思想政治理论课论文范文

　　思想政治理论课论文范文第1篇

　　高校思想政治课教材目前是05方案规定的四本书、五门课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策”课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论”“马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要”“马克思主义中国化的理论成果——思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创新的历史。创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新教育元素。

　　二、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法

　　教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。

　　目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以马克思主义教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。

　　“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。学生的学习任务分为五环：第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校“大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”

　　三、结语

　　从教育学、心理学角度来讲，大堂课适合于情感教育教学而不适合于理论教育教学。高校思想政治理论课改革的大趋势应当是统分结合，即大班互动与小班辅导相结合。可以这样讲，如何突破大堂课教学瓶颈是摆在全体思想政治理论课教师面前的一道创新课题。基本思路是首先实现思想政治理论课课程体系的一体化，减少相互重合的内容，将教材体系转换为课程体系，再将课程体系整合为一体化的教学体系。在课程一体化基础上进行小班授课与大班授课的对比实验。最后在基本不改变思想政治理论课教师平均工作量与课程体系基本信息量的基础上减少培养方案的授课时数，普遍回归小班教学。

　　思想政治理论课论文范文第2篇

　　关键词：新时期；高校；思想政治理论课；教师；角色定位

　　提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力，提高其针对性、目的性和实效性，关键是在新的历史时期，特别是在深化教改的热潮中，高校思想政治理论课教师做出新的角色定位。作为高校一名优秀的思想政治理论课教师，必须是学科教师、人生导师、心理健康教育教师三者的高度统一。正所谓“师者，所以传道、授业、解惑也”，思想政治理论课教师在教育教学中只要做到了三者的有机结合，因势利导，学生就一定能“亲其师”、“信其道”，从而达到“敬而受教”的境地。

　　一、必须具有深厚扎实的马克思主义理论功底，全面系统地把握学科知识点

　　思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师，要精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷，要根据学科特点把握教学规律，深入研究相关理论问题，全面认识和了解社会热点、难点问题，逐步形成适合自己语言特点的教学风格，采用多种教学手段和方法，不断提高自己的教学水平。

　　（一）教师要有高度的责任感和使命感

　　高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，在政治原则、政治立场和政治方向问题上与党中央保持高度一致。“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上”，但同时也必须清醒地看到，世界范围内社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争和较量是长期的、复杂的。随着我国改革开放逐步深入和信息通讯技术及互联网的普及，意识形态领域的斗争由远距离变成了零距离。同时，由于受国际风云变幻和复杂政治气候的影响，我国意识形态领域的“杂音”、“噪音”也时有出现，难免会给大学生健康成长带来一定的负面影响。因此，教师在教学中要深入了解和掌握学生的思想动态，所选事例要健康向上，要有充分的说服力、感染力，要牢记思想政治课的历史使命和宗旨。

　　（二）熟读原著，努力提高马列主义理论水平

　　思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须熟读马列主义主要经典著作，特别是要结合中国近现代革命和建设以及改革开放的实际，深入学习《选集》、《邓小平文选》、《文选》，以及党的重要历史文献。对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样，讲课时才能引经据典，信手拈来、说理透彻、妙趣盎然，学生才能从心灵深处佩服教师，从而心悦诚服地接受教育。

　　（三）做到理论和实际相结合

　　要激发学生学习思想政治理论课的兴趣，教师在教学中必须理论联系实际，要全面认识和了解社会热点、难点问题，要注重学生创造性思维能力的培养，对学生提出的社会热点问题，教学中不应回避，要耐心讲解，正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题，学生才会关注和热爱这门学科，才能收到良好的教育教学效果。

　　（四）全面系统掌握学科的知识点

　　思想政治理论课学科知识点繁多，教师要全面掌握，而不能只根据自己的兴趣爱好，有选择性地掌握。有的教师在教学中对自己感兴趣的知识尽情发挥，对自己不感兴趣的知识一带而过，有的教师根据自己的研究方向，对属于研究方向之列的发挥得淋漓尽致，对不属于自己研究方向的却讲得很少，像这样的教师对其学科知识没有全面深入掌握，更谈不上优化智能结构，授课内容零散琐碎，缺少严谨的系统性和逻辑性，学生自然不会欢迎。因此，要想成为一名优秀的思想政治理论课教师，就必须全面系统掌握学科知识点，做到广闻博览，长期积累，优化自己的智能结构。这样，教师在教育教学中才能做到厚积薄发，得心应手。

　　二、培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，做学生的人生导师

　　思想政治理论课的任务和目的就是要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师在教学中要有意识有目的的对学生进行思想政治教育，而不能仅仅把自己定位为学科教师。这是因为：

　　（一）大学生在成才路上需要教师的点拨

　　随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，大学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势。各种思想文化相互交织碰撞的时代，给大学生造成了很大影响，不可避免地会导致少数大学生的世界观、人生观和价值观发生扭曲，不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不足、团结协作观念较差等。因此，作为思想政治理论课教师上课之前要了解和掌握学生思想存在的主要问题及表现，要有目的的安排相关思想政治教育的内容，并设计好教学方法，这样，在教学中才能做到因材施教

　　（二）教师培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任

　　近几年来，中央多次开会研究大学生的思想政治教育问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责。”“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确世界观、人生观、价值观教育。”“思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”、教育部多次就加强和改进高校思想政治理论课教学下发文件，提出明确要求。因此，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，既是党和人民的殷切希望，也是思想政治理论课教师义不容辞的职责。

　　（三）教师有培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的能力

　　首先，思想政治理论课教师长期接受马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育，他们具有坚定正确的政治信仰，有深厚的马克思主义理论功底。

　　其次，思想政治理论课的内容就是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，只要教师深入挖掘教材内容，联系大学生的思想实际，结合生动鲜活的事例，灵活运用教学原则和方法，就一定能达到教育大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观的目的。

　　三、对大学生进行心理健康教育是思想政治理论课教师的重要职责

　　对大学生进行心理健康教育是每位教师的职责，而思想政治理论课教师则应把对大学生进行心理健康教育当作教学的重要组成部分。《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。高校要普及大学生心理健康教育，发挥哲学社会科学特别是思想政治理论课中相关课程教学对提高大学生心理素质的重要作用。”事实上，思想政治理论课中相关课程教学内容为大学生心理健康教育提供了大量丰富的素材，有其独特优势，只要教师有意识地加以引伸，不仅能提高教学的实效性和针对性，而且能激发大学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性。

　　（一）教师要充分认识对大学生进行心理健康教育的重要性

　　据调查，目前我国21.6%的大学生存在不同的心理问

　　题，有的大学生因为人际交往问题、学习压力问题、专业兴趣问题、前途问题、情感问题、社会评价问题等原因，造成严重的心理障碍，情节严重的还出现了杀人犯罪和自杀的现象。对此，教师要有充分认识，在备课阶段，对教材中能对大学生进行心理健康教育的内容，要加以大力拓展，设计好心理健康教育途径，采用大学生能接受的教学方法和手段，对大学生进行心理健康教育。这样，不仅能吸引大学生的注意力，激发大学生的学习热情，而且能不断增加师生互信，达到与学生心灵沟通的目的，学生才会接受教师，并接受教师所讲的内容。

　　（二）充分运用相关课程中丰富的心理健康教育内容来培养当代大学生

　　《中国近现代史纲要》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是对大学生进行心理健康教育的好教材。教学中可以就以下问题设计心理健康教育专题：

　　1、井冈山精神和长征精神，意在提高大学生不畏艰难险阻，克服重重困难，适应社会环境的能力和培养大学生的无私奉献，积极乐观的精神。

　　2、受王明“左”倾冒险主义者迫害所表现出的革命精神，意在帮助大学生树立分清是非、无所畏惧的正确的挫折观。

　　3、亲属为革命牺牲及表现出的矢志不渝坚韧顽强的精神，意在提高大学生临危不惧的品质和忍受痛苦的心理承受能力。

　　4、弘扬邓小平求知精神，提高大学生勇往直前、积极进取的精神。

　　5、弘扬邓小平求真精神，帮助大学生在求真务实中树立战胜挫折困难的信心和勇气。

　　6、弘扬“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚忍不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神，净化大学生心灵。

　　总之，思想政治理论课教师不仅是学科教师，同时他还是大学生的人生导师和心理健康教育教师。只有在新时期的教学实践中，准确定位自己的角色，不断开拓教书育人的新境界，才能把教材中抽象的理论讲活，才能激发学生学习思想政治理论课的热情，学生才会真正喜爱思想政治理论课。

　　参考文献：

　　1、中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.十六大以来重要文献选编(中)[M].中央文献出版社,2006.

　　思想政治理论课论文范文第3篇

　　摘要本文是作者多年来思想政治理论课教学实践的摸索与总结，从美院学生的个性特点以及思想理论课教学的学科特色入手，阐明了艺术院校的教师应该如何做一名教学艺术家，通过精彩提问与对话交流、情通理达与情理融通、身形并茂与视听多感官结合，建立教与学的互动机制，从而形成良性和谐的课堂氛围。关键词美术院校思想政治理论教学互动机制研究美术院校学生大多个性张扬但思维敏捷，自由散慢但情商超群；文化功底薄弱但兴趣比较广泛。而思想政治理论课过于抽象，理论深刻，比较枯燥。久而久之教师的教与学生的学必然会产生矛盾。如何解决这一矛盾？创新教学方式，形成互动机制是提高思想政治理论课教学效果，提升美术院校学生综合素质的关键所在。一、精彩的提问，对话交流，用脑互动机制在古代《学记》中早有指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。所谓学问就要“如切如磋”“如琢如磨”，学问学问既要学还要问，学后方有问，问后才知学。依据“有意义接受学习”的理论，在教师的指导下围绕教材中心问题，课前提问课后留问，使整个教学过程始于提问终于提问，通过教师启发激思明辩，通过对话交流，教学相长；当然在整个教学过程中学生也可以提出疑问、反问、设问，师生共同讨论、互相补充。通过学与思、学与论相结合，培养学生的独立思考和创新思维能力，并促发学生学习的兴趣和求知的欲望，从而积极参与教学，教与学互动自如，整个教学过程有的放矢，团结、紧张、严肃、活泼，教学效果便可想而知。具体来讲以下几点值得研究：（一）提问的艺术与方式需要摸索。提问是通过教学艺术殿堂的钥匙，它贯穿于整个教学过程，决定于教学成败。“万事开头难”嘛，开课前好的提问就等于课堂教学成功了一半，可谓事半功倍。结课前的提问更是“一石激起千层浪”，发人深思。采用“提问”的方式一定得讲究艺术，提什么问？怎样提问，为什么要提出这一问题，必须准确清晰，切忌随意盲目，必须面向主体学生，灵活互动。短小精焊的提问像磁石一样吸住学生，引人入胜；开门见山的提问可直击主题，一锤子敲在学生的心里，思绪万千；案例分析后提出问题，耐人寻味，感慨倍出……总之，精彩的提问是一节课教学成败的关键。提问的方式多种多样，或以疑问开头，或以创境设问或以故事反问等等，教师应当用心摸索，认真研究，但基本应该做到准确严密富于科学性；发散思维富于启发性；通欲易懂，富于教育性；声情并茂，富于感染性；幽默诙谐，富于趣味性；学有所长富于针对性。针对艺术院校学生喜欢表现，富于幻想的特点，根据他们各有所长，专业各异的不同，如何从不同的角度，找寻他们共同感兴趣，可以产生共鸣的问题，用恰当的方式在恰当的时候提出，显得尤为重要。例如在讲解马克思主义政治经济学原理的价值规律一节时，我大胆地提出了一个通俗易懂但道理深刻的并且应该是他们都感兴趣的问题——如何正确认识明星的身价。大多数学生顿时活跃起来，踊跃参与讨论、各持己见，有的说是名人效应，有的说是市场需求，有的说是媒体妙作，还有说是明星作秀……，那么透过现象如果看待明星价值的本质呢？明星的身价到底由什么决定呢？这是否符合价值规律呢？众所周知依据价值规律的基本原理是商品的价值量决定于生产商品的社会必要劳动时间，按照价值量相等的原则进行交换，价格就是商品价值的货币表现，价格由价值决定，围绕价值上下波动。很显然歌星几分钟一首歌的出场费有时几千有时几万，相当于普通人一年乃至于几年的收入，很难理解价值规律。带着这个问题如何正确理解歌星身价呢？经过一番激烈的讨论后学生们是懂非懂，在此基础上老师小结：讲清歌星的价值应该是一个价值体系。它不仅表现为“台上一分钟，台下十年功”的长时间复杂劳动的积累价值，还表现在路径依赖或是市场认可、商业运作或是炒作过程、显形或是隐形成本等产生的过去劳动时间的总量价值，最后还表现为垄断价值，有些歌星与众不同、无人能比，属于稀缺人力资源，其个别劳动时间就等于社会必要劳动时间，个别价值取代了社会价值，所以具有较高的垄断价格，此外价格还受供给与需求的影响，当所谓的追星族、粉丝群体盲目崇拜，市场活跃需求旺盛之时，价格就会大大偏离价值形成价格扭曲现象，尤其是当市场供给不足时必然会有供不应求的假象，各种造势做秀就会形成“劣币驱逐良币”的经济现象，一个不成熟的“市场失灵”就会出现，因此就会有美声歌手价格不及通俗歌手价格的不正常现象，市场需要正确引导消费群体，理性消费，国家需要宏观调控，监督管理。当全社会的消费群品位提高，素质提升了，文化市场稳健繁荣，歌星的价格就会回归价值，良性和谐的市场才会出现，这就是价值规律。因此各人效应在市场上往往仅是昙花一现，市场它不是万能的，但价值规律是市场经济的最基本永恒的规律，它不仅贯穿于商品生产和商品交换的始终，而且体现在社会再生产的生产、交换、分配和消费的各个领域，调节着商品经济的全部运行过程，决定着商品经济的整个发展。不论在什么社会形态中，凡是有商品生产和商品交换的地方，价值规律就存在并发生作用……。最后在下课前再留下思考问题：运用价值规律如何理解当代艺术品的天价？一节课下来学生们带着看似懂非懂的问题思考着进入课堂，注意力集中；揣着含混不清的问题思索着离开教室，心有悬念；回到寝室经常是挑灯夜战，讨论热烈、辩论激烈，其乐无穷，不同凡响，求知的欲望愈来愈强，到课的状况愈来愈好，听课的效率愈来愈高，一种良性的教学秩序已经形成，师生热情高涨，一个和谐的课堂开始出现，教学互动酣畅，思想政治理论课由原来的最不喜欢的课程可能变成最感兴趣的课程，产生了质的飞跃。（二）总结经验研讨提问方法。通过多年的教学研究我总结出了几种行之有效的提问互动教学方法，除比较体统的承上启下提问法、比较式提问法、有趣故事提问法之外，比较新颖的扣人心弦的提问法还有引著经典重难点提问法，案例分析知识点提问法等引著经典重难点提问法是引用经典著作中的重点段落，在讲述、讲解、讲读的基础上深入浅出，发散思维，它包括递进式提出问题和演绎式提出问题两种方式，前者多为纵向，目的在于由浅入深、层层递进；后者多于横向，目的在于开拓思路，融会贯通。例如讲到商品经济的发展时，我就引用了马克思在《资本论》中的一个段落：在商品经济的发展中，随着商品世界及其交换关系的扩展，人们对于自己曾经创造和熟悉的劳动产品，一旦转变为商品之后，却是感到十分的陌生，“最初一看，商品好像是一件很简单很平凡的东西，充满了形而上学的微妙和神学的怪诞。”马克思在揭示“商品的拜物教性质及秘密”时，曾经讲过一个“中国和桌子开始跳起舞来”的故事：“用木头做桌子，木头的形状就改变了，可是桌子还是木头，还是一个普通可感觉的物，但是桌子一旦作为商品出现，就变成了一个可感觉而又超感觉的物了，它不仅用它的脚站在地上，而且在对其他一切商品的关系上用头倒立着，从它的木脑袋里生出比它自动跳舞还奇怪得多的狂想。”所以，“我们想起了当世界其他一切地方好像静止的时候，中国和桌子开始跳起舞来。”从这段故事里老师先提出问题“桌子开始跳起舞来”寓意何在？然后讲解原文的历史背景：当时欧洲国家在政治黑暗而商品经济迅速发展的时代，一些贵族们热衷于降神术，特别是桌子灵动术，以此乞求神灵的保佑。“中国开始跳起舞来“则是指中国当时爆发了太平天国的革命运动。继而再提出重难点问题：怎样理解“可感觉的物”“可感觉而又超感觉的物”？“用头倒立”“自动跳舞”“奇怪的狂想”等关键词如何揭示商品秘密？教师引导学生结合专业知识发散思维，充分想象，也可以狂想，比如为什么有的桌子标价2000元，有的桌子标价20000元，为什么有的画买几千有的几千万……启发诱导、对话答疑，分析或讨论；学生带着疑问听课，老师针对疑问讲解；教学过程井然有序，有的放矢。当然恰当的启发，精辟的讲解也是提问教学是否圆满的重要的一环，正如“平庸的教师只是叙述，良好的教师靠讲解，优异的教师则示范，伟大的教师善启发。“一节课下来重点突出，难点易懂，受益无穷。[1][2][][]案例分析知识点提问则是教师先进行案例分析，然后根据学科的内在联系设计出一系列的层层递进，相互关联的知识点题问，引发学生思考分析问题并解决问题的一种提问方式。它是从理论到实践再到理论的过程，学生听得明白，记得牢固，用的自如，可谓学以致用。然而这种提问法的关键在于找寻合适的素材或案例，这一点对于美术院校的学生来说更为重要，因为他们大多是即兴而发，有感而为的强感性人类，喜欢直观感知视觉效果，形象思维敏捷，比如说法律是没有感情的，一板一眼的，刚正不阿的，那么讲解法律基础时应该如何产生效果呢？通过大量的实践验证法律基础可同样可以讲得生动活泼，激情飞扬，当然课前的准备可能是最关键，精心选取与教材内容相关的经典案例是重中之重，在教学过程中穿插《今日说法》的重点片段，《律师视点》的重点节目，还有文字归纳的典型案例，借助多媒体使每个案例清晰呈现，教师分析并留下相应的知识点问答题供学生思考，效果的却不错。例如在讲授著作权法律制度时，一则案例“何某在日本办画展，期间一日本商人看中了他的作品《落叶》，欲购买此画，何某也有意画展结束时将此画卖给日本商人，双方商定了价格并准备签订合同，但是对于该画出卖后著作权如何处理的问题何某有疑问。提出问题：1、该画是否属著作权法保护的作品？如果是其保护期限有多长？著作人是谁？2、美术作品原件的展览权属什么权利？展览期间应该由谁享有？3、美术作品原件所有权的转移是否视为作品著作权转移。这个案例中很显然何某是艺术作品的权利主体，享受著作权的人身权和财产权，著作权的保护期一般字作品形成之时至作者死后的第五十年的12月31日为止。美术作品的展览权当属著作权的财产权，美术作品原件展览权由原件所有人享有，但是其他作品原件的展览权仍由著作权人享有，也就是说其他作品原件的所有人要展览作品原件，必须征得著作权人许可。此画卖出的只是著作权的财产权，它包括复制权，表演权、播放权、展览权、发行权、摄影电视电影录像权、翻译权、许可权及获得报酬权等；著作权的人身权包括发表权、署名权，修改权及保护作品完整权等。一般而言著作人身权具有永久性、不可分割性和不可剥夺性，任何单位或者个人不得以任何理由剥夺作者的上述人身权，除非依法律规定给予适当的限制。综上所述，一个简单的案例分析有效地串联了几乎一节课程的全部知识点并很好地形成了较完整的知识体系，学生从中学到有关著作权法律制度的几乎全部内容，条理清晰，理解透彻，懂得什么权利是无法放弃、不能剥夺的，学会如何运用法律手段维护自己的权利并尊重他人的权利，受益终生。二、情通理达，情理交融，用心互动机制“情”即情感情境。情感投入是在表达思想、表白观点时投入真情实感，以情感人；情境则可以境育情，指的是创造和谐的教学环境，师生环境，形成健康的情感友谊，高尚的道德情操，起到潜移默化的作用。“理”即“理智”、“理性“道理“。理智表达指的是以理性的态度，思考分析，用判断推理的逻辑方式来表达自己思想观点的态度，达到以理服人的教学效果。具体说来理智是一种思维活动，与情感原本就相互交织，只要人们有意识的加以控制便会自然融合。由于思想政治理论课过于理论化，并有较强的科学性及政治导向性，所以教师切忌感情用事，信口开河，应当高度理智，然而结果便是枯燥无味，难已形成效果，教师的教学可谓严谨认真，学生真的头脑昏昏。怎么办呢？“用心”教书是关键，“用心”就是理智与情感的交融。如何做到“用心”呢？俗话说“学高为师，身正为范”“亲其师而信其道”，“身教胜于言教”是任何教学方法都无法比拟的教学方法。其次就是走近学生，以情容情，用“眼神”去洞察学生的心灵，去表达对学生的情感，让每一位学生都能找到他们的期待与满足。当代大学生大多出生于80年代后，独生子女偏多，他们集万般宠爱于一身，难免娇生惯养，教师如何走进他们的内心，解读他们的困惑，以真诚的情感打动学生，达到情感通达，情理交融的效果，做到心照不宣、心心相映或心有灵犀一点通呢？心诚则灵灵则感人。我们都知道美术院校高昂的学杂费及学习费用，使部分学生面临经济困难，他们不得不半工半读才能维持生计，说实在的从思想政治课的角度来讲应该提倡勤工俭学，鼓励他们积极参与社会实践，但他们经常因为打工挣钱，而旷课或不守纪律，怎么办呢？老师当然要以一个教育者兼父者的身份，关心他们，首先是力所能及地帮助其经济困难，解燃煤之急；其次是共商解决矛盾的行之有效的办法；最后还可以通过一些哲学、经济学、法律等知识帮助他们适应市场，增强生存能力，自我管理和保护的能力，告诉他们作为当代艺术院校的大学生一定要珍惜大学生活，学会“用心灵去美化天物”，要懂得生活是创新之源，情感是创新之魂，责任感是创新之力，道德是创新之本，一切优秀的艺术作品都是感情的结晶，启迪他们的智商、情商以及财商，可谓一举多得。总而言之艺术最本质的东西是以情感人，激情是一切艺术之母，要想成为一名艺术院校出色的思想政治课教师，富有激情是必备条件，否则学富五车，才高八斗，顶多也是一位教书匠，成不了教学艺术家。激情教学源于由感而发，源于情真意切，源于对真理的执著追求，源于对学生的爱……教师必须敞开心扉，情通则理顺。只有情满则意深，情驰则无逐，情异则法别，而情是智慧之神，智慧才是开启学生心灵的金钥匙。三、声形结合，图文并茂，用视听多感官互动机制“声”指语言声音，声情并存，富有感染力，语调变化，抑扬顿挫，声声入耳。“形”指形象、形状、形态万千。声形结合是以语言的信息传递与直接感知相结合的教学方法，教师在讲述、讲授、讲解的过程中采用实物或直观教具的演示活动，或是结合教学内容，组织教学参观的活动。一般说来，语言信息的传递是人类的抽象思维，它往往借助判断推理、概念假设等理论形式表达思想观点，其特点表现为间接性、有序性、能动性和深刻性，往往是“看不见摸不着的”；而各种事物的“形态”则是生动的、具体的、可感知的东西，具有直观性、具体性、行动性，往往是“看得见摸得着的”，能迅速形成一个整体的形象认识。针对思想政治理论课的学科特点，它集科学性、理论性、方向性、深刻性于一体，明显具有高度的抽象性，在教学过程中若能科学地运用演示方法，常常会收到事半功倍的教学效果，借助教学媒体手段，将所讲授内容制作成各种实物、模型、图线或挂图，图文并茂，一目了然，学生听课目的明确，教师讲授思路清晰，边讲解边指导边观察，形象生动，教与学达到了高度的和谐互动，视听艺术完美的结合，学习效率会大大提高。因为根据实验表明，人们仅通过听觉获得知识只能是记忆的15%，通过效觉能获得记忆的25%，而视听结合则能够达到记忆的65%，不仅如此，这种有机结合还能够扩大教学容量，丰富教学内容，节省教学时间，大大提高有效时间的利用率。尤其是对于美术院校的学生来说，注重视听结合更是其它方法无法可比的。因为他们有感观视觉的天赋，比较注重形象思维，对视觉传达的领悟性一般高于一般普通高校学生。因此在教学过程中，结合教材主题适时播放一些教学辅助篇，穿插播放电视系列教育片，通过形声结合，视听互动往往能够吸引学生，集中注意力，产生震撼力。通过这种多感官的协同活动达到追寻记忆，自我教育的目的。例如在马克思主义政治经济学原理课程的教学过程中，我精心选取了与教学主题相符的《对话》案例电视片段，通过鲜活的经济学家、企业家、教育家等社会精英人物的所思所想所为，以及他们观察世界风云，驾驭市场经济运势的能力，可谓有血有肉，学生们能迅速进入角色、身临其境，如见其形，用心体会；眼耳并用，心脑振荡，产生顿悟，从而引起思想共鸣，能够从社会名流身上感受到时代的脉搏，感觉到时代对他们的期待，真正地感悟人生、感化心灵，并从他们身上找到自己的人生缺陷，从而达到洗脑的作用……对思想政治理论课来说，这无疑是任何优秀的教师仅凭一张铜牙铁嘴所无法说教的，它使抽象的概念具体化了，深奥的哲理形象化了；枯燥的知识趣味化了，无休的说教人物化了……真的是不可多得的教学辅助方法。综上所述，教无定法，但必须得法，面对艺术院校公共课十分复杂困难的局面，探索出在新形势下行之有效地思想政治理论教学的新形式、新方法、新途径和新思路显得格外重要，互教互学，教学相长的互动机制更是重中之重，但愿我们能够共同努力，锐意进取，不断创新，探索出一条通往思想政治理论课终极目标的人的全面发展的教学新思路。参考文献1.石云霞.“两课”教学法实践探索.湖北人出版社,20022.石云霞.“两课”教学法研究.湖北人出版社,2002[][][1][2]

　　思想政治理论课论文范文第4篇

　　在教学中，教师如果只给出准确的观点和充足的证据，没有做出科学、合理的分析和论证，就像一堆杂乱无章的材料摆在学生面前。学生既不知道给出的证据如何证明观点的准确性，也不理解观点准确在哪里。所以，还需要用周密的论证把准确的观点和充足的证据联系起来，才具有说服力。论证周密，即论证具有逻辑性。思想政治理论课的教学内容是由借助语言作为外壳的逻辑思维链条串联起来的，有其内在的层次性和条理性。这就要求教师的教学语言要符合思维规律，在表达思想时要准确、有条理，前后一致，先讲什么、后讲什么，主讲什么、次讲什么，正面论证、反面论证等，都要环环相扣、条理分明。

　　二、言之有情

　　卢梭曾指出： “千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解。”这种 “东西”就是情感。列宁也曾指出： “没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在思想政治理论课教学中，教师也不能进行干巴巴的说教，而要运用有情感性的语言，使学生与教师产生共鸣，从而使学生敞开心扉，自觉接受教育。

　　1．情由衷发

　　思想政治理论课教师要做到言之有情，以情感人，其本身首先必须饱含感情，而且这种感情必须是自然的、真挚的，不要虚情，更不要煽情，否则，不但不能感动学生，反而会引起学生的反感。因此，在教学活动中，教师要情由衷发，感人先感己。思想政治理论课教师不但要深入研究马克思主义理论，而且要真诚地认同、坚定地信仰、努力地践行思想政治理论课所传达的政治、道德等情感。这种坚定的信仰和情感并不是牵强附会的，而是思想政治理论课教师内心信念的自然流露。也只有这样，思想政治理论课教师才能在是非、善恶、美丑之间旗帜鲜明地表明自己的立场，给出自己的评价，才能用真挚的情感感染学生。

　　2．显象语言传情

　　显象语言，即能唤起人脑对具体物象再感知的语言，它化抽象为具体，化平面为立体，化静止为灵动，给人展示的是一幅具体可感的立体画面，能激起人的联想和想象，使人受到感染。马克思和恩格斯在起草 《共产党宣言》时就带有鲜明的情感倾向： “为了拉拢人民，贵族们把无产阶级的乞食袋当做旗帜来挥舞。但是，每当人民跟着他们走的时候，都发现他们的臀部带有旧的封建纹章，于是就哈哈大笑，一哄而散。”在这里，可以明显地感觉到他们对 “贵族”的憎恶之情。当然，最富有感染力、最能动情的显象语言，莫过于诗化语言。如喜悦时 “漫卷诗书喜欲狂”，悲伤时 “恨别鸟惊心”，得意时 “春风得意马蹄疾”，失意时 “江枫渔火对愁眠”，羞怯时 “犹抱琵琶半遮面”，豁达时 “千金散尽还复来”……一幅幅生动形象的画面浮现在脑海，可谓情景交融，扣人心弦，感人肺腑。运用诸如此类富有感染性的语言，无疑能打动学生的心，使其产生情感和思想的共鸣，达到教育的目的。

　　3．语调传情

　　语调，即说话的腔调，也就是说话时语音高低、轻重、缓急的起伏和变化。语调在一定程度上表示说话人的语气和情感。具体来说，一般表达急切、兴奋、震怒等情感时，语调或高亢激越，或掷地有声，或风驰电掣……；表达沮丧、悲哀、沉郁等情感时，语调或舒缓平稳，或轻声细语，或流水潺潺……总之，鲜明的语调变化可以给语言增添丰富的情感色彩。在思想政治理论课上，由语调丰富带来的情感丰富，容易给学生留下深刻的印象，帮助学生理解和接受教学内容。 “一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样倾入学生的心灵，把知识一道带进去。”因此，为了克服思想政治理论课乏味的说教，增强其魅力，使语言生动、有力地表达，就需要教师在教学活动中，基于对教学内容的准确把握和教学情感的恰当传递来灵活运用语调，尽量避免一堂课下来语调一平到底。

　　三、言之有趣

　　思想政治理论课的教学内容理论性、学术性较强，它的语言是经过高度凝练的，具有较强的抽象性和概括性，如果不能准确形象地将教材语言 “翻译”为教学语言，就会让学生觉得索然无味。因此，思想政治理论课教师在教学活动中应当言之有趣，即教学语言要有趣味，既要有睿智又要有兴味。有趣味的教学语言可以让学生紧跟教师的教学进程，使其在欢声笑语中接受教育内容，增加学习热情。1．通俗易懂。列宁在论及对群众的宣传教育时曾经说过： “应当善于用简单、明了、群众易懂的语，坚决抛弃难懂的术语，外来语，背得烂熟的、现成的但是群众还不懂、还不熟悉的口号、决定和结论等一系列重炮。”同样，思想政治理论课若以浅显明白的语言阐述深刻内容，就能达到生动形象、深入浅出的效果，也更易于大学生喜闻乐见、消化吸收。为此，作为教师，应做到以下几点：其一，多用自己的语言准确表达书本理论。思想政治理论是在丰富的实践基础上经过高度的凝练而形成的，呆板的照本宣科与就事论事的说教不仅无法讲出理论的实质内容，更无法吸引和打动思维活跃、思想开阔的大学生。其二，多用生动朴实的大众化语言，少用高深、晦涩的专业术语和过于理论化的词句。但要注意避免语言的肤浅化、庸俗化，力求做到形式简朴，内容深刻。其三，多用简洁凝练的语言，少用那些冗长拖沓的语言。简洁凝练的语言不仅精辟有力、催人奋进，而且能使大学生乐意听，能听懂，方便记忆。

　　2．风趣幽默

　　风趣幽默的语言具有较强的艺术感染力，是教学趣味性的有效保证。它的特点是既使人发笑，又意在言外，富含哲理、引人深思，是思想、学识、智慧、情趣在语言运用上的结晶，曾被美国前总统林肯称为 “欢乐的、美丽的、人类生命的冬青树”。在思想政治理论课教学中，教师适时穿插一些风趣幽默的语言，不仅可以增强语言的趣味性和生动性，还可以活跃课堂氛围，消除学生的疲惫感，使其在欢声笑语中愉悦地理解、接受教学内容。但教师在运用这一艺术时要注意：一忌庸俗浅薄的笑话。这里所谓的风趣幽默，不是在课堂上讲庸俗浅薄、与上课内容无关的笑话。这类笑话虽可博得学生一笑，活跃课堂氛围，但没有任何 “营养”，不但学生学不到知识，还会抹杀课程的思想性。二忌插科打诨的戏说。为了激发学生的好奇心，在教学过程中穿插一些毫无根据甚至与主流价值取向相违背的戏说传闻，会抹杀课程的政治性，使学生对教学内容的怀疑和反感，造成学生思想混乱，甚至形成偏激的价值观念。三忌恶语嘲讽的恶搞.虽然同风趣幽默一样，恶语嘲讽的恶搞也是意在言外，使人发笑，但二者的性质不同。前者是善意的，是言语对象不反感的或传统道德接受的；而后者是恶意的，是言语对象不乐意被丑化的或传统道德不接受的。另外，恶语嘲讽的恶搞纯粹是内心私愤的发泄，除了解构和抹黑言语对象外，没有任何建设性的意义。

　　3．生动形象

　　类比是一种常用的论证方法，它是通过已知的事物或事例与跟它有某些相同特点的事物或事例进行比较类推从而证明论点的。运用类比，可以把抽象的事物变得具体，把深刻的道理变得浅显，增加论证的生动性和趣味性，以引起读者的丰富想象和强烈共鸣，加深对论点的理解。如1928年前后，面对红军中许多人不理解创立革命根据地的重要性这一情况，指出： “革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来，要是老走着，定然不会持久……革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复力气，补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利。”正是通过对 “屁股与人的关系”的阐述，生动形象、简明扼要地论证了创立革命根据地的重要性。但教师在教学活动中也要注意避免生拉硬拽、牵强附会的类比，同时在阐述时要注意透彻、到位，否则只会让学生感觉杂乱无章、莫名其妙。

　　四、言之有度

　　任何事物只有保持在一定的限度之内，才能按照预期的目标变化、发展，否则，就会向其对立面转化。而 “教育的伟大艺术与普通教育技巧的不同之处，正在于善于准确地把握分寸。可以说，任何真正的艺术，其 ‘微妙之处’就在于此”。因此，在思想政治理论课教学活动中把握分寸就显得尤为重要。这就要求教师在开展教学活动时应急缓得当、张弛有度、深浅适度，恰当把握教师、学生、内容等之间的相互关系，组织和协调好教学活动中的各种因素，既要防止 “不及”，又要防止 “过”，以便达到教育教学的最佳效果。

　　1．深浅适度

　　大学生在高中时就已经对思想政治理论课内容有一定的认识，并对我国现阶段的政治、经济、文化、社会等国情有所思考，但同时又因缺乏社会实践经验，思想体系还未完全成熟等原因，而对思想政治理论课部分内容存在认识模糊或偏差。因此，在教学活动中，教师的语言所传递的内容要深浅适度，既不能太深刻，也不能太浅显。太深刻，学生难以理解、认可和接受；太浅显，容易理解，但对学生没有吸引力，学生同样难以认可和接受。这要求教师在教学活动中，针对大学生的身心发展水平、思想认识特点和社会生活经验等实际情况，制定相应的教学方案，涵盖适度的教学内容，找准深和浅之间的平衡点，进而由浅入深，层层推进。

　　2．精泛适度

　　思想政治理论课的内容是高度凝结的、较为抽象的理论，要把它传授给学生，就需要经过一定的阐释，把其浅显明白、生动形象地展示给学生。但是教学内容有主有次、有深有浅，学生对其的已有认知也有多有少、有对有错，并不是每一个观点都需要花费同样的时间和精力大讲特讲，这就需要教师在教学活动中要注意处理精与泛的关系。对于那些主要的、深刻的、学生认知少的、认知错的，要多•72•花时间和精力，必要时还可贯穿始终，巩固加深理解；相反，则要少花时间和精力，必要时一带而过，稍作提示即可。同时，论据的引用和论证的展开也要主次有别、详略得当。在论证观点的过程中，论据的引用和论证的展开虽然使论点更有说服力，但也不意味着越多越好，一方面受到教学内容和教学时间的限制，另一方面也要顾及学生的理解和接受能力。这就要求思想政治理论课教师在教学活动中要适度引用论据，详略结合论证，使整个教学过程有张有弛、主次分明。

　　3．情理适度

　　在一定意义上，思想政治理论课的本质是 “讲理”的，但这不意味着不要投入感情。如果教师在教学活动中能通过情理结合的方法，对大学生 “晓之以理，动之以情”，就会收到更好的教学效果。但是，也不能仅靠投入感情感染学生，而忽略甚至抛弃了思想政治理论课 “讲理”的本质，同时，不能感情起伏过大，表达太过夸张，那样只会让学生觉得虚假，并反感、质疑教师的情感及其所讲内容的真实性。此外，不同大学生因为个体差异，对教学内容的理解和看法不尽相同，教师应该理性、客观地对待不同观点和看法，既不能因为其某一方面认知深刻而过度赞扬，也不能因为其某一方面认知模糊而简单批评，而要恰当地把握自己的情感，无论褒贬，都力求中肯、适度，既不让人感觉冷漠、没有情义，也不让人感觉虚情假意、言不由衷。

　　思想政治理论课论文范文第5篇

　　[关键词]高校；思政课；挑战；优化

　　[作者简介]樊文娥，南通大学法政学院教授，江苏南通226019

　　[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2008)12-0161-04

　　高校思想政治理论课是我国对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠道、主阵地，它与我党的指导思想、我国主流意识形态始终保持一致性，具有明显的中国特色。为加强高校马克思主义主流意识形态建设，高校思想政治理论课按照时代的需求、学生的特点进行了不间断的改革与创新，取得了较大的成绩。然而，随着社会主义市场经济的建立、经济全球化的显象，高校思想政治理论课不断面临挑战，需要不断地优化。

　　一、社会主义市场经济对高校思想政治理论课的挑战与优化

　　社会主义市场经济在中国的建立，是高校思想政治理论课面临最重要的国内社会环境变化。社会主义市场经济的利益原则，为集体主义价值观、道德观注入了强大的动力，也彻底打碎了中国传统的“重义轻利”、“羞于言利”等观念对人们的束缚，产生了巨大的思想解放作用；社会主义市场经济的竞争意识、平等观念、法制观念摆脱了传统集体主义的僵化性、虚幻性。为此，社会主义市场经济对社会、对个人都具有利弊并存的双重功能，使高校思想政治理论课面临极大的挑战。

　　第一，社会主义集体主义原则受到市场经济功利性的挑战。社会主义集体主义是高校思想政治理论课需要向学生灌输并要求学生必须确立的价值观，而市场经济的首要法则是功利性是追求利润最大化。在功利性的浸染中，个人主义、实用主义被视为社会发展的主导性原动力，大学生在升学、就业竞争的严峻形势面前，考虑的首要问题是如何增强自己在社会上的搏击能力，并把此看作硬件，从而把道德修养的提高看作软件，认为马克思主义理论无实用性，解决不了他们的升学、就业问题，进而在人生价值取向上出现理想淡漠、急功近利、忽视修养；以个人主义为中心、以实用主义为标准来衡量和评价身边的人和事。使高校一直倡导的马克思主义人生观、价值观受到极大的挑战。而过分崇尚自我、强调自我价值便成为时尚，使集体主义的价值观沦落。当前高校中持续的“打工热”、“经商热”、“炒股热”、“考证热”等正是这一心态的一种折射。大学生片面追求实惠，把满足自己的切身利益作为追求的目标，凡事均先出于自利的考虑，显现出目光短浅，过分看重眼前利益、追求物质利益、忽视内在的精神素养，从而造成对他人、对社会责任感的缺乏。

　　第二，马克思主义信仰受到价值多元化的挑战。马克思主义是高校思想政治理论课需要学生确立的理想、信念。这是一代中国人曾以生命捍卫的神圣和权威、以鲜血染红的伟大旗帜。社会主义市场经济使多种所有制经济并存、分配方式多样化，由此产生和形成的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式也日趋多样化。这些都成为大学生比较、思考马克思主义理论教育教学内容科学性的另类标本和思想元素，使他们从更多的视角去审视马克思主义，导致在一定程度上把马克思主义教育边缘化，使大学生在政治理论观念的走向上与马克思主义渐行渐远。有些大学生不仅是厌烦马克思主义教育，更是从根本上否定学习马克思主义理论的必要性、全面质疑马克思主义的科学性。一些大学生误解为马克思主义只解决夺取政权问题，巩固政权需要另外的主义来回答，从而过多地崇尚多党制、三权分立等西方政治，造成对社会主义、对共产主义的人生观、世界观的动摇。

　　第三，马克思主义理论的可信度受到理论与现实之间巨大反差的挑战，高校思想政治理论课的主要任务是对大学生系统进行马克思主义理论教育，使大学生坚信马克思主义。然而，随着改革的进入、开放的扩大、现代科技的普及，高校在地理空间、信息交流、文化传播等方面不再与社会隔绝。信息来源的日益广泛，极大地拓展了学生的视野，学生课堂之外能了解到社会现实的方方面面，课堂内外的内容，理性与现实的比较，使大学生的思想、认识、观念、信仰不断受到冲击。当理论与现实一致时，大学生会信服马克思主义，反之会大大降低马克思主义的可信度。特别是当今社会经济高速发展，社会矛盾不断凸显，最让大学生们反感的分配不公、贫富悬殊、腐败现象等还不能一时完全解决，最让大学生担忧的就业竞争，会愈益激烈。一部分大学生在这样的环境下往往从理论与现实的负面效应中思考问题，进而质疑马克思主义理论的真理性。

　　社会主义市场经济是我国改革开放后确立的重要体制，它本身就是邓小平理论的一块基石，而邓小平理论又是马克思主义中国化的理论成果。社会主义市场经济与马克思主义理论是一脉相承的，理论本身不存在矛盾，现实中的不吻合就需要高校思想政治理论课在市场经济环境下不断优化。

　　其一，用市场经济的特点对大学生进行正确引导。市场经济的特点首先是竞争，并且需要在公平的条件下进行竞争，通过竞争企业获得更好更多的效益，通过竞争人才得到更快更好的发展。竞争是一种奋发，是一种昂扬，是能力的展示，更是价值的体现。高校思想政治理论课需要引导大学生坚定地确立竞争意识、民主意识、平等意识、参与意识、效益意识、法律意识，思想要解放、观念要更新。以一种良好的心态，在学习中增强竞争能力，善于竞争、勇于竞争，并在竞争中取胜。

　　其二，用理论创新增强马克思主义对大学生的吸引力、说服力。马克思说过：“理论只要彻底，就能说服人。”马克思主义是我国立党立国的根本指导思想，在任何情况下都不能动摇。然而马克思主义不是教条，它具有与时俱进的品质。马克思主义是发展的，马克思主义的一些具体结论要依时间、地点、条件为转移，随着时代和实践的发展而变化，用符合实际的结论来取代过时的结论。马克思、恩格斯一向强调：“我们的理论是发展的理论，而不是必须背得烂熟并机械的加以重复的教条。”马克思主义与时俱进的理论品质必然要求高校思想政治理论课体现时代性、把握规律性、富于创造性。在社会主义现代化建设的探索中，新情况、新问题会不断出现，许多重大理论与现实问题需要高校思想政治理论课带入课堂，不回避、不隐瞒，用中央提出的一系列科学的、有创建性的新理念，如科学发展观、执政党能力建设、构建社会主义和谐社会等让大学生去讨论、去分析，在讨论分析中提高认识。使马克思主义在学习、研讨的过程中逐渐接受，使大学生用创新理论去应对新情况、新问题，从中发挥理论创新的吸引力、说服力。

　　其三，用舆论导向来树立马克思主义在高校意识形态领域中的指导地位。高校集中着时代精英，因此高校是国际风云、社会变革、政治思想、学术思潮的集散地，是思想理论的重镇，是各种信息的密集地，是发展科学文化的重要园地，也是西方敌对势力渗透的重点地。一批批的时代精英需要在高校得到培养，培养的过程、教育的过程，也是各种错误思想、腐朽思想侵入的过程。因此，高校思想政治理论课必须用舆论导向来引领大学生，利用校园文化、理论讲台对大学生进行宣传、引导，以此塑造大学生的高尚精神、鼓舞大学生的雄心壮志、磨炼大学生的坚强意志，把大学生培养成为社会主义建设的栋梁和建设者。

　　二、经济全球化对高校思想政治理论课的挑战与优化

　　经济全球化在当今世界已势不可挡，它不仅表现在经济方面，而且还表现在政治方面。经济全球化的发展使得国家间、地区间在经济上相互依赖、互相联系，使得世界政治趋于多极化，对全球政治格局、文化走向、思想意识形态等都带来巨大挑战。在经济全球化的国际环境下，高校思想政治理论课也面临着极大的挑战。

　　第一，社会主义核心价值体系的构建受到日趋复杂的国际政治斗争的挑战。高校思想政治理论课通过对大学生进行系统的马克思主义理论宣传教育，为当代大学生构建社会主义的价值体系奠定基础，形成价值构架。而经济全球化使国际政治斗争日趋复杂。资本主义与社会主义之间的渗透与反渗透、颠覆与反颠覆的斗争在意识形态领域表现得尤为明显，文化价值观的斗争也日趋成为国际政治斗争的焦点。西方发达资本主义国家，就是依靠经济和科技的优势，利用经济合作、贸易往来、技术转让等方式对社会主义国家采取诱压兼施的手法，推行西方的政治经济制度和价值观念。特别是通过文化扩张和渗透，播下资本主义思想的种子，千方百计模糊资本主义和社会主义在意识形态上的区别，弱化人们对社会主义理想的认同，降低社会主义思想对人们的凝聚力和整合作用。在东欧剧变、苏联解体、绝大多数社会主义国家转向资本主义制度，社会主义暂时进入低潮时期，资本主义国家由此以咄咄逼人的姿态进行政治、文化渗透。社会主义理想的感召力对大学生的影响大大减弱，社会主义“悲观论”、“破产论”、“渺茫论”、“马克思主义优而不越”、“共产主义水中捞月”应运而生。由此激发大学生怀疑、否定社会主义，羡慕、崇拜资本主义，对资本主义产生向往心理，导致了对社会主义核心价值体系的心理排斥。第二，爱国主义精神受到全球意识的挑战。经济全球化进程加快之后，从贸易、金融领域扩展到政治、文化、法律各领域，而科技的发展、市场经济的普及以及全球问题的日益突出，使得国与国的联系越来越紧密，很多全球性的问题只有超越国家和民族的界限，在全球的层面上依靠世界各国的共同努力才能解决，传统的各国固守边界界限正在变得越来越模糊，国家的职能越来越多地被让渡和削弱。由此越来越多的人认为，全球化浪潮使得的神圣性大打折扣，国家的相对化越来越强。为此，西方国家也极力地造成一种印象，经济全球化就是世界大同时代，无须再提民族、国家与利益。著名学者巴蒂认为，经济全球化将毁灭国家，连通世界版图，挑战社会契约，改变国家的内涵。世界秩序主席罗伯特·C·约翰逊则呼吁以人类利益克服狭隘的国家利益。认为人类的意识应当先于阶级意识和民族意识，传统的国家观念已来越成为阻碍世界各国共同进步和发展的障碍，必须对其进行限制。而美国又自恃经济、科技、军事力量的强大，毫不隐讳地声称要“领导世界”，妄图把社会主义国家和发展中国家统统纳入它领导的完全符合美国资本利益的“自由世界体系”，为此，美国大肆宣传“全球民主化论”，提倡“全球公民社会”、“全球共同价值”、“全球意识”，要求以“全球民主化”来构筑当今世界，进而在世界事务中推行“新干涉主义”，鼓吹“人权无国界”、“人权高于”。上述这一切，使高校思想政治理论课以爱国主义为核心的民族精神受到巨大挑战。

　　第三，社会主义文化受西方强势文化的侵蚀而受到挑战。经济全球化必然导致文化全球化，经济上的支配力量衍生出强势文化。美国凭借强大的经济、科技实力，通过高功率广播、卫星电视、互联网、电脑软件、好莱坞电影等媒体，无时无刻不在对其他国家进行文化侵略与扩张。老布什曾经说过：凡是接受美国经济的国家就无法拒绝美国的价值观念。针对这种文化殖民主义，马来西亚副总理阿卜杜拉·艾哈迈德·巴达维在谈到全球风险时就这样认为，全球化会使人们接触到各种不同的文化，“但它导致西方文化中最肮脏、最无价值、最颓废的东西在非西方社会泛滥成灾。使本土文化岌岌可危。一些国家的本土文化很有可能消亡，或被西方文化取而代之”。以美国为首的西方社会一方面通过经济领域进行大众文化、快餐文化、消费文化的贩卖，使西方文化逐渐进入发展中国家人们的生活之中，另一方面通过互联网、广播、电视等媒体竭力推销它们的价值观念和意识形态，直接侵害发展中国家的独立、内政自由和社会稳定。这些文化统治，腐蚀着人们的政治信念、政治热情，使社会主义文化处于劣势地位，阻碍人们特别是大学生对社会主义核心价值体系的认同。

　　经济全球化是一种趋势，已经势不可挡。经济全球化是一把双刃剑，它对高校思想政治理论课带来挑战的同时也提供了发展的机遇，我们在面临挑战的同时，同样可以积极应对，在经济全球化的环境下对高校思想政治理论课进行优化。

　　其一，充分利用经济全球化的有利因素，加强和改进马克思主义主流意识形态建设。经济全球化促进人们解放思想、更新观念。其所带来的多元文化、多元观念和多元生活方式不仅拓宽大学生的视野，而且打破了他们的封闭局限观念，使得大学生对世界各国经济、政治、文化等方面的优点和缺点有了全面的了解。在比较中有目的地借鉴、吸收，做到洋为中用。同时，也使大学生对什么是社会主义、怎样建设社会主义有更深入的理解，能够促使他们对社会主义本质、特征、体制等方面有所思考，使社会主义建设的理论、方针、政策融汇到经济全球化发展的大背景中，打破大学生被禁锢着的思维模式，逐渐形成开放的新观念、新思维，实现观念的变革和理论的创新。经济全球化提升了我国的国际地位。随着中国不断参与全球化的进程，中国的社会主义现代化事业取得了令人瞩目的巨大成就，中国的综合国力日益增强，国家竞争力逐步提高，在国际政治、经济、文化等领域发挥着举足轻重的作用。中国国际地位的提高，预示着中国特色社会主义在以资本主义为主导的全球化中取得了阶段性的成功。国际地位的提高激发了全民族特别是大学生的爱国热情，民族自信心、自尊心和自豪感空前高涨。由于中国在全球化经济中发展了自己，人民的生活有了根本性的改善，基本实现了小康，人民安居乐业，社会稳定，建设社会主义热情高涨，使党在人民群众中的威信不断提高，人们对马克思主义以及社会主义信念也不断加强。经济全球化为高校马克思主义主流意识形态建设提供了新的平台。全球化中多元的意识形态在对立和差异中并存，相互交流、相互融汇的局面，为我国主流意识形态吸收全球化时代的合理养分、丰富自身提供了良好的机会，也有利于大学生开阔视野，看到传统与现代的差距，找到长处与不足，有利于我国学习和借鉴各国在对意识形态教育、管理手段以及管理方法等方面的先进做法，增强高校思想政治教育的生机和活力，切实提高高校思想政治教育的实效性。

　　其二，充分利用经济全球化的有利因素，加强社会主义先进文化建设，增强中华民族的向心力和凝聚力。随着经济全球化和信息化浪潮的兴起，具有不同历史传统和民族特色的文化之间的碰撞和交融，已成为历史性的大趋势。多元文化会逐步由对峙、冲突走向对话、沟通。全球化实际上是一种社会文化演进的过程。世界上各种文化会更加广泛、更加频繁、更加激励、更加深入地互相接触和冲撞，并且是在多向的、多层的文化层面上予以互动和吸纳。在这一过程中，不同文化之间的相互宽容、相互尊重、相互理解、相互借鉴，不仅有助于本民族文化自身发展，也有利于人类文明的进步。我国高校思想政治理论课教育必须参照全球化时代的大背景，致力于民族文化的发展，增强民族的凝聚力。一方面谨防“西方中心主义”的文化霸权观念，警惕西方发达国家打着“文化全球化”、“文化一体化”旗号，强化西方意识形态，大规模向中国灌输资本主义文化价值观念。因此要抵制西方霸权文化的侵蚀，必须通过社会主义核心价值体系建设，建设中国特色的社会主义文化，从而增强大学生对我国民族文化的认同感和归属感，是我国社会主义先进文化建设的应有之义，也是高校思想政治理论课教育的应有之义。同时也要认识到整个世界是多样化的统一，倡导不同文化之间相互理解与适应，通过接触、交流、对话和建立共识，达到多元文化“和而不同”的境界，也是世界文化发展的必由之路。另一方面对我国传统文化要有一定的“文化自觉”，反对狭隘的民族主义和关门主义，片面强调文化的民族性，目空一切、夜郎自大。在高校思想政治教育中，要为学生树立一种开放的文化心态和全球性的文化意识，自觉地把民族意识与全球意识结合起来，把民族精神与时代精神统一起来。使高校思想政治教育在全球化的态势下，立足于中华民族优秀文化遗产，融合世界一切优秀文明成果，提高大学生的文化创新能力，增强中华文化的生命力，以建设顺应时代要求、反映世界先进文明成果、有中国特色的社会主义文化，提高大学生的民族自尊心和自豪感，增强民族的向心力和凝聚力。

　　思想政治理论课论文范文第6篇

　　论文关键词：思想政治理论课：教师工作满意度：调查

　　高校思想政治理论课“05”方案实施三年来。其实效性倍受关注，针对其实效性的测评体系研究逐步展开。作为改革开放前沿地区，广东的高校思想政治理论课教学工作始终走在全罔前列，颇受关注。基于广东高校思想政治理论课教学效果评价标准与机制构建研究成果，现以教师工作满意度为切人点．通过问卷调查，分析当前广东省高校思想政治理论课教师工作满意度现状及其成因。

　　调查采用经过信度、效度及KMO和巴特利特球形检验的广东高校思想政治理论课教师工作满意度调查问卷，调查结果运用SPSS16．0软件进行统计和分析。问卷共有34个项目，为了增加统计结果的时效性，采用了李克特量表(LikertScale)技术，运用5个选项表示从“很高”到“很低”的期望值(即统计以5分为很高，4分为比较高，3分为一般，2分为l七较低，1分为很低)和“很满意”到“很不满意”的不同满意度水平，对教师工作满意度测评因素指标和项目进行调查统计。渊查对象主要是广东省普通高校的专、兼职思想政治理论课教师调查是在省教育厅2008年12月举办的全省高校思想政治理论课教学观摩研讨会和2009年3月在东莞理工学院举办的全省2009年春季高校形势与政策课备课会期问进行的。共发放问卷280份，收回问卷202份，有效问卷189份。通过对所得数据进行描述统计、t检验、典型相关分析、主成分和因子分析，验证了影响教师工作满意度的8个因素，即职业认同与价值、领导与管理、人际关系、教学工作环境、工作安排、工作性质、公平机制和工作压力.

　　一、教师工作满意度总体状况

　　通过运用社会科学统计软件SPSS16．0等工具对调查问卷进行数据处理和统计，得到了广东高校思想政治理论课教师工作满意度总体状况。189份有效问卷中，教师工作满意度总体平均值为3．O0，为满意度理论上的中性值。其中，有3项因素指标的满意度高于3．0O，分别为人际关系3．60、工作性质3．25、职业认同与价值3．07，其它因素指标的满意度水平均低于3．00，分别为工作安排2．96、教学工作环境2．84、工作压力2．78、公平机制2．76、领导与管理2．75。由此可见，广东高校思想政治理论课教师工作的总体满意度相对较低，教师工作的热情和潜力还没有能够得以完全发挥。究其原因，一是近年来内地高校教师待遇有所改善，广东高校教师高工资现象不太明显，甚至远远低于上海、北京等大城市，与广东经济总量第一的地位不相匹配，思想政治理论课教师的物质需要不能完全得到满足：二是教师编制相对不足，思想政治理论课教师队伍中人事人员、兼职教师增多，而缺乏健全的公平机制，相对于在编人员，这部分教师的收入较低，因此满意度也较低；是随着普通学校办学规模的不断扩大，同校多校区化、同校多城市化现象日益普遍，为完成正常的课堂教学，教师不得不早出晚归，工作压力增大，这在一定程度上降低了教师工作的总体满意度水平。

　　据教师对各因素指标所表达的期望值及其相关数据，教师工作总体期望值为3．64，其中人际关系3．91、工作性质3．90，接近4．00所代表的“比较高”水平。也就是说．广东高校思想政治理论课教师的工作满意度与期望值之间还存在一定的差距，思想政治理论课教学有效性的提升还有很大的空间。高等教育主管部门以及各高校管理人员应从多方面共同努力，提高思想政治理论课教师的工作满意度水平，进而充分发挥思想政治理论课教学实效提升过程中“教师”这个关键因素的作用。

　　二、因素指标比较及相关系数分析

　　思想政治理论课教师对工作满意度的评价是按照自己的“内在标准”和“内在标准满足度”做出的难免存在偏颇之处。但从整体上看，这些评价还是具有一定的客观性和现实性。

　　(一)因素指标比较

　　运用SPSS16．0工具进行数据处理和频数分析．对广东高校思想政治理论课教师工作满意度各因素指标进行了比较。在对自身工作满意度各指标因素的总体比较中，接受调查的189位教师，表示“很满意”的仅8人，占总人数的4．14％；“比较满意”的48人，占25．61％；“基本满意”的80人，占42．84％；“不太满意”的40人，占21.57％；“很不满意”的11人。占6．10％。后两项合计占总人数的27．67％，这个比重甚大。在开展问卷调查期间，与个别教师进行了交流，因此对教师表达不同满意度水平的看法也做了分析。对“基本满意”可以解释为：受测教师认为从事思想政治理论课教学工作的现状与他们的预期目标还有一定的差距。他们认为当他们选择“基本满意”水平时。就意味着这仅仅是在工作，是在为生存而不得不从事的工作，而非事业。从这个意义上讲，“基本满意”层次应该理解为小于满意度中性值3加。那么．广东高校思想政治理论课教师工作总体评价中偏向不满意的比例就超过了70％。再看各因素指标的满意水平。在“很满意”一栏中，指标人际关系的有效百分比最大．达13．83％，有效百分比最低的是因素指标工作压力为0。第二栏“比较满意”中，人际关系百分比也是最高，为44．68％，最低的仍然是工作压力为11．76％。“基本满意的”的评价中，人际关系最低，为30．85％。丁作压力比重最高，达60．43％。这些除与该因素指标的“很满意”和“比较满意”两项比率呼应外，对于后者的评价中，教师也许更多的是基于对该因素指标所包含的3个项目内容难于表达而选择了趋于中间的“基本满意”值。需要特别指出的是，在“不太满意”和“很不满意”的评价中，有效百分比合计超过30％的，有领导与管理(40．54％)、教学工作环境(37．44％)、公平机制(35．68％)。这说明：在归纳的8个因素指标中．教师倾向满意的是人际关系、工作性质和职业认同与价值．倾向不满意的是领导与管理、教学工作环境、公平机制、工作安排和工作压力。

　　(二)各因素间的相关系数分析

　　从表l可知，各因素指标满意度之间相关系数在0．284～0．673之间，表明两两之间具有显著的相关。因此，要改善和提高思想政治理论课教师工作满意度，应特别注意综合考虑各因素指标之间的相关性。

　　三、提升思想政治理论课教师工作满意度的对策

　　为了更好地发挥“教师”这个关键因素的作用，增强思想政治理论课教学的实效性，结合广东高校思想政治理论课教师工作满意度现状，提出如下对策：

　　第一．立足现实，切实予以高度重视邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有丰十会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高校思想政治理论课教学效果的好与坏，关键也在教师。因此。关注思想政治理论课教师的工作、生活状况，提高其工作满意度显得尤为重要。从问卷凋查的情况看，广东高校思想政治理论课教师并没有对工作表达出较高的满意度，这与广东高校思想政治理论课教学所取得的成绩并不一致，教师的付出与回报不成正比。因此，教育主管部门和各高等学校必须站到培养中同特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的高度，来认识开展高校思想政治理论课教师工作满意度研究的重要性，从时代需要出发，吹响提升思想政治理论课教帅工作满意度的号角，高度重视该项工作。

　　第二，针对教师工作满意度较低的因素指标采取积极的措施。要加强主管领导与思想政治理论课教师的交流与沟通，在平等、民主的基础上，通过对话，解决教师思想上存在的问题或疑虑，实现学校管理中的和谐；要做好有特殊困难、特殊情况教师的工作，处理好“个案”问题，以降低“不太意”和“很不满意”两项的比重，提升教师工作总体满意度。同时，通过交流与沟通，了解思想政治理论课教师的思想动向和“内在标准”，从而有针对性地开展工作，缩小思想政治理论课教师作满意度与期望值之间的差距。

　　思想政治理论课论文范文第7篇

　　（一）高校开展的思想政治理论课与生命教育教学之间存在着教育理念上的共同性。生命教育教学的本质在于坚持人本理念，同时还体现为引导生命、提升生命。在当前高校思想政治理论课教学过程中，其宗旨在于以生为本，通过帮助、引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观来塑造人、完善人和发展人。对于生命教育教学而言，从认识人的自然高校思想政治理论课中融入生命教育探究广西幼儿师范高等专科学校　戴世琴生命特征着手，让高校学生在生命的体验过程中了解生命的价值和把握生命的意义，以此来认识生命与自我、生命与自然以及生命与他人和生命与社会，其中还包括从关爱个体生命到关爱自然、他人和社会，使生命个体在命意义实现过程中能够有效提高质量和价值。在高校思想政治理论课教学过程中，应当立足于人，从学生的实际出发，按照生命内在需求、成长规律，积极引导他们认识个体价值及其个体在社会中的作用和意义，在优化和发展个体生命中不断构建美好社会，并以此为基础促进学生生命的整体提升。生命教育、思想政治理论课教学实践中，虽然所走的路径和采取的手段存在着一定的差异性，但是二者的出发点、落脚点等，均为生命个体，即具有教育理念层面的一致性，所以将二者结合在一起，可行性得以体现。

　　（二）高校思想政治理论课内容中蕴藏着丰富的生命教育资源，二者之间具有相通内容。在高校生命教育教学实践中，应当将教学重点放在生命价值教育以及生命历程教育之中。当前，高校出现大学生做事漠视，甚至践踏生命等现象的原因是复杂多样的，但是其中最为突出的一点因素就是他们对生活、生命的意义丧失信心。因此，为了能够有效防止出现漠视生命现象，最为重要的就是积极引导高校学生正确认知生命的意义和价值，并在此基础上树立高校学生正确的生命价值观。正如马克思所言，全部人类历史的前提无疑是有生命的个人的存在，对于每一个人而言，生命仅有一次，人类生活的意义在于使生命活得更有价值。

　　二、生命教育融入高校思想政治理论课的策略

　　基于以上对当前高校思想政治理论课中融入生命教育的可行性分析，笔者认为将生命教育融入高校思想政治理论课教学中可以从以下几个方面着手。

　　（一）借鉴生命教育理念，进一步强化思想政治理论课教育教学实践。高校思想政治理论课虽然以高校学生综合发展为目标，但因为受到传统教育教学体制和教育观念等的影响，目前很多高校教育教学过程中依然延续着传统的模式，因此教学目标、教学内容以及教学方式和方法等都有待进一步健全和完善。对于生命教育而言，其主要思想强调的是教育应当以人为本，尤其是生命健康和全面成长，重点在于生命经验在学生成长中的作用有效地实现，同时还确立了生命中心主义教育观，从而超越了传统意义上的生命在教学中的工具性，突出生命的目的性和整体性。第一，基于生命教学思想，实现高校思想政治理论课教学目标。生命教育过程中，其思想观念中强调的是人的生命是包括情感、认知和意志在内的统一整体，同时也是具有创造性主体。在高校思想政治理论课教学实践中，应重点着眼于当前高校学生整体发展，使学生在心灵、心智等层面得以发展，从而使他们成为平衡、效率以及成熟和快乐的个体。通过生命教育思想的借鉴，可促进高校思想政治理论课开设目的的实现，帮助学生正确认知生命的价值和意义，从而使他们能够真正地认识到人是生而平等的、生命是可贵的，从而使学生能够敬畏、尊重和爱护生命，并在此基础上积极发展生命，体现生命的价值。比如，在思想政治理论课教学过程中，可通过培育当代大学生的积极主动性、热情，使他们的心灵能够逐渐成熟起来，这对学生的生命健康及个体的全面成长和发展具有非常重要的作用。第二，借鉴生命教育教学思想，促进高校思想政治理论课内容多元化。在高校生命教育实践中，所强调或者秉承的是生命化内容、知识的传授，与学生的生命成长密切相连。通过借鉴生命教育思想，可以有效地促进高校思想政治理论课教学内容的丰富和多元化发展，并且有效地促进教学内容的生命化发展。教学内容向着生命化方向发展，即教育教学过程中，其内容与大学生的生命经验，甚至整个人类群体以及生命经验密切相连。为了能够使高校思想政治理论课内容更加的丰富和细化，在教学过程中建议将理论课教学内容与学生的生命经验结合在一起，传承人类文化，反映生命生存以及发展要求。第三，借鉴生命教育教学思想，对高校思想政治理论课教学方式和方法进行优化和创新。生命教育思想的借鉴，主要倡导的是个性化、体验式教育模式，同时这也是当前国内现代高校思想政治理论课程教育方法多样化的具体体现。据调查，由于我国高校长期受传统教学理念的影响，在当前高校思想政治理论课程教学实践中，上述教育教学方法的作用还未真正地发挥出来，无法有效解决教学工具化以及知识化问题。基于此，笔者认为在当前高校思想政治理论课程教学过程中，应以生命教育理念为指导思想，引导学生树立生命观，同时在不断地创新教育目标、教学内容的基础上，加强自我教育、个性化教育。

　　（二）契合人本教育理念，确保生命教育观的科学合理化。从本质上来讲，生命教育即主体教育，其根本目的在于“全人”教育；实践中，教育的本质主要是为了能够有效塑造健全的学生人格，课堂教学的目的也是为了能够促进生命发展。当前，高校思想政治理论课程教学中还存在着一些问题，如忽略了学生发展中的内在需求，甚至完全脱离了实际情况，因此课堂教学难见成效。在现代高校思想政治理论课教学实践中，应当坚持“人本”理念，尊重和体现当代高校学生的生命主体地位，从根本上摒弃传统的教育重知识、重科技的现象，重视对高校学生健康成长的培养、对生活的体验。在教育教学实践中，应当让广大学生认识到为何而活，而不是只局限于传统的机械性地对知识的学习。在当前高校思想政治理论课程教育教学过程中，老师应当立足实际，将生命教育始终贯穿于整个教育教学实践之中，充分发挥学生个体的主体作用，加强人性化教育和人文关怀；利用课余时间与学生加强沟通、谈心，并且全面了解学生的心理需求和思想动向、喜欢在课堂上扩展哪方面的知识等，从而使学生重新审视自己，真正意识到自己才是课堂教学的主体，只有这样才能对生命的价值更为直接和深刻的认知与体会。

　　（三）基于高校思想政治理论课教学要求，明确生命教育的目标。高校思想政治理论课程教育教学的根本的目的是培养高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，说到底就是研究生命教育的真谛。在高校思想政治理论课教育教学过程中，帮助高校学生树立正确的生命观，以及生命情感，对学生文明生活素样的形成意义重大。因此，当前高校思想政治理论课程教学过程中有效地融入生命教育教学方面的内容，应包含如下几个方面：一是强化基础生命教育教学，重新审视和珍视生命。从生命观层面来看，笔者认为生命观就是活着的理性状态，也是一个人得以生存的基石；通过思想政治理论课程教学的全方位渗透去理解人的生与死，理解生命历程中各种不可抗拒的自然规律和现实，可以使高校学生能够真正地去尊重生命、对生命敬畏；当挫折出现时，一定要勇敢面对，并且使学生能够尊重生命。二是加强精神层面的生命教育，即欣赏、感悟和享受生命。对于个体而言，活着不是最终目的，而是应当有意义地活着，要活出自己的价值。正如冯建军所言，人生的价值和意义的追求是生命教育的最终目标，只有实现该目标，才能使个体的生命价值真正得以实现，成为独立、自由以及有尊严的价值主体。通过该种方式，才能有效提高高校学生的效能感，使学生同一性更加的清晰，对生命价值的价值有更深刻的理解，从而能够自觉追求美好人生，全面提升自己的生命质量。在实际教学过程中，比如中国近代史纲要教学时，可选择典型的历史人物及其事迹，着重讲解在硝烟战场上的舍小我、爱大我的精神；或者利用多媒体教学技术手段，播放相关视频，通过真实场景再现的教学方法，渲染生命的意识，让学生切身体悟到革命前辈们的生命意义以及生命价值，从而使学生能够得到情感层面的熏陶，并在此基础上树立正确的人生观、世界观。

　　总之，生命教育的价值在于能够有效地帮助大学生重新认识和珍爱生命，并在此基础上发展生命，这对促进高校学生提升生命质量和生命价值的作用重大。当前高校生命教育过程中，主要包含对生命价值的认知、对生命责任的承载等教育，通过对高校学生生命意识的培养、训练生存能力和感悟生命价值，促进高校学生感受生活、感悟生命，对于培养学生良好的生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观具有非常重要的作用。

　　思想政治理论课论文范文第8篇

　　关键词：新时期；高校；思想政治理论课；教师；角色定位

　　提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力，提高其针对性、目的性和实效性，关键是在新的历史时期，特别是在深化教改的热潮中，高校思想政治理论课教师做出新的角色定位。作为高校一名优秀的思想政治理论课教师，必须是学科教师、人生导师、心理