使教育者能及时交流先进德育经验、时时加强德育模式创新，使受教育者能在“逼真”的情境中，通过实际问题的解决，全面提升自身信息素养的同时，道德情感、道德意志也得到了有效的锻炼。

　　以上内容，是笔者结合实践，从信息技术教育的角度，对我国当前基础教育德育工作中存在问题及解决途径所谈的几点看法。虽不成系统，但寄希能对广大教育工作者起到抛砖引玉的作用。我相信，在我们共同努力下，在应用信息技术教育解决德育难题的过程中，信息技术教育这把金钥匙更会闪现出其耀眼的光芒！

　　参考文献：

　　尹俊华.教育技术学导论[M].高等教育出版社，2002.

　　教育信息技术篇8

　　关键词 信息技术；学习兴趣

　　一、注重学生信息素养的培养

　　在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

　　1.信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

　　2.信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

　　3.信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

　　4.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

　　二、注重学习兴趣的培养

　　教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

　　三、培养学生的创新意识和创新能力

　　当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

　　四、注重与其他学科的整合

　　信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

　　五、注重青少年信息道德的培养