教资考试越来越近了，都说科二比较难，知识杂背的多该怎样备考，求大神指点 ？

　　谢邀，我备考的是高中英语教师资格证。首先声明科二不难，除非你懒或者天生记性差！

　　我备考的是21下的高中教师资格证，三科认真备考是在国庆假期后。我们寝室都考的高中英语，科二都过了！

　　第一步，跟着粉笔的老师先把整本书过一遍！(建议是粉笔的，我觉得粉笔的老师比中公的老师有趣一些，会有课前回顾和课后总结，然后口诀也上口一些)

　　

　　

　　第三步

　　选择题得刷，你下一个粉笔教师APP，把选择题至少刷一遍！至少一遍！最好是俩遍，或者把自己做过的错题再刷刷！

　　第四步

　　真题得全部做完，会有一些题，前年出了分析题，今年出简答题，后年出辨析题！

　　我刷了一遍，时间不够了，我一个月备考三门，我还刷了科一科三(估计是更新了，这个刷完一章会有点亮月亮，显示你的掌握程度! 我的应该是更新了，记录没了 )

　　还有一些综合素质，也不知道你用不用的到。

　　篇幅有限，就不写了。我还有很多教资资料，有需要评论留言即可。

　　既然都说很难，那就告诉你容易的方法！

　　重点给你划好了，直接拿去就行，幼儿、小学、中学三大层级全部覆盖，都是教师资格证得分重点哦~

　　向下滑动查看全部干货↓

　　高频考点1：学前儿童想象发展的特点

　　1. 无意想象占重要地位，有意想象初步发展

　　想象的目的性不明确。

　　想象的主题不稳定。

　　想象过程常常受情绪和兴趣的影响。

　　2. 再造想象占主要地位，创造想象开始发展

　　经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和经历开展想象活动。

　　情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。

　　愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望。

　　拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的情感等去描述。

　　3. 幼儿想象的夸张性

　　表现：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实

　　原因：①认知水平的限制。②情绪的影响。③想象表现能力的局限。

　　高频考点2：学前儿童思维发展阶段

　　感知运动阶段

　　年龄0 ～ 2 岁

　　特征：

　　1. 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

　　2. 认知特点：

　　（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验

　　（2）低级的行为图式

　　（3）获得了客体的永恒性（9 ～ 12 个月）

　　前运算阶段

　　年龄2 ～ 7 岁

　　特征：

　　1.“万物有灵论”

　　2. 一切以自我为中心

　　3. 思维具有不可逆性、刻板性

　　4. 没有守恒概念

　　高频考点3：学前儿童思维发展的一般特点

　　1.直觉行动思维不断发展

　　2. 具体形象性

　　①具体性：幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

　　②形象性：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。

　　③根据具体和形象性而来的派生的特点：

　　经验性：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。

　　拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。

　　表面性：幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。

　　片面性：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。

　　固定性：幼儿的思维具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。

　　3. 抽象逻辑思维开始萌芽

　　高频考点4：学前儿童掌握数概念的特点

　　萌芽：学前儿童数概念的发生可分为以下阶段：①辨数；②认数；③点数。

　　数概念的发展：

　　幼儿掌握数概念包括三个成分①掌握数的顺序；②数的实际意义；③数的组成（形成数概念的关键）。

　　幼儿数概念形成经历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段。

　　高频考点5：言语的分类

　　1.外部言语

　　（1）口头言语：口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语。

　　（2）书面言语：书面言语是人们用文字表达思想和情感的言语。

　　2.内部言语

　　内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。它是人们思维活动所凭借的主要工具。

　　3.出生的自言自语

　　游戏言语：指在游戏和活动中出现的言语

　　问题言语：在活动中碰到困难或问题时产生的言语。4 ～ 5 岁儿童的“问题言语”最为丰富。

　　高频考点6：学前儿童词汇的发展

　　1. 词汇数量的增加

　　（1）计算词汇量所用的指标不同

　　（2）儿童的个别差异

　　2. 词汇掌握和使用频率

　　儿童对实词掌握的顺序是：名词——动词——形容词

　　儿童对用词频率的顺序是：代词——动词——名词

　　3. 词义的深化

　　幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解得过宽或过窄。3 ～ 5 幼儿常常自己造词，出现“造词现象”。

　　高频考点7：学前儿童句型的发展

　　1. 从不完整到逐步完整

　　（1）不完整句

　　a. 单词句是指用一个词代表的句子。一般出现在1 ～ 1 岁半。

　　b.“电报句”又称“双词句”，是由2 个单词组成的不完整句。有时也由3 个词组成。一般出现于1 岁半至2 岁左右。

　　（2）完整句

　　2 岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长。到6 岁左右，98％的儿童使用完整句。

　　2. 从简单句到复合句

　　a. 简单句：指句法结构完整的简单句。

　　b. 复合句是指由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。

　　3. 从无修饰句到修饰句

　　儿童最初的句子是没有修饰语的。3 岁～ 3 岁半是复杂修饰语句数量增长最快的年龄。到4 岁，有修饰的语句开始占优势。

　　4. 从陈述句到非陈述句

　　儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。除此之外还有疑问句、祈使句、感叹句等。

　　高频考点8：情绪与情感的分类

　　1.情绪的分类

　　心境：比较平静而持久的情绪状态。具有弥漫性。

　　激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

　　应激：对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

　　2.情感的分类

　　①道德感

　　幼儿的道德感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。

　　幼儿初期——主要是个别的外部的行为，并且往往由成人评价直接引起。

　　幼儿中期——与一些概括化的道德标准相联系；开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验（“爱告状”）。

　　幼儿晚期——进一步发展和复杂化，他们对好与坏，好人和坏人，有鲜明的不同情绪。这个年龄，爱小朋友，爱集体等情绪，已经有了一定的稳定性。

　　②美感

　　人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。

　　③理智感（智慧感）

　　与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验，是人类社会所特有的高级情感。

　　高频考点9：依恋的发展

　　1. 婴儿依恋发展的阶段

　　（1）无差别社会性反应的阶段（出生～ 3 个月）

　　（2）有差别社会性反应阶段（3 ～ 6 个月）

　　（3）特殊情感联结阶段（6 个月～ 3 岁）

　　2. 实验：陌生情境实验

　　3. 类型（艾斯沃斯）

　　（1）回避型依恋——冷漠、疏远

　　（2）安全型依恋——舒适、安全

　　（3）反抗型依恋——相互矛盾

　　4. 良好依恋的培养

　　（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触

　　（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离

　　（3）父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触

　　（4）父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应

　　高频考点10：自我评价、自我体验、自我控制的发展

　　自我评价发展

　　（1）从依从性的评价发展到自己独立评价

　　（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

　　（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

　　（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价

　　（5）从只有评价没有依据，到有依据的评价

　　自我体验的发展

　　（1）从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验

　　（2）从受暗示性的体验发展到独立的体验

　　（3）幼儿的愉快和愤怒是生理需要的表现，发展较早。

　　自我控制的发展

　　（1）从主要受他人控制发展到自己控制

　　（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

　　（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

　　高频考点11：中外教育学家

　　人物：陈鹤琴

　　著作：《儿童心理之研究》

　　教育观点：

　　1. 中国幼教之父

　　2. 1923 年南京鼓楼幼稚园，中国第一所实验幼稚园

　　3.“活教育”理论体系

　　（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。

　　（2）教学法：“整个教学法”，又称为单元教学。

　　（3）“五指活动”形式为：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

　　（4）“活教育”的方法论：“做中学，做中教，做中求进步”，强调教学的基本原则在“做”。

　　陶行知

　　教育观点：

　　1. 1927 年南京燕子矶幼稚园，中国第一所乡村实验幼稚园

　　2. 艺友制师范、小先生制、生活教育理论。

　　3. 生活教育理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

　　（1）生活教育的目的观：“生活教育”是陶行知教育思想的核心。

　　（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核

　　心。

　　（3）生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

　　3. 解放创造力——六大解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。

　　福禄贝尔

　　著作：《人的教育》《母亲与儿歌》

　　教育观点：

　　1. 幼儿园教育之父

　　2. 1840 年，世界上第一所幼儿园

　　3.（1）教育应当适应儿童的发展

　　（2）教育是以儿童的自我活动为基础

　　（3）游戏重要的教育价值：教育史上第一个承认游戏的教育价值

　　蒙台梭利

　　著作：《童年的秘密》《有吸收力的心智》

　　教育观点：

　　1. 1907 年儿童之家

　　2. 教育思想：

　　（1）儿童心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、

　　具有敏感期、发展具有阶段性。

　　（2）课程内容：感觉教育（主要内容）、语言教育、纪律教育、数学

　　入门教育、日常生活教育。

　　（3）教师角色：环境提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。

　　杜威

　　著作：《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》

　　教育观点：

　　（1）儿童中心主义：“儿童中心主义”教育原则，是杜威的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。

　　（2）教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。

　　（3）活动课程论：在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教学基本原则。

　　（4）新三中心：儿童、活动、经验

　　高频考点12：幼儿园环境创设的原则

　　1. 环境与教育目标一致的原则

　　幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。

　　2. 适宜性原则

　　（1）幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜

　　（2）环境创设应适应幼儿的差异

　　3. 幼儿参与的原则

　　环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。

　　4. 开放性原则

　　开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。

　　5. 经济性原则

　　经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜办园。

　　6. 安全性原则

　　保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重”原则的必要措施。

　　高频考点13：幼儿游戏的特征及分类

　　幼儿游戏的基本特征

　　1. 游戏是儿童自主自愿的活动（自主性）

　　2. 儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果（过程性）

　　3. 游戏是在假想的情境中反映周围生活（虚构性）

　　4. 游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动（愉悦性）

　　?按认知发展分类

　　1. 练习性游戏：练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称机能游戏或感觉运动游戏。

　　2. 象征性游戏：该阶段是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段。以物代物、以人代人。

　　3. 结构游戏：儿童用各种不同的机构材料（积木、泥、沙）来建构物体的游戏。

　　4. 规则游戏：规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。

　　?按社会行为发展分类

　　1. 平行游戏：儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，有时儿童会相互模仿。

　　2. 联合游戏：时常发生许多如借还玩具的行为，但还没有建立共同目标与分工。

　　3. 合作游戏：游戏中有明确的分工、合作及规则意识。

　　?根据游戏的教育作用分类

　　1.创造性游戏

　　①角色游戏是幼儿通过扮演角色来反映现实社会的游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

　　②结构游戏又称建构游戏，利用各种结构材料或玩具进行建构的游戏。

　　③表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。

　　2.有规则的游戏

　　体育游戏、音乐游戏、智力游戏，主要的特点是竞争性和文化传承性。

　　高频考点14：幼儿园教育评价的类型

　　1. 功能和运行时间

　　诊断性评价：一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。

　　形成性评价：在教育过程中进行，目的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法。

　　终结性评价：是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果

　　2. 参照体系

　　个体内差异评价；相对评价；绝对评价

　　3. 方法

　　定性评价；定量评价

　　4. 主体

　　内部评价也称自我评价；外部评价也称他人评价

　　向下滑动查看全部干货↓

　　1、简述防止学前儿童注意力分散的方法。

　　（1）避免无关刺激的干扰。

　　（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。

　　（3）灵活地交互运用无意注意和有意注意。

　　（4）改进教学内容与方法，提高教学质量。

　　2、简述幼儿注意力分散的解决策略。

　　（1）设立良好的环境，防止幼儿注意力分散。

　　（2）选用新颖的教具，吸引幼儿注意力。

　　（3）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意。

　　（4）注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。

　　3、简述幼儿想象发展的特征。

　　（1）以无意想象为主，有意想象开始发展

　　①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

　　②想象的主题不稳定。

　　③想象的内容零散、不系统。

　　④以想象过程为满足。

　　⑤想象受情绪和兴趣的影响。

　　（2）以再造想象为主，创造想象开始发展

　　（3）幼儿想象具有夸张性

　　①夸大事物的某个部分或某种特征。

　　②将想象与现实混淆。

　　4、简述学前儿童想象力的培养。

　　（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

　　（2）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件。

　　（3）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

　　（4）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。

　　5、教师如何成为支持者、合作者、引导者？

　　（1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感

　　受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

　　（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，

　　积极引导。

　　（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式

　　应答，形成合作探究式的师生互动。

　　（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，

　　努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

　　（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，

　　共同促进幼儿健康成长。

　　6、如何对幼儿进行发展状况评估？

　　（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

　　（2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情

　　感、社会性和实际能力的倾向。

　　（3）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型

　　意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

　　（4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前

　　慎用横向的比较。

　　（5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和

　　倾向等。

　　7、如何尊重幼儿自发的表现和创造？

　　（1）鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。

　　（2）提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自

　　己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。

　　（3）根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。

　　（4）幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

　　（5）肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。

　　8、简述幼儿园环境创设的意义。

　　（1）为幼儿提供发展保障。

　　（2）促进幼儿身心健康。

　　（3）激发幼儿创造潜能。

　　9、简述幼儿园心理环境创设的意义。

　　（1）有利于幼儿适应幼儿园生活。

　　（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活。

　　（3）有利于幼儿园员工的成长与发展。

　　10、简述幼儿游戏的功能。

　　（1）游戏在幼儿身体发展中具有重要作用。

　　（2）游戏在幼儿智力发展中具有重要作用。

　　（3）游戏在幼儿社会性发展中具有重要作用。

　　（4）游戏在幼儿情感发展中具有重要作用。

　　1. XXXXX（游戏、生活、同伴）……对幼儿的意义：

　　（1）体智德美诸方面全面发展和协调发展；

　　（2）促进幼儿身体、认知、良好情绪情感、个性、社会性、创造力等方面的发展；

　　（3）有利于幼儿健康个性、良好性格、独立人格的发展；

　　（4）有利于幼儿适应幼儿园生活；

　　（5）促进幼儿适应社会生活或集体生活；

　　（6）有利于满足幼儿多方面的发展需要；

　　（7）有利于同伴关系或亲子关系的发展；

　　（8）有利于进一步促进幼儿的发展，为幼儿提供更适合的教育，提高教育质量。

　　2. XXXXX（组织活动、确定活动内容或教育内容）……选择的依据：

　　（1）是否符合素质教育和幼儿园教育目标

　　（2）幼儿：

　　①是否符合幼儿身心发展规律或年龄特点；

　　②是否有利于幼儿的全面发展；

　　③是否体现幼儿学习的主体性；

　　④是否调动幼儿的积极性；

　　⑤是否体现整体性；

　　⑥是否照顾到个别差异；

　　（3）教师：

　　①是否尊重幼儿的主体地位；

　　②是否调动幼儿学习的积极性和创造性；

　　③是否指导、引导幼儿的发展，发挥引导者、促进者的角色；

　　3. XXXXX（性格、游戏、同伴关系）……的影响因素：

　　（1）遗传因素、生理成熟为发展提供物质前提与可能性

　　（2）家庭环境（家庭关系、亲子关系、家庭教育方式）

　　（3）学校教育起主导作用，规定着发展的方向

　　（4）儿童自身的影响（主观能动性、个人兴趣爱好、新需要与旧有水平的矛盾）

　　（5）良好同伴关系的建立

　　4. XXXXX（注意、记忆、思维）如何教育/ 如何培养// 指导方案：

　　（1）提供材料（教具、玩具），材料中，……

　　（2）创设良好环境，材料中，……

　　（3）适当的指引，材料中，……

　　（4）个性化教育。材料中，……

　　考点1

　　教育的起源

　　★小提示：关于教育的起源学说，重点把握生物起源说、心理起源说以及劳动起源说。由于知识点容易混淆，可采用口诀方式进行记忆。生物起源说口诀记忆为：本能生利息（“利息”分别为利托尔诺和沛西·能）；心理起源说口诀记忆为：心理访梦露；劳动起源说口诀记忆为：米夫爱劳动（“米夫”分别为米丁斯基和凯洛夫）。

　　【真题回顾】

　　（2016年下半年全国教资真题）英国教育家沛西·能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。这一观点属于（ ）。

　　A.神话起源说 B.生物起源说

　　C.心理起源说 D.劳动起源说

　　【答案】B

　　【解析】本题考查对教育起源的理解。关于教育起源的学说有以下几种：①神话起源说；②生物起源说；③心理起源说；④劳动起源说。其中，生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能。因此，B 项正确。

　　A项：神话起源说的代表人物是中国的朱熹。该说认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。与题干不符，排除。

　　C项：心理起源说的代表人物是孟禄。该说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。与题干不符，排除。

　　D项：劳动起源说的代表人物是米丁斯基和凯洛夫。该说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　考点2

　　教育与社会文化的关系

　　1.文化对教育发展的制约作用

　　（1）文化对教育具有价值定向作用

　　（2）文化影响教育的内容与水平

　　（3）文化影响教育教学方法的使用

　　（4）文化影响教育目的的确立

　　（5）文化模式影响教育环境与教育模式

　　2.教育对文化发展的促进作用（文化功能）

　　（1）教育具有传递、保存文化的作用

　　（2）教育具有传播、交流文化的作用

　　（3）教育具有选择、提升文化的作用

　　（4）教育具有更新、创造文化的作用

　　★小提示：关于教育与文化，二者是相互影响、相互制约的关系。记忆的时候可以根据关键词口诀记忆。教育对文化发展的促进作用即教育的文化功能，记忆口诀为：“两传选新促文化”。其中“两传”为传递保存和传播交流，“选”为选择提升，“新”为更新创造，“促文化”为教育对文化的促进作用。

　　【真题回顾】

　　（2017年下半年全国教资真题）近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国。这反映了教育具有（ ）。

　　A.文化传承功能 B.文化创造功能

　　C.文化更新功能 D.文化传播功能

　　【答案】D

　　【解析】本题考查教育的文化功能。教育对文化的传播功能是指通过教育活动，某一社会文化向另一社会文化的传输过程。题干中的表述符合文化的传播功能，故D项正确。

　　A项：传递功能是指教育作为培养人的活动，以文化为中介，客观上起着文化的传承和普及作用。正因为教育的独特作用，才使得人类积累的文化代代相传。与题干不符，排除。

　　B项：创造功能是指教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科技，而且通过培养创造性人才来从事文化创造活动。与题干不符，排除。

　　C项：更新功能是指教育对文化的选择、批判和融合作用，也就是在构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。与题干不符，排除。

　　故正确答案为D。

　　考点3

　　影响问题解决的主要因素

　　影响问题解决的主要因素有：

　　（1）问题情境

　　问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会很困难。

　　（2）定势与功能固着

　　定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。

　　人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

　　（3）已有的知识经验——迁移

　　迁移是已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响。

　　（4）原型启发

　　原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

　　（5）情绪与动机

　　除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

　　★小提示：关于影响问题解决的主要因素，重点掌握定势与功能固着，能够对两者的概念进行区分，并且掌握它们各自的影响是积极还是消极。

　　【真题回顾】

　　（2017下半年全国教资真题）简述思维过程中问题解决的影响因素。

　　【参考答案】

　　（1）问题情境

　　（2）定势与功能固着

　　（3）已有的知识经验——迁移

　　（4）原型启发

　　（5）情绪与动机

　　考点4

　　情感的分类

　　★小提示：关于情感的分类，常以例子型单选的形式来进行考察，需要我们做到理解，对三种情感进行区分。

　　【真题回顾】

　　（2016年下半年全国教资真题）欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞。这种情感属于（ ）。

　　A.美感 B.道德感

　　C.理智感 D.责任感

　　【答案】C

　　【解析】本题考查情感的分类。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。根据不同标准可以把情感分为：①道德感；②理智感；③美感。其中，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题干中的欣欣解决了困惑已久的数学难题，心里高兴，属于理智感。C项正确。

　　A项：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符，排除。

　　B项：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。与题干不符，排除。

　　D项：责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，而且当自己的利益同国家、社会和他人的利益相矛盾时，要以国家、社会和他人的利益为重，不属于情感的分类。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　考点5

　　皮亚杰的认知发展理论

　　关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。具体内容见下表：

　　★粉笔小提示：皮亚杰的认知发展理论是资格证考试中的一个重点内容。需要我们从三方面进行掌握：一是：皮亚杰把儿童的认知发展划分成了四个阶段，口诀记忆为：感、前、具、形；二是每个阶段与其年龄的对应，口诀记忆为271（爱奇艺）；三是每个阶段的年龄和思维特点都是不一样的，需要大家识记每个阶段的年龄以及思维特点，在这四个阶段中最常考的是前运算阶段，需要我们做重点掌握。

　　【真题回顾】

　　（2016年下半年全国教资真题）在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作为生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈喜欢的漂亮发夹。这一转变说明了他的思维已经进入了（ ）。

　　A.感知运动阶段 B.前运算阶段

　　C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

　　【答案】C

　　【解析】本题考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。具体内容包括：①感知运动阶段（0～2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～11岁）；④形式运算阶段（11～16岁）。题干中的小军在幼儿园的时候把自己喜欢的玩具汽车送给妈妈，说明小军当时处于前运算阶段，一切以自我为中心，自己喜欢玩具汽车，以为妈妈也喜欢玩具汽车。但当小军三年级的时候，为8～10岁，此时期会从妈妈的角度思考问题，说明小军已经从前运算阶段向具体运算阶段转变。C项正确。

　　A项：感知运动阶段仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。其认知特点有：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；②低级的行为图式；③获得了客体的永恒性。与题干不符，排除。

　　B项：前运算阶段的特征有：①“万物有灵论”；②一切以自我为中心；③思维具有不可逆性、刻板性；④没有守恒概念；⑤作出判断时只能运用一个标准或维度。与题干不符，排除。

　　D项：形式运算阶段的特征有：①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　考点6

　　我国小学常用的教学原则

　　★小提示：教学原则是资格证考试中的高频考点，几乎涵盖了所有题型，因此需要大家重点掌握。关于每种教学原则，需要我们做到的是对于含义要进行深刻理解，此外对于理论联系实际原则、启发性原则等教学原则的贯彻要求要能够进行识记。

　　【真题回顾】

　　（2017年上半年全国教资真题）张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是（ ）。

　　A.巩固性原则 B.直观性原则

　　C.循序渐进原则 D.因材施教原则

　　【答案】B

　　【解析】本题考查的是教学的原则。直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。题干中张老师通过让学生直观地观察钟表模型学习“时、分、秒”的概念为直观性原则。B项正确。

　　A项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。与题干不符，排除。

　　C项：循序渐进原则是教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。与题干不符，排除。

　　D项：因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　考点7

　　课堂教学组织的类型

　　1.班级授课制

　　代表人物：夸美纽斯

　　内涵：班级授课制是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

　　优越性

　　①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；

　　②有利于大面积培养人才；

　　③能够充分发挥教师的主导作用；

　　④有利于发挥集体教育的作用。

　　局限性

　　①难以因材施教；

　　②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；

　　③缺乏灵活性。

　　2.设计教学法和道尔顿制

　　代表人物：克伯屈、伯克赫斯特

　　设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

　　道尔顿制：教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。

　　优缺点：为了反对班级授课制而提出，与班级授课制的优缺点正好相反。

　　3.复式教学

　　含义：两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

　　优缺点：班级授课制的特殊形式

　　4.特朗普制

　　代表人物：特朗普

　　含义：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

　　★小提示：关于教学组织形式，需要我们重点把握每种教学组织形式的特点。在众多教学组织形式中班级授课制考频最高，需要我们作为重点进行掌握。

　　【真题回顾】

　　（2018上半年全国教资真题）为弥补班级授课制的不足，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（ ）。

　　A.特朗普制

　　B.文纳特卡制

　　C.道尔顿制

　　D.贝尔-兰卡斯特制

　　【答案】A

　　【解析】本题考查的是教学组织形式。特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任。小班研究即将大班的学生分为20人左右的小组，由教师或优秀生领导、研究和讨论大班授课材料。个别教学则是由学生独立做作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。这种教学组织形式在一定程度上弥补了班级授课制学生独立性、创造性受影响的缺点。因此，为弥补班级授课制的缺点，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式是特朗普制。A项正确。

　　B项：文纳特卡制是指美国进步教育运动中出现的一种教学制度。由教育家华虚朋提出。1919年起在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校进行实验。将课程分为两部分：（1）指定作业，（2）团体活动与创造性活动。与题干不符，排除。

　　C项：道尔顿制是由美国的柏克赫斯特于1920 年在道尔顿中学创立的。它是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。与题干不符，排除。

　　D项：贝尔—兰卡斯特制也称“导生制”，产生于19世纪初的英国，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。与题干不符，排除。

　　故正确答案为A。

　　考点8

　　班主任工作的内容

　　（一）小学班主任的常规工作

　　1.了解和研究学生

　　了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。

　　2.组织和培养班集体

　　组织和培养良好的班集体是班主任工作的中心环节。

　　3.建立学生档案

　　班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节：收集—整理—鉴定—保管。

　　4.开展班会活动

　　班会主要包括班级例会和主题班会两大类。

　　班级例会是班级定期举行的对学生实施常规教育的班会形式，举行班级例会是为了强化学生的纪律观念，商讨和解决班级生活中出现的各种问题。班级例会有晨会、周会、民主生活会和班务会四种基本形式。

　　主题班会是指在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教育的班会活动形式。

　　5.协调各种教育影响

　　（1）学校与家庭的协调

　　（2）学校与社会的协调

　　6.操行评定

　　操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

　　7.写好班主任工作计划与总结

　　（二）个别教育工作

　　1.先进生工作

　　2.后进生工作

　　①关心热爱与严格要求相结合。

　　②培养和激发学习动机。

　　③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

　　④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

　　⑤对后进生的教育要持之以恒。

　　3.中等生工作

　　★小提示：关于班主任工作的主要的内容，需要具体识记班主任工作包括7大常规＋3个个别教育，需要注意的是7大常规工作中部分工作的地位需要识记，3个个别教育工作只需要识记后进生的培养措施即可。

　　【真题回顾】

　　（2016年下半年全国教资真题）白老师在班会上声情并茂地描述了钱学森历尽艰辛回到祖国、投身科学研究事业的故事，激发起学生强烈的爱国热情。这种班会活动类型属于（ ）。

　　A.叙事型 B.讨论型

　　C.表演型 D.体验型

　　【答案】A

　　【解析】本题考查班会活动的类型。班主任工作的内容非常多，主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、开展班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结以及个别教育工作。班会主要包括班级例会和主题班会两大类。主题班会是指在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教育的班会活动形式。在主题班会的类型里，从活动类型看，可以分为这样几种类型：①体验型；②讨论型；③表演型；④叙事型；⑤综合型。其中，叙事型主题班会是通过一个事件、故事的讲述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。题干中是白老师描述了钱学森的故事从而激起大家的爱国热情。A 项正确。

　　B项：讨论型主题班会是对一个问题进行深入的讨论。与题干不符，排除。

　　C项：表演型主题班会是现在很多班级活动里面经常被老师采用的一种类型。与题干不符，排除。

　　D项：体验型主题班会是最常见的一种类型，也就是在主题班会里面通过对一个主题比较深入的体验，来使学生达到对这个主题的深入理解。与题干不符，排除。

　　故正确答案为A。

　　考点9

　　影响迁移的主要因素

　　（一）相似性

　　1.学习材料之间的共同要素或相似性

　　2.学习目标与学习过程的相似性

　　3.学习情境的相似性

　　（二）原有认知结构

　　1.学习者是否具有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

　　2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。

　　3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

　　（三）学习心向与定势

　　心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。）

　　除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

　　★粉笔小提示：影响学习迁移的主要因素，主要包括三个内容，可以用简单的“心相结”谐音来识记，“心”是指学习的心向和定势，“相”是指相似性，“结”是指认识结构。本部分知识点需要识记并且理解。

　　【真题回顾】

　　（2018年上半年全国教资真题）简述学习迁移的影响因素。

　　【参考答案】

　　学习迁移的影响因素包括：

　　（1）相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性。

　　（2）原有认知结构。学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。

　　（3）学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

　　除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

　　考点10

　　学习策略

　　★小提示：学习策略知识较为复杂，主要分为三大类别，考查主要以实际事例对照类别进行选择，需要仔细比对各个学习策略的区别。

　　【真题回顾】

　　（2018年上半年全国教资真题）为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（ ）。

　　A.监督策略

　　B.复述策略

　　C.计划策略

　　D.组织策略

　　【答案】B

　　【解析】本题考查的是学习策略的分类。根据迈克尔等人1990年的分类，可将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略主要是利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等方式进行。题干中，小蓉为了记住生字反复抄写很多遍，也就是经过多次的重复进行记忆，所运用的是复述策略。B项正确。

　　A项：没有监督策略这一说法，为干扰项。与题干不符，排除。

　　C项：元认知策略中分为计划策略、监控策略和调节策略。其中，计划策略主要包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。与题干不符，排除。

　　D项：组织策略主要利用列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等方式进行学习。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　考点11

　　教学评价的基本类型

　　★小提示：教学评价是考试中的常考点，主要考察按照不同的划分标准划分成的种类，按照评价功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价，也可以从教学时间上区分，在教学活动开始时为诊断性评价；在教学活动进行中为形成性评价；在教学活动结束时为总结性评价。

　　【真题回顾】

　　（2016年上半年全国教资真题）新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于（ ）。

　　A.过程性评价

　　B.总结性评价

　　C.诊断性评价

　　D.个体内差异评价

　　【答案】C

　　【解析】本题考查对教学评价方式的识记情况。诊断性评价，也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，了解学习的准备情况，了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。新学期第一堂体育课，张老师对学生进行测试并作为分组教学的依据，还没有开始正式的教学活动，属于诊断性评价。C 项正确。

　　A项：过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。与题干不符，排除。

　　B项：总结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。与题干不符，排除。

　　D项：个体内差异评价，即自身评价，是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　答题技巧

　　第一步：阅读题干

　　读题时需要关注到考查哪个知识点，注意题干细节。如“请分析材料中运用了哪些教学原则”，在这个问题中，“教学原则”便是要考查的知识点，“哪些”说明材料对应对多个原则。

　　第二步：圈点批注

　　大家需要带着问题去看文章，在自己认为有知识点出现的部分进行圈点勾画，防止自己在写答案时有所遗漏。

　　第三步：书写答案

　　答案要按照总—分—总的方式来进行书写。

　　（1）总述：开头分析该材料体现了什么原则。

　　（2）分析：每一个原则都按照“理论+解释+材料”三结合的方式进行描述，一个原则一个段落，每个原则字数不宜过多，200字左右即可。

　　（3）总结：最后进行总结。

　　答题模板

　　总：理论+评价

　　分：论点+结合材料阐述

　　首先，分论点一……解释……材料中……

　　其次，分论点二……解释……材料中……

　　再次，分论点二……解释……材料中……

　　总：照应开头，总结强化（总之、因此、综上所诉……）

　　高频考点汇总

　　★高频考点1：教学原则

　　1.思想性（教育性）和科学性相统一原则

　　含义：思想性和科学性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

　　贯彻要求：①确保教学的科学性。②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。③重视补充有价值的资料、事例和录像等。④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

　　2.理论联系实际教学原则

　　含义：理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

　　贯彻要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

　　3.直观性教学原则

　　含义：直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。

　　贯彻要求：①正确选择直观教具和现代化的教学手段。②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。③要重视运用言语直观。④防止直观的不当和滥用。

　　4.启发性教学原则

　　含义：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

　　贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

　　5.循序渐进教学原则

　　含义：循序渐进教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

　　贯彻要求：①教师的教学要有系统性。②抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

　　6.巩固性教学原则

　　含义：巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

　　贯彻要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固。②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

　　7.量力性原则（可接受性原则）

　　含义：量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

　　贯彻要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。②考虑学生认识发展的时代特点。

　　8.因材施教原则

　　含义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　　贯彻要求：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

　　小提示：1.题干中问到“这节课中体现了哪些教学原则”，说明老师运用到的不只是一种原则。若问到“这节课中体现了哪条教学原则”，则说明分析一条即可。2.启发性原则在历年考试中都是高频考点，属于抢分必备知识点。

　　★高频考点2：教学方法

　　1.讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

　　2.谈话法也叫问答法，是通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

　　3.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

　　4.演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

　　5.练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

　　6.实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

　　★高频考点3：德育原则

　　（1）导向性原则

　　含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

　　贯彻要求：①坚定正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。

　　（2）疏导原则

　　含义：疏导原则，是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

　　贯彻要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。

　　（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　含义：尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　贯彻要求：①教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。③教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。

　　（4）知行统一原则

　　含义：知行统一原则，是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

　　贯彻要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。④教育者要以身作则，严于律己。

　　（5）正面教育与纪律约束相结合的原则

　　含义：正面教育与纪律约束相结合的原则，是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

　　贯彻要求：①坚持正面教育原则。②坚持摆事实、讲道理，以理服人。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

　　（6）依靠积极因素、克服消极因素的原则

　　含义：依靠积极因素、克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

　　贯彻要求：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。③教育者要提高学生的自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

　　（7）教育影响的一致性与连贯性原则

　　含义：教育影响的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

　　贯彻要求：①充分发挥教师集体的作用。②争取家长和社会的配合。③保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。

　　（8）因材施教原则

　　含义：因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

　　贯彻要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生的个性特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

　　★高频考点4：德育方法

　　（1）说服教育法

　　含义：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。

　　贯彻要求：①要有明确的目的性和针对性。②要富有知识性和趣味性。③注意时机，善于捕捉教育契机。④以诚待人。

　　（2）榜样示范法

　　含义：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

　　贯彻要求：①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

　　（3）情感陶冶法

　　含义：情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。

　　贯彻要求：①创设良好的环境。②与启发引导相结合。③引导学生参与情境的创设。

　　（4）实际锻炼法

　　含义：实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。

　　贯彻要求：①调动学生的主动性。②适当指导。③坚持严格要求。④注意检查和坚持。

　　（5）品德评价法（奖惩法）

　　含义：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。

　　贯彻要求：①公平公正，正确适度，合情合理。②发扬民主，获得群众支持。③注意宣传与教育。

　　（6）道德修养法

　　含义：道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

　　贯彻要求：①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。②指导学生掌握修养的标准。③引导学生积极参加社会实践。

　　★高频考点5：马斯洛需要层次理论

　　把人的需要从低级到高级划分为七个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。

　　★高频考点6：气质类型

　　1.胆汁质

　　高级神经活动过程：强、不平衡

　　高级神经活动类型：不可抑制型

　　优点：热情直率

　　缺点：冲动

　　2.多血质

　　高级神经活动过程：强、平衡、灵活

　　高级神经活动类型：活泼型

　　优点：活泼、好交际

　　缺点：耐性差

　　3.黏液质

　　高级神经活动过程：强、平衡、不灵活

　　高级神经活动类型：安静型

　　优点：稳重踏实

　　缺点：死板

　　4.抑郁质

　　高级神经活动过程：弱

　　高级神经活动类型：抑制型

　　优点：观察力强

　　缺点：敏感多疑

　　★高频考点7：归因理论

　　代表人物：韦纳

　　归因三个维度：

　　内部外部，稳定性，可控性

　　六个因素：

　　努力，能力，难度，外界环境，身心状态，运气

　　习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。（塞利格曼）

　　★高频考点8：学习动机与学习效率的相互作用

　　1.学习动机学习效率的关系：倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。

　　2.耶克斯—多德森定律：在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。

　　★高频考点9：学习动机相关理论

　　1.强化理论。

　　2.成就动机理论。

　　3.自我效能感理论。

　　4.归因理论。

　　5.需要层次理论。

　　★高频考点10：中学生的心理健康

　　（一）常见心理障碍

　　焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症

　　（二）矫正

　　焦虑症—肌肉放松、系统脱敏、自助性认知矫正

　　强迫症—森田疗法、暴露与阻止反应

　　?问题成因模板：

　　外部：（1）学校……

　　（2）教师……

　　（3） 家长……

　　内部：学生自身认知出现了问题……

　　第一章

　　1.简述20世纪以后教育的特点。（二级）

　　（1）教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

　　（2）教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。

　　（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。

　　（4）教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。

　　（5）教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

　　口诀：全（全民化）民（民主化）多（多元化）现（现代化）身（终身化）

　　2.简述生产力与教育的关系。（一级）

　　（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。

　　①生产力水平决定教育的规模和速度。

　　②生产力制约人才培养的规格和教育结构。

　　③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

　　口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）

　　（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。

　　①教育是劳动力再生产的基本途径。

　　②教育是科学知识再生产的最有效形式。

　　③教育是进行技术创新的一个重要手段。

　　口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产

　　3.简述政治经济制度对教育的制约作用。（二级）

　　（1）政治经济制度决定教育的性质。

　　（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

　　（3）政治经济制度决定教育的领导权。

　　（4）政治经济制度决定受教育权。

　　（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

　　口诀：体（教育管理体制）内（教育内容）性质（教育的性质）两权（领导权和受教育权）一目的（教育目的）

　　4.简述教育的文化功能。（一级）

　　（1）教育具有传递、保存文化的作用。

　　（2）教育具有传播、交流文化的作用。

　　（3）教育具有更新、创造文化的作用。

　　（4）教育具有选择、提升文化的作用。

　　口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化

　　5.简述个体身心发展的一般规律。（一级）

　　（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

　　（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

　　（3）个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

　　（4）个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

　　（5）个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

　　口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性