优秀教学设计

　　优秀教学设计范文（精选14篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的优秀教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　

　　【教学目标】

　　1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构。

　　2.培养热爱本土俗文化的情感。

　　3.上集市调查如今的种.种“吆喝”，研究其特点及价值，探讨其中包含的民风民俗。

　　【教学重难点】

　　1.带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

　　2.学习课文，把握文章内容及作者对本土俗文化的深厚情感。

　　【教学准备】

　　了解当地的一些关于吆喝的风俗

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.教师先模仿一句旧时本地的吆喝。

　　2.请同学们模仿了解的吆喝(教师可适时组织评点)

　　3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中。

　　4.看看的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

　　二、整体感知

　　1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

　　(介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。)

　　2.本文是用地道的京白(北京口语)写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　3.文章在结构安排上，有什么独到之处?

　　(全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　三、质疑解疑

　　1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?(对材料的加工剪裁功夫)

　　2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容?

　　3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴?(自然写实、幽默调侃)

　　四、作业布置：

　　1.将知道的本地旧式吆喝整理成文(自拟题目、教师指导)

　　2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。

　　第二课时

　　一、回顾已知

　　1.浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

　　(全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”，主要介绍卖什么。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。)

　　看来，显得非常杂乱的街头叫卖，已经被作者清晰的两根线所穿起来了。那你说说，如果是你来介绍收集到的武汉旧时候的吆喝，你打算怎么安排内容呢?

　　2.本文是用地道的京白(北京口语)写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

　　那我们如果写武汉的吆喝，又要注意什么呢。对，用武汉方言。

　　二、感受吆喝方法的多样性

　　师：默读第4自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记号。

　　生默读勾画。

　　课件出示写秋天一段的文字。(秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。)

　　怎么样，从这一段中，我们又学到了什么介绍的方法吗?对的，按照季节的顺序，把叫卖的货色介绍出来。对，还要及时写出感情。

　　师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏秋冬的句子。

　　生读。

　　师：用自己喜欢的方式读课文5—6自然段，看看哪种吆喝给你留下了深刻的印象?

　　生自读。

　　师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢?其实还有很多很多。请同学们看看大屏幕，如果去掉这一段的第一句话，好吗?

　　师：看来这句话很重要哦!我们一起来读一读这句话，再次感受它的重要作用。

　　生读。

　　师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝真是语言的艺术。让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。(课件播放)

　　三、了解吆喝的现状

　　师：北京现在的吆喝是什么样子的呢?请大家快速读最后一个自然段了解一下。

　　预设——

　　生1：有卖鱼的。“卖鱼啦，卖鱼啦”

　　生2：有磨剪刀的。(唱)“磨剪子咧，锵菜刀”

　　生3：“回收彩电、冰箱、、空调、热水器”

　　生4：“重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很!”

　　师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一种民俗文化，我们来看看老北京的其他民俗文化。(观看课件)感兴趣的同学可以继续搜集各种民俗文化的资料进行了解。

　　师：这节课，我们从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面了解了吆喝。一听到吆喝，我们仿佛看到了那一群群走街串巷的身影;仿佛感受到了作者那愉悦的怀想;仿佛听到了人们对生活的热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。

　　教学目标：

　　1、读课文后，学生能基本说出课文的主要内容（辅目标）。

　　2、学生默读讨论后，找出一两处精美的词句，能说出一些自己的看法（主目标）。

　　3、背诵最后几句（机动目标）。

　　教学过程：

　　第一板块：确定目标（5分）

　　1、摸学情。同学们自学了吗？都学到些什么？这节课打算探究点什么内容？

　　2、定目标。（出示目标略）同学们说合适不合适？有什么改动？

　　●预设说明：

　　1、调查学生自学的情况，以确定目标。指名一两个学生谈收获，并征询他们对本节课的打算，这就为调整目标打下了基础。

　　2、调查后以简明的语言展示目标，并征得学生的同意。

　　3、学生是陌生的，通过这种谈话接近学生，以拉近距离。

　　第二板块：换标题、说内容（15分）

　　1、读课文。请同学用简明的语言说说文章内容。

　　2、换标题。题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。

　　●预设说明：

　　1、第1题，可以概括为“一家祖孙三代在初春的田野上散步”或“写了一家三代在田野上散步中，发生分歧与消解分歧的故事”。第2题，预设所换标题为：分歧、责任、整个世界、走得很仔细、我蹲下身来，背起母亲、走大路、走小路等。

　　2、换标题目的之一是整体把握课文内容，即落实目标“1”，不强加给学生什么，但教师可以以平等的身份和学生交流。

　　第三板块：探究与欣赏

　　1、朗读课文。请同学们有感情地朗读，品味咀嚼其精美句子。

　　2、品味语言。家庭伦理的内涵在字里行间流淌，一个简单的小故事，作者写来却那样细腻、深刻、优美、耐人寻味，值得我们好好的揣摩，请找出你最欣赏的一个词、一句话或者一段话，并作简要赏析。

　　●预设说明：

　　1、学生可能涉及到的内容预设如下：

　　（1）词语。如“熬（母亲痛苦、我心痛与庆幸）”“铺（多、密、矮，春意盎然）”“委屈（有歉意、孝为先）”“慢慢地（郑重小心情态）”等。

　　（2）句子，对南方初春田野的描写（以初春的生机来渲染生命的可贵与散步的愉快氛围）描写母亲所看到的小路远处的景物（衬托母亲在选择小路后的愉快心情）。

　　（3）对称的句式，“有的浓，有的淡”“我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面”（两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣）。

　　（4）“分歧”最终是如何解决的？这个细节写出了作者怎样的伦理原则？孝字化解，孝优先原则。“尊老”更可贵。

　　（5）“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义。

　　对于一个家庭来说，“我”和妻子是主心骨，上面有风烛残年的母亲，下面是未成年的孩子，他们都需要照顾和关心，中年人肩负着养老抚幼的人生责任。从深层看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻，把亲情推及到更广泛的境界。

　　2、这是本节课的主目标，要引导学生充分讨论，但不强迫学生都答出来。

　　第四板块：读背欣赏，归纳所得

　　1、读最后一段，背最后一句。集体读最后一段，反复朗读背诵最后一句。

　　2、检测回顾。提示学生，按照学习目标来检验自己的学习成效。

　　●预设说明：“1”一项机动内容，根据进度取舍。“2”这篇课言写了我们一家三代在田野里散步，中途产生了分歧，而后以孝化解，一家人和和美美，相亲相爱，其乐融融的故事。“我”委屈儿子而先满足母亲的心愿，反映了“我做人孝当头”的伦理思想。我背着老，妻背着幼，像是整个世界，这是在“做人先尽孝”理念基础上的深化，言中年人的责任重大，小而言之关系到家庭的和美，大而言之是民族社会稳定的砥柱。在写法上，尺水兴波，一波三折，语言对称淡雅，余味袅袅。

　　板书设计

　　散步（莫怀戚）

　　分歧（大路-小路）孝顺爱幼更尊老对称

　　整个世界（家庭-社会）养老抚幼承前启后象征

　　板书设计说明：

　　展示给学生的学习目标是：

　　1、简明概括文章内容。

　　2、找出一两处精美词句并说说你的理解。

　　3、背诵最后一句。

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。

　　2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

　　（二）过程与方法：播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论

　　（三）情感态度价值观：了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。

　　教学重点

　　周朴园的性格特点和话剧的特点。

　　教学难点

　　通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　曾有一位年仅23岁的清华大学学生，他给沉闷的中国剧坛带来了强烈的震动，，他就是我国现代著名戏剧作家曹禺，那部戏剧就是他的处女作《雷雨》。

　　二、《雷雨》简介、人物关系：

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛，反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。

　　故事梗概一：写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。

　　人物关系：《雷雨》人物关系表:

　　繁漪周朴园侍萍鲁贵

　　周冲周萍鲁大海四凤

　　三、预读课文整体感知全文并概述全文情节、拟小标题。

　　①分析剧本的情节结构，一般都以场面为基本单位，划分场面的依据，一般是主要人物的上下场或主要场景的转换。

　　第一部分：相认梅、周狭路相逢。（家庭内部冲突）昔日情人意外重逢

　　第二部分：冲突鲁、周针锋相对。（社会阶级斗争）父子成仇亲人难认

　　②戏剧结构要集中，冲突要强烈，同时还受到舞台、时间地点的局限，本剧是怎么解决这样的矛盾的，选段部分情节设计巧妙在哪里？

　　作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。

　　四、分析戏剧语言：（重点）

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）

　　戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外现。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔《美学》（投影）

　　黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。戏剧语言的特点主要是：个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意。

　　※下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来体会戏剧语言的特点，并进一步来把握周朴园的复杂个性。

　　①周、鲁两人相认经历了怎样的阶段？周又经历了怎样的心理变化？

　　偶遇———试探———相认

　　注意分析的不同前提：偶遇——周认为鲁侍萍已经死了

　　试探——周认为鲁侍萍活着但不知道是不是眼前的这个人

　　相认——周知道眼前这个人就是鲁侍萍

　　提示：偶遇部分抓“哦”这个台词来分析周朴园语言的潜台词，体会周的心理。

　　试探部分抓长短句式比较分析

　　相认部分抓“那句话最冷酷”来比较分析

　　通过比较分析和学生的阅读首先来体会台词的个性化——话到人到；动作化——言为心声；潜台词——言外之意这样三个特点，然后在学生对台词中人物心理的体会中进一步把握人物形象，探究主旨。

　　②延伸：学生可以采用相同的办法欣赏鲁侍萍的台词：比如“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”比如：对鲁侍萍台词中多次提到的“你们”的分析等等。分析舞台说明。

　　五：人物、主题探究：

　　结合周朴园三十年前的“怀念”和三十年后的相认后的“理性“解决分析人物性格的复杂性。（注意人物性格与矛盾冲突的关系）

　　分析一：

　　周朴园是一个相当矛盾的人。他年轻时到外国留过学，因此可能还有点浪漫，所以他会或者说敢于同侍女相爱。他与侍萍曾应该产生过真正的爱情，仅从这一点上看，周朴园就可能会对侍萍怀念。因为感情这种东西是很古怪的，失去了的才会觉得它可贵我们自己不也是如此吗？何况他失去的是一个曾经爱恋过的、有血有肉的、美丽柔顺的女子呢？

　　周朴园既然敢于同侍萍相爱，为什么最后却“忽然不要她了”呢？这就要从周朴园的阶级本质来说了，任何一个阶级，在阶级社会里，他们的任何一种情感都必须服从本阶级的利益，离开了现实的利害关系来奢谈感情，不过是骗人的鬼话。因此，周朴园“忽然不要”侍萍，不管他是迫于压力，还是出于自愿，因为周朴园从出生的那一天起，就注定是属于整个资产阶级的，而他同侍萍相爱却是后来的'事，他们曾经相爱正同他们后来分手一样是真实的，

　　周朴园与繁漪的婚姻不幸福却是肯定的。从这一点来说，周朴园在同鲁侍萍分手后的岁月里为寻找自己感情的寄托（即使这一点很自私），他也可能对侍萍产生怀念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一种情感的时候。每一个人都有一个只属于自己的丰富的内心世界，周朴园亦如此。为了自己，他最后抛弃了侍萍，但对一一个曾经倾心相爱的女子起码的顾念和内疚之情总还是有的。后来他又听说侍萍抱着出生才三天的儿子投水自杀了，在内心深处，在某种程度上，他相信或者说不如说希望侍萍是为自己而死的，因此，对于一个死人，一个为自己而死去的美丽的女子，他怀着那样一种永志不忘的追忆、顾念之情总还是有的，合情合理的。尽管这或许更应该称之为一种自我蒙蔽、自我陶醉，但却总还是有的，不能说它从未有过。于是为了让自己常常能感受到侍萍在时的那样一种淡淡的温馨，屋里的家具都还是三十年前的老样子，而周朴园自己也要穿三十年前的旧衬衣和旧雨衣，而他最后的表白“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年总是留着为纪念你。”“你的生日—四月十八—每年我总记得。一切都照你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了凉，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”，这样的言语，无可否认其中的虚假和夸大，但同样也无可否认其中的依恋和怀念，起码的情感还是存在的，而作为当事人的侍萍被感动也就毫不奇怪了。但是他后来又忽然翻脸、不认帐，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少钱吧！”、“（由衣内取出支票，签好）”这一系列动作和表现我们也不会感到吃惊，因为这也是我们早已料到的。相反的，如果周朴园知道面前这个“像貌老得连自己都不认识的女人”就是侍萍时，马上跪下来请求她留下，向她忏悔，向她倾诉思念之苦，表示他们一定要破镜重圆，更不能使人相信，让人接受，因为我们眼前的周朴园已不再是与侍萍相爱时的周朴园，三十年的生活磨练使他的一切都变了，他比从前更加清楚的意识到名誉、地位的重要，他要维护自己的面子，维护周公馆的“平静”，更不愿意在儿子的面前戳穿自己三十年来的谎言，使一切大白于天下，在一份过时的爱情与现实的名利面前，他毫不犹豫地选择了后者，这一点也只能说明他的资产阶级本质，而并不能否认他的情感。

　　分析二：

　　（一）有真情实意

　　周朴园固然是一个自私，冷酷，狠毒，狡诈，老奸巨滑的资本家。他身上有虚伪的一面，但他的虚伪更多的不是表现在对待侍萍怀念的真假上，而是表现在他对侍萍有真情实意而没有结婚这一事实。从这个意义上讲，与其说他虚伪倒不如说他软弱。他对鲁侍萍有真情实意，表现在：

　　1、30年如一日怀念侍萍。

　　(1)赶走侍萍的30年中，他虽然结过两次婚，但始终怀念侍萍，并一直把侍萍当作正式嫁到周家的人看待。

　　(2)每年4月18日都为她做生日。

　　(3)30年来无论搬到那里都带着侍萍用过的旧家具并一直按照她过去喜欢的样式摆设。

　　(4)因生周萍着凉，侍萍爱关窗户，于是30年来即使是闷热的夏天，周朴园也不允许开窗户。

　　(5)常向周萍谈及他的母亲。

　　(6)儿子名为萍，是为了纪念侍萍。

　　(7)听到陌生的“鲁妈”有无锡口音便打听“梅小姐”的下落。

　　(8)客厅时时摆放着侍萍的大照片。

　　这些生活细节把周朴园对侍萍的真情实意外化出来。

　　2、周朴园和繁猗、周萍、周冲关系不太好，也是因为侍萍。因为他心里只有侍萍，所以和后来两个妻子关系不好。

　　3、周朴园是一个一心扑在事业上的实业家，而非一贯玩弄女性的浪荡公子。

　　（二）、没有真情实意

　　周朴园采用血腥和罪恶的手段，拥有了财富、身份、地位。他刻意把自己标榜成一个“仁厚”“善良”的“好人物”，一个“正直”“有教养”的谦谦君子。其实，他是一个不折不扣的真正的伪君子。

　　1、不可否认，他对侍萍确实付出过真情。但当他面对家族的压力和前程的诱惑时，他放弃了感情。这说明，他并不非常看重这份感情。

　　2、一个人对失去的总觉得珍贵，倍感怀念。侍萍已死去，不会对他的前途构成威胁。而侍萍的死又和他有关系，内心的愧疚和赎罪的想法让他怀念侍萍。但他并不是怀念侍萍的悲剧，而是把怀念侍萍当作回味温情浪漫故事和用来点缀、美化自己的装饰品（向别人显示自己重感情，有情有义）。

　　3、对侍萍的怀念是以侍萍已死为前提的，如果侍萍还活着，他不一定会怀念她，甚至可能时时防着她。因为当侍萍出现在他面前时，他首先想到的不是向侍萍忏悔，而是想到侍萍可能影响到他的名誉、地位、利益，立即翻脸不认人。由此可见，他的所谓“怀念”是虚假的，完全是为了标榜自己。

　　（三）、30年前真心喜欢，后来的回忆是虚伪的

　　1、“人之初，性本善”。三十年前的周朴园并不是十恶不赦的坏蛋。他对侍萍一见钟情。可是由于双方地位差别悬殊，他们不可能在一起。

　　2、30年后的周朴园是留学回来开工厂的资产阶级暴发户。他的身份、地位决定了他不能告诉别人周萍的母亲是他家的佣人，他必须美化侍萍的身份。为了让别人相信，他必须假戏真做，所以才有几十年的“怀念”前妻。

　　②“雷雨“标题的意义和主题的探讨。

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　教材分析：

　　《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。

　　学生分析：

　　这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：

　　教学目标分析：

　　1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。

　　2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。

　　3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。

　　教学重点

　　1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；

　　2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　教学难点

　　1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。

　　2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。

　　教法、学法分析：

　　根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：

　　1、导读式

　　2、点拨式

　　学习方法：

　　1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）

　　2、讨论式

　　3、小组汇报

　　教学时数

　　二课时

　　说教学过程：

　　第一课时

　　（一）复习导入

　　1、导入新课：

　　出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。

　　好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。

　　本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、背景介绍：

　　1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

　　3、作家、作品介绍：

　　鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

　　小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；

　　散文集：《朝花夕拾》；

　　诗集：《野草》；

　　杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

　　此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。

　　（二）进入新课

　　学生大声朗读课文，理清文章脉络：

　　全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

　　第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

　　第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

　　第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

　　第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

　　第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

　　设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。

　　（三）疑难探究

　　1、分析闰土人物形象：

　　学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。

　　润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？

　　（1）外貌变化：

　　（2）动作、语言的变化：

　　（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：

　　（4）小结：

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　2、杨二嫂人物形象：

　　学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。

　　文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？

　　杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

　　（四）课堂小结

　　本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

　　在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（五）布置作业

　　课后练习1

　　设计理念：

　　《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

　　3、感受人们的爱心，增强环保意识。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

　　二、感悟燕子遇到的麻烦：

　　1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

　　2、生交流（用课件出示相关句子）

　　3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

　　4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦）

　　三、感悟政府决策的伟大：

　　正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

　　1、交流。（出示句子）

　　2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

　　3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

　　4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

　　四、感悟居民奉献的爱心

　　听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、学生回答。（课件出示相关句子）

　　2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。）

　　3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价）

　　4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着??（生接读）

　　5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”)

　　6、再次朗读。

　　五、感悟贝蒂付出的真情

　　当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？

　　1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？

　　2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？

　　3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？

　　4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读——

　　六、换位体验，拓展悟情，

　　1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）

　　2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！

　　3、燕子们还会去到哪里呢？

　　4、其实在人类的历史长河中，人和动物不知演绎了多少感人的故事，接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉，讲述徐秀娟，感受人们对动物的博大的爱心。

　　5、结束语

　　最后让我们铭记爱心大使史怀泽说过的一句话——“动物是我们人类的近亲。”

　　保护动物就是保护我们自己！

　　内容简介：

　　《掌声》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文，课文语言质朴却真挚感人：女孩小英因腿脚残疾而忧郁自卑，在一次演讲课上，同学们给了她两次掌声，使她重新鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。学情分析：

　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙想法设法提供帮助，使学生有所收获。

　　学习目标：

　　1、联系上下文，联系生活实际，理解“忧郁”、“经久不息”等词语的情味，感悟掌声背后的含义，感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

　　2、懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　教学过程：

　　一、复习提问，明确阅读目标

　　上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）

　　二、精读课文，自己释疑

　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

　　②组织学生在小组内讨论交流。

　　教师提出讨论的要求：

　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

　　③小组汇报讨论结果。

　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。（这个环节旨在让学生自读自悟，自主合作培养学生自己分析问题、解决问题的能力）

　　三、汇报学习1-3自然段。

　　（1）、指名读第一自然段，强调多音字“落”lao，简介小儿麻痹症。

　　（2）、画出描写英子动作和心理的句子，读一读，体会英子的内心活动。

　　（课件出示）出示句子：

　　a、“她很文静，总是默默的坐在教室的一角。上课前，她早早的来到学校，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　b、“轮到英子的时侯，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（引导学生体会英子的自卑、忧郁的心理，为下面学习“英子为什么犹豫”打好基础）

　　c、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。（引导体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。）

　　创设情境，体会掌声的含义

　　师：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？

　　学生畅所欲言，师：这是鼓励，这是尊重，这是祝愿，这是理解，这又是支持，可是，你们不约而同地选择了一种方式，那就是——（学生一起鼓掌）

　　四、出示第四小节。（齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐）潜心品读，升华情感

　　⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？学生答：掌声。

　　师：这是怎样的掌声？

　　生：关心、鼓励、热烈、持久、经久不息、真诚、钦佩、赞赏

　　师：同学们想用掌声告诉英子什么呢？

　　生：面对生活的困境要坚强、勇敢、自信、乐观......师:其实,

　　生活中有许多像英子这样的人,他们勇敢,自强不息,下面我们听一个故事。

　　课件出示《张海迪的故事》张海迪与英子有哪些相似的地方？

　　思考：从这两次掌声里，你体会到了什么？

　　生:体会到同学们对英子的鼓励、关爱、支持......

　　师:通过掌声，你仿佛看到了什么？

　　通过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；通过掌声，我们看到了同学们的爱心；通过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情??

　　师:同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!（此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。）

　　教学反思：

　　一、设计巧妙、层次明晰。

　　在教学中，利用小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑英子为什么变化，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

　　二、创设情境恰到好处。

　　如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。教学中在指导朗读描写第一次掌声的句子时，我以再现情境的方式，课件出示女孩走上讲台，启发学生为她鼓掌，我说：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？这时同学们畅所欲言，通过同学们的回答体会到英子此时最想得到同学们的关爱、支持和鼓励。

　　三、潜心品读，升华情感。

　　学习课文时，我让同学们自读自悟小组合作探究，在学完第二次掌声的内容后我设计了这样的问题：通过掌声，你仿佛看到了什么？学生回答：通过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；通过掌声，我们看到了同学们的爱心；通过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情，接下来我进行小结：同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。由于情感被调动起来，学生整节课的情绪高涨。

　　教学目标：

　　①概括提炼信息，了解莺的特点;品味语句，把握科学小品特点。

　　②激发对自然对生命的热爱之情，培养学生的科学意识与精神。

　　教学策略与方法：

　　读(为基本方法)、自主学习、合作探究、谈话等方法。课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、根据提示填空，导入新课。

　　猜猜它是谁?

　　草长飞歌燕舞

　　千里啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　留连戏蝶时时舞，自在娇恰恰啼。

　　几处早争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　二、招聘莺的形象代言人——把握科学小品的特点。

　　环节一：认识莺——把握莺的特征，引出说明文概念

　　1.字词认读。考查重点字词的音、形、义，同伴提醒。教师重点介绍“霾”的造字本义，强调写法。

　　2.出示竞聘任务一，提示默读的方式。

　　3.学生默读课文，圈画关键词语，交流明确，把握莺的特性：活跃、灵巧、轻盈、好动、快乐无忧(无忧无虑)、充满活力、生性胆小。莺最突出的特征是喜爱唱歌。

　　4.出示礼袋，引出说明文的概念。

　　环节二：品读莺——品析语句、明确语言风格，认识科学小品的特点

　　(一)明确《莺》的行文特点——采用文学笔调，语言生动

　　1.出示应聘条件任务二，引入布封小故事——提示朗读的方式。

　　2.学生朗读课文，找出有美点的语句进行赏析，教师引导先用朗读传达出美，再进行赏析。

　　交流预设：

　　(1)这些小鸟来到了我们身边：有些住进我们的花园，有些更喜欢林阴大道和树丛，不少钻进了大森林，另有一些藏进了芦苇荡。(运用拟人的手法写出了莺的活泼可爱，莺像是在与我们捉迷藏。)(作者观察细致，莺走到哪，作者跟到哪，动词运用准确生动、词汇丰富。)

　　(2)观看它们叽叽喳喳相互追逐好似看一场节目，它们的打闹并不过火，争斗也是天真无邪，结果总是以几支歌结束。(比喻的修辞，拟人的手法，写出了莺的活泼可爱。)

　　(3)早晨可以看见它采集露水，在夏季短暂的雨后，它常来到湿润的树叶上，摇晃树枝洗淋浴。(非常有情趣的画面，运用了拟人的手法，写出了莺的活泼好动，顽皮可爱。)

　　(4)雌莺孵卵时，雄莺在旁边干呵万护，与它共同迎接小生命的降生，直至长大后也不分离。(想象雄莺会说些什么，做些什么，感受文字带来的想象之美)

　　(5)引导赏析第一段的描写，品析莺的出场，感受行文的波澜。

　　3.比较阅读——明确本文语言表达风格，引入科学小品概念。

　　出示课后“研讨与训练”中对莺的介绍，引导学生从语言表达上进行比较。明确：课文语言生动，富有文学色彩，趣味性强;语段语言平实，是纯粹的知识介绍。说明文分为平实的说明和生动的说明，这两种都是生活和阅读的需要。

　　引入科学小品的概念。

　　4.自由选段朗读，进一步体会语言特点。男女生赛读。

　　(二)体会科学小品的另一个特点——科学性

　　1.出示图片，赏析关于莺的羽毛一段介绍文字，学生交流明确：说明文是向人传授知识的，给人以知，讲究科学性。莺的可爱不在于它的外形，而在于它的活泼好动，无忧无虑。

　　2.教师引导强调，文学只是一种手段，科学性是说明文的灵魂，是第一位的。环节三：朗读、感悟——体会布封文字的人文情怀、人性光彩

　　1.聆听莺的歌声，品读文章最后一句，揣摩作者的感受。

　　2.学生谈感悟，教师分享自己的感悟。

　　3.再次美读。

　　三、拓展文段美读，进一步感受布封笔下文字的真与美。

　　1.礼赞布封，引入对布封文字的评价。

　　2.发现《天鹅》中的真与美。

　　3.美读。女同学读：它的颈子高高的，胸脯挺挺的、圆圆的，就仿佛是破浪前进的船头;它的宽广的腹部就像船底;它的身子为了便于疾驶，向前倾着，愈向后就愈挺起，最后翘得高高的就像船舳;尾巴是道地的舵;脚就是宽阔的桨;它的一对大翅膀在风前半张着，微微地鼓起来，这就是帆，连船带驾驶者一起推着跑??——《天鹅》

　　男同学读：天然要比人工更美丽些。在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制??——《马》

　　四、由文而书、而人——激发学生的阅读、写作意识。

　　1.推介法布尔《自然史》，推荐两种读书卡片，激发学生阅读的兴趣。

　　2.介绍中国科普作家及作品，引入对中国人科学精神的评价，谈期待。

　　教学目标

　　1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　教学重难点

　　1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。

　　2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、导入

　　倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。

　　二、检查预习，了解剧情

　　1、剧本讲述了一个怎样的故事？

　　2、这个故事围绕着什么展开情节？

　　明确：

　　1、剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”。

　　三、明确文体，了解学法。

　　补充戏剧知识点。

　　明确：

　　补充戏剧小知识——

　　（1）戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的原因与性质的理解。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。

　　（2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有认真品味对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。

　　了解学法。

　　（1）了解学法：本课就是从寻找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品矛盾冲突，深入理解主题。

　　（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。

　　提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。

　　四、品析文本，揣摩情感

　　学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。

　　明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主题思想。

　　在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。

　　1、学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好，理由是什么？

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身都湿了！

　　男孩呀，脏死了。

　　老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！

　　明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。追寻老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼。

　　2、学生分角色演读，其他同学认真听，评价谁读的最好，理由是什么？

　　男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。

　　老人枣儿到了口袋里就想回家了。

　　男孩（低声地）……我在等我爹。

　　老人爹嘛，天天回来的，急什么。

　　男孩不，我爹他——

　　老人他怎么？

　　男孩我爹兴许今天能回来。

　　明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。

　　3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。

　　问题1：学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。

　　问题2：与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。

　　男孩我该回去了，我要回去等我爹。

　　老人时辰还早呢，再坐坐。

　　男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！

　　老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。

　　男孩来呢，你的枣儿甜！

　　明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。

　　五、思索矛盾，感悟生活

　　1、产生这些矛盾的根本的原因是什么？

　　大屏幕打出时代背景：90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年代末期农村外出从业青年达1.2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的发展还在加剧。

　　2、感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾。

　　（1）外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！

　　——曹文轩《前方》

　　（2）“故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕……”

　　——作家王鼎钧

　　（3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。

　　——伏尔泰

　　六、齐读童谣，结束授课。

　　结束语

　　文学作品帮我们解决不了根本矛盾，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索。通过本文的学习，我们可以明白：因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依然可以自豪地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。

　　板书设计

　　枣儿童谣开场——父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母——为父藏枣童谣收场——呼唤亲人社会变迁呼唤亲情

　　一、教学内容

　　人音版二年级上册第三单元欣赏教学—《同伴进行曲》

　　二、教材分析

　　乐曲为复三段体结构，是一首用管乐器（包括铜管乐器、木管乐器及打击乐器）演奏的进行曲。作者泰克早年曾在军队中供职，在此期间创作本曲，但乐队队长并不欣赏，还加以嘲讽。后来廉价卖给出版商，演出后却受到人们极大的欢迎，作者一举成名。乐曲的曲名系以后所加，用以表示对就是军乐队中同伴们给予他的关心和帮助的感激。

　　三、教学目标

　　1、了解进行曲体裁音乐的强弱、速度、风格特点等知识。

　　2、聆听《同伴进行曲》，能听辨乐曲的不同乐段，感受乐曲所表现的内容，能边听音乐边进行列队表演和打击乐伴奏。

　　3、能积极主动地参与音乐实践，激发音乐欣赏的兴趣，体会同伴之间的珍贵友谊之情。

　　四、教学重难点

　　1、感受进行曲的风格特点，听辨乐曲的异同乐段

　　2、听音乐进行队列表演和打击乐伴奏

　　五、教学准备

　　纸杯、钢琴、多媒体、哨子、打击乐

　　六、教学过程

　　一、杯子节奏游戏

　　1、师：我们先来做一个杯子的节奏游戏。请同学们仔细看桌上的六个杯子，胡老师要用击掌的方式，打出一条节奏。你们可以吗？

　　2、师：看！我的杯子发生了变化。（第一拍为强拍）

　　再来打一打，但是这次我要加大难度了，请同学们一边拍一边要观察杯子的变化，我的杯子发生变化的时候你的节奏也要发生变化。（强弱强弱强弱）

　　3、师：现在的这条节奏若果用强弱来表示的话就是：强弱强弱强弱

　　4、师：我们就用这样的节奏来为下面的乐曲打一打拍子（播放《运动员进行曲》）

　　5、师：咦，这段旋律熟悉吗？在什么场合听见过？

　　6、师：这首曲子的名字就叫《运动员进行曲》，它的强弱规律就是强弱强弱设计意图：通过杯子节奏游戏，调动学生学习积极性，感受进行曲二拍子强弱的特点

　　二、了解进行曲

　　1、师：如果用一幅图来表现一下刚才那首曲子所表现的画面，你觉得哪一幅比较合适？

　　2、师：对，进行曲就是一种用步伐节奏写成的曲子，通常会出现在阅兵式、运动会、开幕式等比较隆重的场合。

　　3、师：我要请同学们来给进行曲把一把脉，数一数进行曲每分钟的心跳。拿出你小手，轻轻地拍一拍你的大腿

　　4、师：进行曲每分钟的心跳是120——130下，速度怎么样，很快，但是却跳得很有节奏。所以进行曲可不是什么地方都能播放的，它有很多的讲究。我们来回顾一下进行曲的知识

　　设计意图：在实践中学习进行曲知识，熟悉A段旋律，激发学生学习欲望，也有利于知识地更好吸收

　　三、揭题

　　1、师：今天，胡老师要请同学们来欣赏一首世界上非常著名的进行曲——《同伴进行曲》。首先，请用热烈的掌声请出作者

　　2、（教师化妆成作者，用第一人称讲述作品创作背景）

　　设计意图：教师用第一人称讲故事的方式介绍作者及作品，更好地吸引学生的注意力，体会作者与小伙伴的友情。

　　四、聆听乐曲

　　（一）聆听A段

　　1、师：今天，泰克先生要带同学们去军队里看一看，学一学本领。听！他的小伙伴们来了！播放A乐段

　　2、师：我这儿有两种图形，哪一种图形更能表现刚才所听到的音乐。（一种波浪线，一种小圆点）

　　3、师：小圆点，因为刚才听到的音乐有什么特点？刚健有力，仿佛好像是泰克先生和小伙伴们在队列练习

　　4、师：我们赶紧看看他们在队列练习的时候都做些什么？师随音乐做踏步、敬礼、转头的动作，学生仔细观察。

　　5、师：请你学一学他们的动作。

　　6、学生跟随老师律动，当音乐发生变化是，仔细观察老师的手势进行队列变化表演

　　（二）聆听B段

　　1、师：哦，小伙伴们有点累了，坐下休息一下，听泰克唱支歌吧！教师用B段旋律创编歌词，演唱，学生聆听

　　2、师：泰克在唱什么？（仿佛在和老朋友回忆以前在一起的美好时光）适合用什么线条？（波浪线，旋律优美，比较抒情，不像之前那么铿锵有力）

　　3、师：我们也加入吧。用“唻”模唱，注意口型

　　4、带歌词演唱B段

　　（三）聆听C段

　　1、师：我们来听听乐曲的最后一部分，听辨一下，这一乐段和之前我们聆听的哪一乐段相同？是完全相同吗？

　　2、师：和第一乐段相同，但比第一乐段少一次主题。所以这首曲子的结构是：A+B+A的三段体结构，也叫做复三段体结构

　　3、师：还记得我们在第一乐段时做的踏步、敬礼、转头的动作吗？我要用另外的东西来替代他们？

　　4、师：请同学们看一看你手中的乐器，打一打，想一想，你的乐器发出的声音和屏幕上的那个图形相似？（响板：实心点串铃：波浪线）

　　5、师简单讲解乐器的演奏方式：用响板代替踏步，用串铃代替敬礼，用哨子代替转头

　　6、和着音乐演奏

　　设计意图：低年级孩子还处于形象思维阶段，聆听的习惯还在不断培养中，教师要运动用律动、模唱、打击乐等多种教学手段，调动学生的各个感知器官，使其参与积极主动地参与到聆听乐曲中来

　　（四）完整聆听

　　师：让我们来一次完整的阅兵仪式吧！

　　A段：队列演习B段：静静聆听，休息A’段：打击乐

　　五、情感升华

　　1、师：同学们，不知不觉，我们把泰克先生的《同伴进行曲》都聆听完了。最后，泰克先生还有几句话想跟大家说。

　　2、泰克：同学们，今天真的很高兴认识这么多的小伙伴，你们之间配合的默契让我很感动，也让我想起了在军队时候我和我的小伙伴们一起训练的美好时光。我想送大家一首歌—《友谊地久天长》

　　友谊需要真诚去播种，友谊需要热情去灌溉，友谊需要原则去培养，友谊需要谅解去护理。

　　希望同学们能珍惜你生命中每一段珍贵的友谊！再见！

　　教学分析：

　　《池上》是一年级下册第六单元12古诗二首第一首。

　　本诗的主题是感悟天道，任性自然，白居易通过描写家中少女调皮贪玩，偷采白莲一事，歌咏了小娃的天真，赞美了生命的活泼生机。

　　教学方法：

　　1、吟诵教学法的替换式

　　用读诵和吟咏替换传统的朗读，经过反复读诵和吟咏让学生体会古诗的语言美，画面美和情感美。

　　2、传统古诗教学方法

　　借助注释，插图；联系生活实际；讲故事，表演等。

　　教学过程

　　一、联系已知，引出诗题

　　1、由《赋得古原草送别》的吟诵，谈到“小草”顽强的生命力。引出诗人白居易的故事。

　　2、介绍白居易（顾况戏乐天，西湖修水利，退休修整庭院；代表诗作——热爱生活，有一双发现美的眼睛）引出《小池》，介绍白莲（唐朝时候白莲在北方十分稀少，白居易从南方移植了一些，因此非常珍爱。看图说感受，引出“纯净美好”的意思。

　　（设计意图：联系已知所学内容与本课所学建立联系，用吟咏的方式引入唤起学生的吟诵体验与知识）

　　二、识字正音，字词学习

　　1、读准字音，教学诗中生字、词语

　　（1）娃

　　女：女子。圭：美玉。娃：美丽的女子小娃：美丽的少女

　　（2）采

　　利用古汉字理解字义

　　偷采：偷偷地悄悄地采莲。不是偷窃偷盗的行为

　　（3）踪迹

　　联系《雪地里的小画家》理解，在行动中所留下的可察觉的行迹

　　（4）浮萍

　　偏旁表义三点水草字头猜测是长在水中的植物；看图认识浮萍

　　很多很密没有根，不染污泥洁净美丽

　　2、读诵全诗，说一说诗意。

　　替换式：用读诵替换朗读便于学生接受，也可以更好地听清楚平上去入的声调变化。

　　理解古诗大意和创作背景，再次读诵全文。

　　小娃是白居易家中的少女，她十分喜爱白莲，瞒着作者偷采白莲，还不知道掩藏自己的踪迹，作者正是被她的天真无邪逗乐了。从吟咏录音中也可以感受出白居易对小娃的慈爱之情。

　　三、理解诗句，品味诗韵

　　1、利用吟咏文字谱，读好诗文的高低长短。听吟咏音频结合理解感知诗歌意象。

　　2、押韵学习

　　让学生找一找本诗的韵是什么，圈出回开两个字，由韵母“ai”引向全诗的基调，即开阔开朗之感

　　（设计意图：了解感知诗的押韵，了解相关知识，感受押韵所带来的情感体验。）

　　3、感知小娃的纯净美好

　　“小心思，顽皮”

　　“偷采”“不解一道”

　　表演偷采的画面，并说一说心里在想什么。

　　悄悄，小心翼翼的动作（喜爱极了）

　　不解，一道（感知小娃的纯真美好）

　　(设计意图：帮助学生积累意象典故，可以更好地理解诗歌的内容，准确地进行读诵或者吟咏)

　　四、吟咏提升，感悟诗情

　　1、揭示古诗主题

　　白居易正是看到家中小娃对白莲的喜爱，由此发出了对生命活泼美好本真的赞美与欣赏

　　利用身体手势边吟咏边展现出自己对诗的理解。

　　安排学生分别扮演小娃、白莲、浮萍，同时一部分学生做手势吟咏。

　　（设计意图：旨在帮助学生借助声音和肢体语言更深入地理解诗歌所表达的感情，理解诗人当时的心境）

　　2、领悟文化精神，做立德树人教育

　　由白居易的另一首诗《观游鱼》引出：说一说校园里的小菜园。你是怎么观察的？当你看到小小昆虫，看到美丽可爱的小花小草，你会怎么做呢？

　　作为同样是纯真可爱的小少年对于大自然中美好的事物，我们都是如此的珍视喜爱，那对于我们身边的人就更应给予同情和关怀，希望我们可以真爱自然中的生命，发现身边的美好用心记录用爱滋养。

　　教后反思

　　1、课前引入部分介绍诗人以及作品内容过多，耗时过长。应当更简洁些。可以把《钱塘湖春行》的介绍安排到下课前的总结与拓展部分，正好把“发现身边的美，热爱生活”的主题进一步发掘出来，生发开去。

　　2、利用多媒体展现荷花的美，突出白荷花的纯净美好，教学效果很好。

　　3、用吟诵的方式，现场表演的方式体会诗歌情感意境。趣味性强，学生参与度高，入情入境，效果不错。

　　备注：

　　这是一节偏重于古诗文基本知识的吟诵教学课。（特别是格律诗的声韵知识。）

　　上课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首

　　下课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首

　　复习吟诵规则：一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平长仄短，平低仄高。

　　学习新的吟诵规则：韵字拖长

　　教学目标：

　　1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 复习巩固汉语拼音，本课学会在田字格中正确书写 “ 时、他、说 ” 三个字。

　　3. 通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解 “ 晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束 ” 等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点：

　　1. 认识并学会生字 , 能在田字格中规范书写。

　　2. 指导学生通过理解语言文字和反复朗读课文，展开想象来理解课文内容，体会冰花的晶亮洁白、千姿百态。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1. 今天这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏冬爷爷给小朋友们带来的那份神奇的礼物，它的名字叫 —— 冰花（指课题 齐读课题 冰花）

　　2. 上节课，我们已经认识了课文中的生字，瞧，现在它们都排着队站在这儿了，你们还认识它们吗？开火车读。

　　出示词语：清晨 晶亮 惊奇 柔嫩 丰满 睡觉 送给 看见

　　妈妈 漂亮 牡丹 时候 玻璃窗

　　（注意后鼻音和轻声音节，读的时候要多加注意）

　　学生齐读词语。

　　二、感知全文

　　师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家打开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。（指名学生分段朗读课文）

　　请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵仔细听，听了课文，你看到了什么样的冰花？（指名说）

　　三、学习课文第一自然段

　　1. 大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，清晨太阳慢慢地升起来了，小童渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去 …… 他看见了什么？（指名说）

　　2. 课文描写得美吗？想读吗？（指名读第一自然段）

　　3. 哪个词让你觉得冰花特别的美？（板书：一朵朵，晶亮）

　　4. 一朵朵是几朵？（一朵？两朵？三朵？ …… 许多朵！冰花真 …… （板书：多）

　　老师面对着小朋友 41 张笑脸，我们可以说？（一张张笑脸）很多很多条鱼我们可以说？（一条条鱼）你还能说出一些像这样的词语吗？（指名说）

　　5. 那晶亮又是什么样的呢？你见过什么东西是晶亮的吗？（钻石、项链、玻璃、水晶、露珠 … ）

　　（你能说完整的话吗 ? 像老师这样说：我见过钻石是晶亮的。 ) 这些东西都闪闪发光 , 晶莹透亮，晶亮就是指晶莹透亮。

　　师：这么多晶亮的冰花，老师也觉得很美丽。（板书：美）课文描写得很美，小朋友们读得会更美。我们一起再来读这一自然段。（齐读）

　　四、学习课文第二自然段

　　1. 引读：小童第一次看到这么美丽的冰花。于是他 —— （惊奇的喊着 —— 学生读）

　　2. 小朋友们，喊和我们平时说话一样吗 ? 有什么不一样 ?—— （喊的声音很大）

　　3. 那小童为什么要喊呢 ? （因为他很惊奇 , 他很想让妈妈知道他看见冰花了。 )

　　惊奇是什么意思呀？你一般在什么情况下会惊奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我常常觉得很惊奇；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊奇 …… ）

　　理解了词语的意思再读句子，就会更精彩。谁来试着惊奇的喊一喊？（指名喊，评价）想喊的站起来。引读：他惊奇的喊着 ---- （学生读）

　　4. 他一边喊，一边走近了玻璃窗，仔细地看冰花，嘴里说道 —— （引读：啊，真漂亮！）

　　5. 那玻璃窗上的冰花究竟漂亮在哪里呢？能让小童感到这样惊奇呢 ? 接下来就请大家自己读一读第二自然段的第三句话。（出示：它像 …… 洁白。）

　　6. 在这些冰花中，你最喜欢什么样子的冰花呢？

　　“ 宽大的树叶 ” （宽大：又宽又大。）

　　“ 柔嫩的小草 ” （柔嫩：柔柔的、嫩嫩的。）

　　“ 丰满的牡丹 ” （准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。 “ 哪一朵开得好看？为什么？ ” 饱满的好看，因为色彩鲜艳，形状饱满。丰满：饱满，丰富充实。）

　　7. 多么美丽、神奇的冰花呀，真是各不相同，美丽多姿。它们好几朵聚在一起，成了 ……

　　（生：一束束，一朵朵）（板书：一束束）

　　8. 每一束，每一朵都那么的 —— （晶亮，板书：洁白）

　　9. 又多又美的冰花真是惹人喜爱 , 现在让我们用最好听的声音来读一读这句话 , 好吗 ? （指名读，齐读）

　　10. 在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？看谁的脑子插上了想象的翅膀？

　　（说话训练：冰花像 …… ，像 …… ，像 …… ）

　　师：多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道： —— （啊，真漂亮！）

　　11. 让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！一起美美地读一读课文的第二自然段。（齐读第二自然段）

　　五、学习课文第三自然段

　　1. 这么美丽的冰花是从哪儿来的？读一读课文的第三自然段 , 找找答案 ! （齐读）

　　2. 哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。冰花是怎么来的？（是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。）

　　3. 是谁告诉小童的？（小童的妈妈）

　　4. 分角色朗读课文。

　　① 请学生扮演小童问，教师扮演妈妈回答。

　　② 请男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，教师朗读旁白。

　　5. 那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？冬爷爷有个小秘密想拜托梁老师告诉大家！（其实呀 —— 冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。）

　　6. 今天，我们一起欣赏了美丽，多姿的冰花，大自然真的是太神奇了。只要我们用心去观察，就会发现大自然的许多奥秘。

　　7. 齐读全文。

　　六、指导写字

　　1. （贴生字卡）请仔细观察这三个生字，有什么发现？（都是左右结构的字）

　　2. 教师分析字形、范写。

　　他：要写好 “ 他 ” 这个字，两笔很关键，竖弯钩和横折钩，横折钩要斜一点，左低右高，竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾，注意左窄右宽。 ( 比较：他、她、它。这三个生字读音相同，意思不同，单人旁的 “ 他 ” 指的是 —— ，女字旁的 “ 她 ” 指的是 —— ，宝盖头的 “ 它 ” 指的是 ——)

　　说：左窄右宽，左低右高，写好 “ 言 ” 字旁。 “ 兑 ” 上面点低撇高。

　　时：日字瘦长，左窄右宽，左低右高。

　　3. 学生描红、在田字格中书写生字。

　　教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。

　　教材分析：

　　《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。

　　学情分析：

　　教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。

　　3、学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，理解词语之间的细微差异。

　　教学难点：

　　学次作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学准备：

　　教学课件并查阅麋鹿的资料，了解它们的外形特征，生活习性，传奇经历。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们，上节课我们一起走进了大丰自然保护区，在那里，我们认识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？

　　2、看课件，欣赏课件中的内容，同学们你们看到了什么？

　　3、让我们回到课本中去，看看课文主要给我们讲了哪些内容？

　　二、整体感知

　　1、同学们，课文主要给我们讲了哪些内容呢？

　　（外形特征、生活习性、传奇经历）

　　2、同学们，麋鹿还有另外一个名称，人们也称它为“四不像”，为什么叫“四不像”呢？

　　过渡：正是因为它有这样奇特的外形，所以在我国古代的神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。

　　3、麋鹿独有的外形特征，跟它的生活习性有关系吗？请同学们读第三自然段，画出文中描写麋鹿生活习性的句子，谈谈体会。

　　4、是呀！正是因为它拥有独特的生活习性，才富于它奇特罕见的外形，以便它在自然环境中生存，那文中还给我们介绍了麋鹿的哪些生活习性呢？

　　5、同学们，正是因为麋鹿拥有这些多奇特的地方，于是在麋鹿的身上，还有着一段传奇经历呢，大家想知道是什么样的故事吗？

　　请自由的读课文5—7自然段，读到又感受的句子，可以用笔做做记录。

　　过渡：是啊！麋鹿的传奇经历让我们的内心充满感动，正是因为国家的强大，繁荣，又使这些小动物从新回归故土，过着幸福的生活。

　　三、讨论探究

　　同学们，当我们再次回顾麋鹿的传奇经历时，你会想到什么呢？

　　四、角色扮演

　　如果你是这些可爱的小麋鹿，当你回到祖国的土地上时，你会说些什么？

　　五、总结质疑

　　1、学了这篇课文，你知道了什么？

　　2、你们还有什么不懂的地方吗？

　　六、作业

　　请写一段关于麋鹿的小片段，说明清楚麋鹿的特征。

　　【教材分析】

　　这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

　　【教学目标】

　　1、理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

　　2、理解郝副营长这一人物形象。

　　3、把自己在灯光下学习时所想到的写下来。

　　【教学重点】

　　1．从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

　　2．懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

　　【教学策略】

　　灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　一、复习导入，引出“灯光”之题目：

　　提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

　　二、细读课文，理解“灯光”之内容：

　　师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

　　生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

　　师：请一名学生展讲思维导图。

　　(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)

　　生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

　　师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。

　　生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

　　师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？

　　生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

　　生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

　　师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

　　生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么？谁能帮我解答？

　　师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

　　生6：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊！”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

　　师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。

　　师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

　　三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：

　　通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

　　教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？

　　学法指导：

　　1、学生自己读课文，把想法写在学习单上；

　　2、组长组织组员在小组内讨论；

　　3、班级展示。

　　（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。

　　（2）谈谈自己的体会。

　　交流过程：

　　1、①展示的小组学生朗读：

　　这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

　　②师：同学