席慕蓉《白色山茶花》赏析

　　《席慕蓉《白色山茶花》赏析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

　　

　　[qq-video vids=k01878b4loz]

　　《白色山茶花》

　　作者：席慕蓉 朗诵：姜林杉

　　山茶花又开了，

　　那样洁白而又美丽的花朵，

　　开了满树。

　　每次，

　　我都不能无视地走过一棵开花的树。

　　那样洁白温润的花朵，

　　从青绿的小芽儿开始，

　　到越来越饱满，

　　到慢慢地绽放;

　　从半圆，到将圆，到满圆。

　　花开的时候，

　　你如果肯仔细地去端祥，

　　你就能明白它所说的每一句话。

　　就因为每一朵花只能开一次，

　　所以，它就极为小心地绝不错一步，

　　满树的花，就没有一朵开错了的，

　　它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。

　　所以我走过一棵开花的树，

　　都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。

　　作者简介

　　席慕容，当代著名诗人、作家。她认为写作是为了“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。她的文字充满对生命细腻独特的感悟，流溢着温柔、宽容与爱。代表作有《七里香》《无怨的青春》等。

　　赏析

　　这是诗人席慕容写的一篇散文，全篇仅有二百余字。文章的好坏并不在于长短，它传达的意境，却深邃辽远，令人回味无穷。

　　“山茶又开了”，忽然其来的第一句，直点所要开展的主题，一个“又”字，证明了作者长时以来对于“花”或者“山茶花”的关注。“洁白”与“开了满树”，给人以一种强烈的视觉感受，引申了所要展开的内容。

　　“花”，给人以一种愉悦的心灵享受，它是一个画面和时间的定格，它背后的内容很复杂，因为每一个生命，都有绽放美丽的追求——“每次，我都不能无视走过一棵开花的树”，就是这个道理。“洁白温润”是温暖明朗润湿而柔弱的，“洁白”象征着纯洁，“纯洁”是一个人的向往和追求(这是文章的文眼)。“小芽儿”是口语，读来让人亲切，充满了未知的幻想。“饱满”和“绽放”，是一个成熟的过程，“越来越”、“慢慢的”是一种坚深，有种了然于胸却不愿道出的苦痛。“半圆”、“将圆”、“满圆”，非常形象而贴切，用一种象征的意蕴，同样点明了一种成长的过程。

　　总之，若花儿开了，你认真去体会，你会发觉它的过程总有无限多的故事。

　　《山茶花》教学设计

　　教材分析：《山茶花》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版语文三年级上册第七组的一篇课文。该文是一篇托物言志的抒情散文。该文用浓重的抒情笔法描绘了它的美、娇、艳，并使人感悟到山茶花的神韵，即“山茶花骨朵有股特别的劲儿”。进而使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。引发出人们更多更深的思考。另外，该文语言生动形象，描写逼真，将人能置身于茶花烂漫，芬芳四溢的花海之中，令人留连忘返，美不胜收。

　　设计理念：阅读课就是教师指导下的读书课。读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，能在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情，能感受语言文字所蕴含的情感;读出神，读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

　　教学目标：

　　1、 学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

　　2、 学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　3、 有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。

　　教学重难点：

　　1、 学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　2、 通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。

　　课前准备 ：

　　1、 山茶花的课件 。

　　2、 组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。

　　教学流程：

　　一、 欣赏山茶花，整体感知文本。

　　1、 欣赏陆游的《山茶》。

　　“东园三月雨兼风，桃李飘零扫地空。唯有山茶偏耐久，绿丛又放数枝红”你知道这首古诗写的是什么花吗?

　　2、 板书课题，齐读课题。

　　3、 教师配乐朗诵，学生欣赏山茶：请你们边欣赏边听老师朗读，欣赏完了把你的感受告诉大家。

　　二、品读文本，感受山茶花的美。

　　过渡：欣赏了山茶花，你能用一个字来说说你现在的感受吗?(随交流板书：美)

　　1、 学生默读课文：山茶花真是美极了，请你们默读课文1——3自然段，找出山茶花美的句子，然后美美地读一读。

　　2、 学生交流，随机引导学生学习句子：谁来交流一下自己的看法?(随交流随机板书：花色美)

　　句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊!像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。

　　① 指名交流句子，随交流出示句子。

　　② 你从哪里感觉到山茶花很美?

　　③ 你见过高山飞瀑溅出的水花吗?它是什么样子的?

　　④指导学生朗读：这么美的山茶花，你觉得应该怎样读呢?

　　⑤ 多种形式练读(指名读、点评读、齐读)

　　句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。

　　① 指名交流句子，随交流出示句子。

　　② 引导学生感受墨茶，指导朗读：生活中你见过绿色的花吗?现在见到绿色的山茶花，你有什么感受?你能把这种感受读给你的同桌听吗?

　　③ 学生同桌互相读句子。

　　④ 指名读，教师点评：听了你的朗读，我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑，谁能让墨茶的笑容更灿烂一点?

　　⑤ 学生分组读句子。

　　句子3：粉红的呢?那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。

　　① 你觉得哪里美?引导学生感受：朝霞是什么颜色的?白云是什么颜色的?是啊，火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱，美不美呢?

　　② 指导学生朗读：谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来?

　　③ 学生多种方式练读(自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读)

　　在引导学生把三色的山茶花学完后，让学生齐读这几句。

　　句子4：真是美极了!白的、红的、紫的、墨色的、粉红的……一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝!

　　① 指名交流句子，遂交流出示句子。

　　② 理解“绝”：什么是绝?山茶花哪些地方绝?山茶花还有什么颜色呢?

　　③ 指导学生朗读。(指名读，齐读)

　　在学生学习完写山茶花的句子后，引导学生拓展：你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗?(先小组内交流——然后全班交流)

　　句子5：有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。

　　① 随交流出示句子：这说的是山茶花的什么美?(随交流板书：花形美)

　　② 学生欣赏图片，判断花形。

　　③ 看图片理解“排列有致”。

　　④ 学生读句子。

　　3、 学生配乐朗读1——3自然段：边读边想象山茶花的样子。

　　三、 赏读文本，体会山茶花的特别劲。

　　过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美?

　　1、 学生交流。(引出板书：花骨朵 特别劲)

　　2、 学生默读第五自然段：请你们默读第五自然段，用“——”画出山茶花骨朵特别的句子。

　　3、 学生交流，随交流学习句子。

　　句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。

　　① 自由读句子：你能用自己的话说说读懂了什么吗?

　　② 学生交流(随交流随机板书：一个月又一个月 一季又一季)

　　③ 引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢?

　　4、 学习反问句。

　　① 出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢?

　　② 学生读句子：这句话是什么意思?

　　③ 学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。

　　④ 学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么?

　　四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。

　　1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。(板书：下功夫 花力气)

　　2、引读课文，赞美花骨朵：让我们一起对山茶花骨朵高声说：

　　3、齐读课文。

　　板书设计：

　　山茶花

　　美 下功夫特别劲

　　花力气

　　花色美一个月又一个月

　　花形美一季又一季

　　教学反思：

　　在教学的过程中，能创设情境，让学生充分感受美。能运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶，能体现知情结合，学生在认识的不断深化中，伴随着情感的起伏，注重了读写结合，在教学过程中引导学生对语言的理解和运用，读写能力的相互转换，但本课的教学中，我也还存在不足，学生对反问句的感悟还不够深刻，当学生对反问句的作用还没有完全体会的时候，我自己把问题答案转给了学生，说明在教学设计中，给学生的坡度还不够!

　　教材分析：《山茶花》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版语文三年级上册第七组的一篇课文。该文是一篇托物言志的抒情散文。该文用浓重的抒情笔法描绘了它的美、娇、艳，并使人感悟到山茶花的神韵，即“山茶花骨朵有股特别的劲儿”。进而使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。引发出人们更多更深的思考。另外，该文语言生动形象，描写逼真，将人能置身于茶花烂漫，芬芳四溢的花海之中，令人留连忘返，美不胜收。

　　设计理念：阅读课就是教师指导下的读书课。读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，能在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情，能感受语言文字所蕴含的情感;读出神，读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

　　教学目标：

　　1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

　　2、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　3、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。

　　教学重难点：

　　1、学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　2、通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。

　　课前准备：

　　1、山茶花的课件。

　　2、组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。

　　教学流程：

　　一、欣赏山茶花，整体感知文本。

　　1、欣赏陆游的《山茶》。

　　“东园三月雨兼风，桃李飘零扫地空。唯有山茶偏耐久，绿丛又放数枝红”你知道这首古诗写的是什么花吗?

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、教师配乐朗诵，学生欣赏山茶：请你们边欣赏边听老师朗读，欣赏完了把你的感受告诉大家。

　　二、品读文本，感受山茶花的美。

　　过渡：欣赏了山茶花，你能用一个字来说说你现在的感受吗?(随交流板书：美)

　　1、学生默读课文：山茶花真是美极了，请你们默读课文1——3自然段，找出山茶花美的句子，然后美美地读一读。

　　2、学生交流，随机引导学生学习句子：谁来交流一下自己的看法?(随交流随机板书：花色美)

　　句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊!像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。

　　①指名交流句子，随交流出示句子。

　　②你从哪里感觉到山茶花很美?

　　③你见过高山飞瀑溅出的水花吗?它是什么样子的?

　　④指导学生朗读：这么美的山茶花，你觉得应该怎样读呢?

　　⑤多种形式练读(指名读、点评读、齐读)

　　句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。

　　①指名交流句子，随交流出示句子。

　　②引导学生感受墨茶，指导朗读：生活中你见过绿色的花吗?现在见到绿色的山茶花，你有什么感受?你能把这种感受读给你的同桌听吗?

　　③学生同桌互相读句子。

　　④指名读，教师点评：听了你的朗读，我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑，谁能让墨茶的笑容更灿烂一点?

　　⑤学生分组读句子。

　　句子3：粉红的呢?那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。

　　①你觉得哪里美?引导学生感受：朝霞是什么颜色的?白云是什么颜色的?是啊，火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱，美不美呢?

　　②指导学生朗读：谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来?

　　③学生多种方式练读(自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读)

　　在引导学生把三色的山茶花学完后，让学生齐读这几句。

　　句子4：真是美极了!白的、红的、紫的、墨色的、粉红的……一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝!

　　①指名交流句子，遂交流出示句子。

　　②理解“绝”：什么是绝?山茶花哪些地方绝?山茶花还有什么颜色呢?

　　③指导学生朗读。(指名读，齐读)

　　在学生学习完写山茶花的句子后，引导学生拓展：你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗?(先小组内交流——然后全班交流)

　　句子5：有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。

　　①随交流出示句子：这说的是山茶花的什么美?(随交流板书：花形美)

　　②学生欣赏图片，判断花形。

　　③看图片理解“排列有致”。

　　④学生读句子。

　　3、学生配乐朗读1——3自然段：边读边想象山茶花的样子。

　　三、赏读文本，体会山茶花的特别劲。

　　过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美?

　　1、学生交流。(引出板书：花骨朵特别劲)

　　2、学生默读第五自然段：请你们默读第五自然段，用“——”画出山茶花骨朵特别的句子。

　　3、学生交流，随交流学习句子。

　　句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。

　　①自由读句子：你能用自己的话说说读懂了什么吗?

　　②学生交流(随交流随机板书：一个月又一个月一季又一季)

　　③引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢?

　　4、学习反问句。

　　①出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢?

　　②学生读句子：这句话是什么意思?

　　③学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。

　　④学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么?

　　四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。

　　1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。(板书：下功夫花力气)

　　2、引读课文，赞美花骨朵：让我们一起对山茶花骨朵高声说：

　　3、齐读课文。

　　板书设计：

　　山茶花

　　美　　　　　下功夫　　　　　特别劲

　　花力气

　　花色美　　　　　　　　　　　　　一个月又一个月

　　花形美　　　　　　　　　　　　　一季又一季

　　教学反思：

　　在教学的过程中，能创设情境，让学生充分感受美。能运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶，能体现知情结合，学生在认识的不断深化中，伴随着情感的起伏，注重了读写结合，在教学过程中引导学生对语言的理解和运用，读写能力的相互转换，但本课的教学中，我也还存在不足，学生对反问句的感悟还不够深刻，当学生对反问句的作用还没有完全体会的时候，我自己把问题答案转给了学生，说明在教学设计中，给学生的坡度还不够!

　　学习目标：

　　知识与技能：

　　1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

　　2、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　3、有感情地朗读课文、背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：

　　以独立探究为主，教师适时予以指导，在重点处组织学生合作探究学习，并辅以图片帮助学生理解课文，引导学生在读中感悟。

　　情感、态度与价值观：

　　通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿“中蕴含的坚忍、顽强的精神。

　　教学重难点：

　　体会山茶花的美，学习山茶花坚忍、顽强的精神。

　　教学重点：

　　引导学生体会山茶花的色彩、形态的美和坚韧、顽强的精神。

　　教学难点：

　　体会作者说的“一股特别劲儿“中蕴含的坚忍、顽强的精

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们见过山茶花吗?大家一定想看看美丽的山茶花吧!今天，我们就来学习19课《山茶花》，一起领略山茶花的美丽吧!

　　板书课题：19、山茶花

　　齐读课题

　　二、初读课文，扫清学习障碍

　　1、自由读课文。

　　要求：读准字音，读正确课文。

　　2、指名分段朗读课文。

　　3、师生共同正音、纠错。

　　三、写字指导

　　1、独立观察生字表中的字，想一想应该如果记忆。

　　2、小组内交流。

　　3、将比较难记和易错的字在全班交流。

　　四、交流学习体会，初步感知课文

　　1、检查生字学习情况。

　　(1)指名分段朗读课文。

　　(2)师生共同评议。

　　2、默读课文。

　　思考：通过读课文你都知道了什么?并把不理解的地方做上记号。

　　3、小组交流学习体会：说说自己知道了什么，并把不理解的问题在小组内进行讨论，小组解决不了的问题做好记号。

　　4、全班交流。

　　5、教师整理学生提出的问题。(较简单的问题当场解决)

　　五、课堂练习

　　抄写生字词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，我们初步感受到了山茶花的美丽，大家也提出了许多有价值的问题，今天这节课，我们就一起来寻求这些问题的答案，一起来探究山茶花到底美在哪?

　　二、自主学习、合作探究

　　1、自由读课文。

　　思考：山茶花美在哪里?

　　仔细阅读课文，把你找到的词语和句子划下来，并多读几遍。

　　2、教学课文2、3段。

　　(1)由学生回答导入。(教学第2段)

　　从这一段中你都收集到了哪些信息?

　　引导学生说出山茶花树枝上有许多种颜色，甚至一朵花上也颜色不同。

　　读了这一段，你能用一个词形容山茶花给你的感受吗?(姹紫嫣红、五彩缤纷)

　　说得真好，姹紫嫣红、五彩缤纷的山茶花多美啊!你能把这种感受读出来吗?

　　(2)教学第3段。

　　在众多颜色中作者为我们介绍了三种颜色，你最喜欢哪一种颜色呢?为什么?

　　小组交流，并把自己找到的句子读给组内的同学听一听。

　　①引导学生说出自己喜欢的原因，同时指导学生朗读。

　　师：从你们的朗读中我也感受到了山茶花的美丽，大家想看看美丽的山茶花吗?(出示图片)生齐读课文。

　　②出示三句话，这三句话有什么特点。(都是比喻句)你从哪里看出来的呢?(像、仿佛、是)你能用这种方法描写红色和紫色的山茶花吗?

　　③除了颜色，我们还能从哪里感受到山茶花的美?

　　引导学生找到描写山茶花花型的句子，让学生谈谈自己的感受，并指导学生把自己的感受通过朗读表达出来。

　　师：多美丽的山茶花啊!让我们再一次来感受它的美丽吧!(出示图片2遍)

　　第2遍让学生随着画面齐读课文2、3段。

　　3、教学课文4、5段。

　　多么美丽的山茶花啊!可它为什么会这么美丽呢?请大家默读课文4、5段，把你找到的句子或词语划下来，然后反复朗读几遍，仔细品位品位。

　　抓住“下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么能不美呢?”引导学生体会山茶花坚忍、顽强的精神

　　根据学生回答相机指导朗读，引导学生在读中体会。板书：坚忍、顽强

　　出示“果真特别!”强调感叹号的用法。这里为什么要用感叹号呢?(引导学生体会，指导朗读)

　　教师小结：山茶花骨朵果真特别，无论是寒冬酷暑，还是风吹雨打，它总是那样一个月又一个月，一季又一季的准备着，多么可贵的精神啊!让我们再一次拿起课本，一起来感受山茶花那股特别的劲儿吧!

　　4、畅谈感受。

　　你认为山茶花最美的是什么?

　　师小结：山茶花美，山茶花的精神更美，山茶花正是凭着坚忍、顽强的精神才能开出如此神奇、美绝的花。我们忍不住要赞叹：啊，山茶花骨朵，好一股特别劲儿!生齐读。

　　三、拓展练习

　　1、教学两种不同的问句。

　　山茶呢?几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。

　　下了那么大功夫，花了那么多力气，开出的花怎么能不美呢?

　　引导学生比较两者的不同。

　　师小结：像第一句这样自问自答的句式叫做“设问句”，像第二种这样不需要回答，答案已经在问句中的句式叫做“反问句”。同学们在今后学习中要注意两者的区别，学会正确地使用这两种句式。

　　2、学了这篇课文，大家一定都很喜欢山茶花吧!谁能来夸夸咱们的山茶花!

　　小组交流后指名回答。

　　四、教师总结

　　今天这节课，我们一起感受了山茶花的美丽，更被山茶花那坚忍、顽强的精神深深折服，让我们以山茶花为榜样，学习它坚忍、顽强的精神，力争在今后的日子取得更大的成绩，让我们的人生更加美丽吧!

　　该文是一篇托物言志的抒情散文，该文用浓重的抒情笔法描绘了它的美、娇、艳，并使人感悟到山茶花的神韵，即“山茶花骨朵有股特别的劲儿”。进而使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。引发出人们更多更深的思考。

　　教学目标：

　　知识目标：学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

　　能力目标：学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　情感目标：有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。

　　教学重难点：

　　1.学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　2.通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。

　　教学过程：

　　一、熟悉学生。

　　1.同学们，你们好!今天同学们真精神!我夸你们真精神，你们夸夸我吧!(老师真精神!)我们再来一次，一起大声说好吗?同学们真精神!同学们真可爱!夸老师能换个词吗?

　　2.同学们，你们喜欢花吗?那你最喜欢什么花?为什么喜欢它呢?(学生说)

　　3.其实我也是爱花的人，今天我把最喜欢的花带来了，想看看吗?一会保证让你欣赏个够。

　　二、激情导入。

　　1.现在我来告诉大家，我最喜欢的花是我国十大名花之一的“山茶花”。见过它吗?那就让我们一同来领略它的风采吧?(放课件)

　　2.看过了山茶花，你想说点什么呢?(学生说)

　　三、通读课文 理清层次。

　　1.自古以来，有许多文人墨客赞美过山茶。就连的作者也为之倾倒了。那么他笔下的山茶花怎样美呢?清大家用喜欢的方式读读课文，用心去感受一下好吗?

　　2.请几位同学读课文，其他同学想一想：山茶花哪美?

　　3. 山茶花哪美呀?谁能具体说说从哪到哪写的是颜色美?哪里写的是形态美呢?

　　4.如果你在课文上标注出来，你就更会读书了!

　　四、精读课文 体验感悟。

　　1.在花的世界里呀，山茶的色彩之美可谓是首屈一指。下面大家就把颜色美这部分仔细的、多读几遍，边读边想：你最喜欢什么颜色的花?为什么喜欢它?你能读出来，让大家也感受到吗?

　　2.大家读得很认真，现在和小组同学交流交流。

　　3.指名说，要求：先说你最喜欢什么颜色的花，然后给大家读读，最后说说为什么喜欢它。

　　4.学生汇报：

　　a.“白”：理解“晶莹”、“沁人心脾”的含义，“沁”是生字，你能联系课文内容记住它吗?(范读—练读—指名读—齐读)

　　b.“粉”：什么是“轻绡”?丝织品有什么特点呢?这样的丝织品是用什么织出来的呢?(同桌互相读—男生读—女生读)

　　c.“墨”：“千尺清潭”什么样?让我们闭上眼睛，静静的想一想：在明媚的阳光下，千尺深的潭水是怎样的清澈呀!宁静的水面上带着波光，又带着阳光。你感受到这与众不同的美了吗?

　　(小组读—指读)

　　5.我们把这几句话连起来读一读。

　　6.这么美的句子我们是不是应该记在心里呀?(引导背诵)

　　7.你能用优美的语言描绘一下“红山茶”和“黄山茶”吗?

　　8.山茶花这么多颜色，真可以说得上是“色彩缤纷”哪!它不但颜色美，花形也很美呢?(指名读)这么多颜色用个词来形容就是“形态万千”。

　　五、研读课文 升华情感。

　　1.真不愧是十大名花呀!无论是缤纷的色彩，还是多姿的花形，都给我们留下了深刻的印象。那么它为什么这样美呢?清大家读读课文剩下的部分，找一找原因。

　　2.(学生说)是啊!要想做好一件事情，就必须充分的准备。山茶花不就是这样吗?它每时每刻都在积蓄着力量，目的只有一个，就是有一天能把最美的花朵呈现在人们的面前。同学们，你们是不是更喜欢它了呢?

　　六、品读课文 学会做人。

　　1.学生配乐朗读。

　　2.同学们，我们做人不也应该有股特别劲吗?就像山茶那样，在风雨中，学会坚定和执着，在追求中，显出生命的本色!

　　板书：

　　山 茶 花

　　色：色 彩 缤 纷

　　形：形 态 万 千

　　《山茶花》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版语文三年级上册第七组的一篇课文。该文是一篇托物言志的抒情散文。该文用浓重的抒情笔法描绘了它的美、娇、艳，并使人感悟到山茶花的神韵，即“山茶花骨朵有股特别的劲儿”。进而使读者联想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理。引发出人们更多更深的思考。另外，该文语言生动形象，描写逼真，将人能置身于茶花烂漫，芬芳四溢的花海之中，令人留连忘返，美不胜收。

　　教学目标：

　　1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。

　　2、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　3、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。

　　教学重难点：

　　1、学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。

　　2、通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。

　　课前准备：

　　1、山茶花的课件 。

　　2、组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。

　　教学流程：

　　一、欣赏山茶花，整体感知文本。

　　1、欣赏陆游的《山茶》。

　　“东园三月雨兼风，桃李飘零扫地空。唯有山茶偏耐久，绿丛又放数枝红”你知道这首古诗写的是什么花吗?

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、教师配乐朗诵，学生欣赏山茶：请你们边欣赏边听老师朗读，欣赏完了把你的感受告诉大家。

　　二、品读文本，感受山茶花的美。

　　过渡：欣赏了山茶花，你能用一个字来说说你现在的感受吗?(随交流板书：美)

　　1、学生默读课文：山茶花真是美极了，请你们默读课文1——3自然段，找出山茶花美的句子，然后美美地读一读。

　　2、学生交流，随机引导学生学习句子：谁来交流一下自己的看法?(随交流随机板书：花色美)

　　句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊!像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。

　　① 指名交流句子，随交流出示句子。

　　② 你从哪里感觉到山茶花很美?

　　③ 你见过高山飞瀑溅出的水花吗?它是什么样子的?

　　④ 指导学生朗读：这么美的山茶花，你觉得应该怎样读呢?

　　⑤ 多种形式练读(指名读、点评读、齐读)

　　句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。

　　① 指名交流句子，随交流出示句子。

　　② 引导学生感受墨茶，指导朗读：生活中你见过绿色的花吗?现在见到绿色的山茶花，你有什么感受?你能把这种感受读给你的同桌听吗?

　　⑤ 学生分组读句子。

　　句子3：粉红的呢?那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。

　　① 你觉得哪里美?引导学生感受：朝霞是什么颜色的?白云是什么颜色的?是啊，火红的朝霞和洁白的白云揉在一起的轻纱，美不美呢?

　　② 指导学生朗读：谁能把朝霞和白云织成的轻纱读出来?

　　③ 学生多种方式练读(自由读、指名读、同桌合作读、男女生合作读)

　　在引导学生把三色的山茶花学完后，让学生齐读这几句。

　　句子4：真是美极了!白的、红的、紫的、墨色的、粉红的……一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝!

　　① 指名交流句子，遂交流出示句子。

　　② 理解“绝”：什么是绝?山茶花哪些地方绝?山茶花还有什么颜色呢?

　　③ 指导学生朗读。(指名读，齐读)

　　在学生学习完写山茶花的句子后，引导学生拓展：你能仿照树上的比喻句说一说你喜欢的花色吗?(先小组内交流——然后全班交流)

　　句子5：有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。

　　① 随交流出示句子：这说的是山茶花的什么美?(随交流板书：花形美)

　　② 学生欣赏图片，判断花形。

　　③ 看图片理解“排列有致”。

　　④ 学生读句子。

　　3、学生配乐朗读1——3自然段：边读边想象山茶花的样子。

　　三、赏读文本，体会山茶花的特别劲。

　　过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美?

　　1、学生交流。(引出板书：花骨朵 特别劲)

　　2、学生默读第五自然段：请你们默读第五自然段，用“——”画出山茶花骨朵特别的句子。

　　3、学生交流，随交流学习句子。

　　句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。

　　① 自由读句子：你能用自己的话说说读懂了什么吗?

　　② 学生交流(随交流随机板书：一个月又一个月 一季又一季)

　　③ 引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢?

　　4、学习反问句。

　　① 出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢?

　　② 学生读句子：这句话是什么意思?

　　③ 学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。

　　④ 学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么?

　　四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。

　　1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。(板书：下功夫 花力气)

　　2、引读课文，赞美花骨朵：让我们一起对山茶花骨朵高声说：

　　3、齐读课文。

　　板书设计：

　　山茶花

　　美 下功夫 特别劲

　　花力气

　　花色美 一个月又一个月

　　花形美 一季又一季

　　教学反思：

　　在教学的过程中，能创设情境，让学生充分感受美。能运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛，使学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶，能体现知情结合，学生在认识的不断深化中，伴随着情感的起伏，注重了读写结合，在教学过程中引导学生对语言的理解和运用，读写能力的相互转换，但本课的教学中，我也还存在不足，学生对反问句的感悟还不够深刻，当学生对反问句的作用还没有完全体会的时候，我自己把问题答案转给了学生，说明在教学设计中，给学生的坡度还不够!

　　《中国现代散文选读》教学构思

　　主备： 适用年级：高二 时间：第一、二周

　　【本册教材说明】本册书按内容共分5个单元，共16篇文章。有叙事散文、抒情散文及哲理散文（小品）。

　　【学习方式】准备采用小组推荐——教师精品阅读指导示范——小组合作学习方式

　　【教学思路】

　　（1）第一时每小组精读一个单元，然后从本单元中推荐一篇你最喜欢的文章并写出250字左右的推荐理由，小组长统计出推荐最多的篇目给科代表。

　　（2）第二课时全班精读各小组推荐出来的另外4篇散文。

　　（3）后面课时老师示范指导阅读2课时，然后小组合作学习，每篇1课时。

　　第三课时

　　（示范指导阅读：《碗花糕》）

　　一、教学目标

　　（1）散文阅读方法指导。

　　（2）信息筛选及概括能力培养。

　　二、教学步骤

　　1、回顾并归纳散文阅读方法

　　2、标题

　　问题引领：题为“碗花糕”，为什么很多地方不写“碗花糕”？找出描写“碗花糕”的地方，看“碗花糕”在文中起什么作用。

　　（设问目的：理解记叙类散文借物感怀的特点）

　　教师总结：

　　第一部分大年嫂嫂给全家做了“碗花糕” 。

　　第二部分我被牛角顶伤后嫂嫂给我做“碗花糕”。

　　第三次是我上私塾的时候嫂嫂给我做“碗花糕”。

　　第四部分嫂嫂被迫改嫁，走时给我做了“碗花糕”。

　　嫂嫂总是在特殊的时刻给我做“碗花糕”。

　　作用：是贯串全文的线索。

　　“碗花糕” 也代表了嫂嫂的至美至善。浅花瓷碗的命运、结局也如嫂嫂的命运、结局一样，永远地从“我”的视线里消失了。本文人亡物碎，“玉石俱焚”式的结局，叫人禁不住慨然潸然，哽咽难语。

　　3、用思维导图画出全文结构图（叫两学生到黑板画）。

　　4、找出第二部分写了几件事，并用四个字加以概括。（分小组讨论，然后回答）

　　共写六件。参考如下：

　　（1）逗我开心 （2）骗借枕头 （3）哄搬油罐 （4）催读帮洗

　　（5）替我护短 （6）夜半叫魂

　　（注意主语最好是嫂子）

　　5、巩固、记忆：（下节课前检查，前置式作业）

　　（1）词语正音：

　　晨曦（xī） 剁好饺馅（__àn） 踵(zhōng)事增华 花翎（líng） 擀（gǎn）面皮 发酵（jiào） 鸡雏（chú） 趔趔趄趄（lièqie） 犄（jī）角 入殓（liàn） 殁（mò） 窆（biǎn） 曷（hé）

　　词语解释：

　　敷陈演绎：铺陈发挥。

　　踵事增华：继续以前的事业并更加发展。

　　趔趔趄趄：身体歪斜，脚步不稳。

　　发蒙：犯糊涂；弄不清楚。

　　入殓：把死者放进棺材里。

　　雍雍乐乐：和谐快乐。

　　伤天害理：指做事残忍，灭绝人性。

　　彼苍者天，曷其有极：那茫茫无际的苍天啊，我的悲哀何时才有尽头！

　　第四课时

　　一、教学目标

　　（1）本文主旨探析。

　　（2）分小组交流赏析体会。（检查上节作业）

　　二、教学步骤

　　（一）主旨探究：

　　1、作者这篇文章是写物还是写人？用意在哪？

　　2、作者为什么标题不用“我的嫂子”而用“碗花糕”？

　　（1）参考《教参》P25《精神还乡与灵魂归宿》

　　本文回忆的是一个平平常常的人，讲述的是一件件平平常的事，抒发的是一个平常人的一种最质朴的情感。就是这人、这事、这情感，却非常值得我们去体验，去感受，去回味。它洋溢出来的是无尽亲情、友情和乡情。读此文，我们仿佛能够看到作者那深情的双眸中充盈着幸福的泪水，透过晨曦中的水泥森林，遥望久别的故乡，品味着久违的“碗花糕”的芳香。

　　（二）主要特色

　　记叙类散文 “随事而感，借物感怀”的特点，内容以记人叙事写景状物为主，表达方式以叙述描写为主，或抒发作者的人生感受，或生发议论，表达作者的对于社会、人生的哲理化认识，阐明作者的世界观、人生观。注意知识的前后衔接和举一反三，高一时学生就学过不少抒写亲情的佳作，如：老舍《我的母亲》、归有光《项脊轩志》、李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》等，其中的任何一篇都可以成为解读《碗花糕》参照系。

　　(三)交流探讨

　　1、问题引领：选出你认为文中最感人的片段或场面，反复诵读并加以点评。

　　（设问目的：通过反复诵读体会散文真挚的情感，以“读”带“赏”提高学生的语文素养。）

　　教师举例：

　　① 第二部分第三段。“待我长到四五岁时，嫂嫂就常常引逗我做些惹人发笑的事。……”

　　② 我读第三部分第七段这里，“……爹，妈！就把我当作你们的女儿！……”

　　③ 最后一部分。“后来，我进县城、省城读书，又长期在外工作……就这样，我再也见不到我的嫂嫂，再也见不到那个浅花瓷碗了。”

　　2、如何理解平凡中透露出的伟大人格。

　　（四）课后巩固及预习

　　1、将本文写到的民俗和民谚整理归类。

　　2、谈谈《碗花糕》语言的雅与俗。

　　附：

　　一曲“嫂娘”的凄美赞歌

　　——王充闾获奖散文《碗花糕》赏析

　　宁夏石嘴山市回民高级中学 尤屹峰

　　初次在《新华文摘》（2000年第8期）上读到王充闾先生的散文《碗花糕》，着实让我激动了一阵。或许是忙于教学，或许是疏于文学，说实话，这几年我确实很少读到如此感人的好散文了。我是流着泪将它读完的，而且此后每读一遍，眼眶里总是不由自主地蓄满泪水。

　　《碗花糕》最初发表于2000年第5期《人民文学》，随即被《新华文摘》和《散文选刊》（2000年第9期）选摘，后收入作者散文精品选集《淡写流年》（作家出版社2001年1月版）和几种多人散文选本，获2001年《人民文学》“伊力特杯”优秀散文奖。

　　王充闾先生是我国当代屈指可数的几位散文大家之一，《碗花糕》又是这位散文大家近期散文的优秀力作。笔者以为，《碗花糕》是一篇真正意义上的美文。它的美主要表现在活灵活现的人物形象美、淳朴浓挚的情感美、巧妙独特的构思美、朴素自然的语言美、真实可见的生活细节美和蕴藉深厚的民俗风情美等几个方面。现试作赏析。

　　活灵活现的人物想象美。人物形象美的最直接体现是散文刻画了一位栩栩如生、凄美动人的“嫂娘”形象。“嫂娘”之称在“文本”中并没有出现，是笔者的杜撰。但从“文本”传递给读者的信息中我们不难看出，作者是在灵魂深处，如宋朝铁面包拯对他的嫂嫂敬称“嫂娘”一样，早已把他的嫂嫂当成“嫂娘”看待了。这不仅表现在“嫂嫂”长“我”20岁的年龄悬殊上，尤其表现在“嫂嫂”对作者的不是母亲而亲如母亲的关心、呵护、百般疼爱上。为了赏析方便，不使读者产生称呼上的错觉，笔者姑且沿用作者在作品中的“嫂嫂”称呼来对这一人物美进行一些审美赏析。

　　“嫂嫂”模样俊俏。散文虽写“关于嫂嫂的相貌、模样，我至今也说不清楚。”但从“我的嫂嫂却生成了一张笑脸，两道眉毛弯弯的，一双水灵灵的大眼睛总带着盈盈笑意”的几笔白描中，我们分明已读出了一位模样俊俏的农家“嫂嫂”形象来。而且“不管我遇到怎样不快活的事”，“只要看到嫂嫂那一双笑眼，便一天云彩全散了，即便正在哭闹着，只要嫂嫂把我抱起来，立刻就会破涕为笑。”这除了叔嫂之间的那种割扯不开的相互依恋情结外，如果“嫂嫂”长相很丑的话，自然不会产生如此神奇的效果。

　　认真品读“文本”，细心的读者一定会心生疑窦：作家三、四岁时分不清妍媸，对“嫂嫂”的相貌没留下清晰的记忆是情理中事，已长到十三、四岁的小伙子了，对那样疼爱他而他又十分想念的“嫂嫂”的相貌没留下清晰的印象，若不是瞎子，定然是个弱智者了。其实作家并不是真记不起他“嫂嫂”长的是什么“模样”，在作家的心里，不论用什么样的生花秒笔，不论用怎样优美生动的词语，都写不出他“嫂嫂”的美好形象来，即便就是写出来，也不能表达“嫂嫂”留给他深刻美好的印象之万一。因此，他运用了藏笔悬念法，把“嫂嫂”的长相有意做了“朦胧化”处理，让这一纯洁无暇的形象永远如雾中花一样“朦胧”下去，使她的圣母一般的美丽容颜永远处在“朦胧美”之中，以使他更彻骨铭心地去回忆她，去追念她，去觅寻她那灿灿的笑意……作家的运笔多么高明啊，他对“嫂嫂”的敬重和缅怀之浓情用淡淡的外貌勾勒表现出来，却比泼墨浓笔酣畅淋漓的抒情更使人产生撕肺揪心的感动。正如罗敷的美体现在那高超的几笔侧面描写上一样，在作家看来，再美的“实相”，都无法表现出“嫂嫂”在作家心壁上所刻下的无与伦比的美。因此，他把“嫂嫂”最富有特征性的“盈盈笑意”、“水灵灵的大眼睛”、两道弯弯的眉毛描绘出来，用特征写形法写嫂嫂相貌的“朦胧美”，以表达他对“嫂嫂”美的永久珍藏和追思。品悟到此，我不得不为作家的精湛运思和匠心独具而拍案叫绝。

　　或许有些读者谈到作者对“嫂嫂”相貌的这些描写总感到笔未运到，意未写尽。在笔者看来，“嫂嫂”的外表美不美并不重要。“嫂嫂”的撼人心的美的力量在于她勤劳善良，善解人意和敬老爱幼上。“嫂嫂”是家里最勤快的人。大年三十，一家人都盘腿上炕玩纸牌，惟独她一人全包了干“夜餐的活”。“嫂嫂”待公婆如亲身父母，从不惹他们生气。即使自己失去了丈夫，她也想如女儿一般侍奉二老一辈子。她已把自己的生命与这个家，这个家庭中的美一个成员融合在了一起。 “嫂嫂”简直就是“我”的“保护神”。“我”闯下了祸，是她替“我”向父母认错，陪着笑脸，“又是装烟，又是递茶”，那种乖巧机智样儿，实实惹人怜爱；我被大黄牛顶抛落在地上，她也被吓得哭了起来，晚上让我睡在她身边，半夜悄悄给我“叫魂”。这种对“我”的慈母一般的爱抚之举又着实叫人感动。“嫂嫂”不仅聪明伶俐，通晓事体，而且是一个天生的“乐天派”。她不仅生就一副总带着笑意的脸，而且时常在家里一边干活、一边吃饭一边说笑，即使丈夫常年在外干活，一年难得回来几次，她也并没有表现出独守空房的不快活，没有丝毫的摔碟子扔碗和给老人难看脸色的举动。尤其是她常引逗“我”做一些诸如在大年三十晚上向堂嫂借枕头搬荤油罐之类的事，惹得她腾起“叽叽嘎嘎”的笑声和“拍手打掌地大笑起来”。“嫂嫂”有一手“绝活”，蒸“又甜又香，外暄里嫩”的“碗花糕”。她常给“我”做“碗花糕”吃。“我”被大黄牛顶后，从灾难中拣回一条小命，她做了“碗花糕”赐给我幸福，赐给我最圣洁最伟大的爱；“嫂嫂”改嫁离开家时又特意为“我”做了“碗花糕”，给“我”留下最深厚最久远的情和最伤心最不易抹去的怀念与记忆。就是这样一位集中国妇女美德于一身的“嫂嫂”，其命运却是那样的悲苦。“在我五岁这年”，“哥哥”患痢疾，因庸医下错药而死去。“嫂嫂”的精神的大山崩塌了。“原来雍雍乐乐，笑语欢腾的场面再也见不到了”，二十五六岁的人，“似乎一下子苍老了许多”。“父母”为了让她有个归宿，与“嫂嫂”娘家母亲一道，“软一阵硬一阵”，劝她最终改嫁了。改嫁了的“嫂嫂”如泼出的水一样，“再不能登原来婆家的门”。由于早年丧痛，又兼过度劳累，“嫂嫂”过早地去世了。“嫂嫂”去世后，她蒸“碗花糕”的那个“浅花瓷碗”因“父亲手哆嗦了，碗又太重”而摔碎了。“就这样，我再也见不到我的嫂嫂，再也见不到那个浅花瓷碗了。”由于永远见不着了的怀念与惋惜，作家使用了他生花妙笔，饱蘸最浓挚的怀念之情，把这样一位凄美动人的“嫂娘”形象呈现于读者面前，使她永远凄美地活在作家的心里，活在读者的精神世界里，活在中国文学灿烂的艺术殿堂里。

　　“嫂嫂”姓孟，作家并没有写出她的名字。可我们读了散文之后她却比许多有名字的人物容易使人记住，而且不易忘记。“嫂嫂”是一个人性美人情美的化身，是王充闾先生为我国文学画廊里增添的又一位璀璨夺目的人物形象，她将随人们审美欣赏的不断延伸，呈现出越来越宝贵的审美意义和美学价值。

　　淳朴真挚的感情美。散文《碗花糕》之所以动人，除塑造了一位栩栩如生、凄美动人的“嫂娘”形象外，一个很重要的原因还在于书写了人与人之间血浓于水的至爱真情。散文将对“嫂嫂”的无比敬爱和无限缅怀之情书写得那般浓郁和强烈自不待说，就“嫂嫂”对公婆父母对儿媳的那种的淳朴，融洽，尤其“嫂嫂”对“我”犹如母亲对儿子般深厚无私的感情，已叫人感动不已。大概因为“大哥在外做瓦工，一年难得回家几次”，“嫂嫂”爱夫及弟，把对丈夫的热切思念和强烈的爱全部迁移倾注到了小弟“我”的身上（按弗洛伊德“恋母情结”理论，是否将这种感情称之为“恋弟情结”）的缘故，他对“我”是那般的疼爱备至，呵护有加。大年三十晚上一家人吃饺子，惟独“我”吃到了包在饺子里的钱，“嫂嫂的眼睛笼成一道缝，甜甜地：‘恭喜！恭喜！我小弟的命就是好’”（着重号为笔者所加，下同）。一个“我”字把“嫂嫂”对小弟的无比偏爱之心活写了出来。在年夜团圆饺子中包钱，是过去民间祈福算命的一种方式。谁第一个吃出或谁能吃出包在饺子里的钱，就预示着他（她）明年一年或今后（对小孩命运的预测）手头将不缺钱花，不会受穷受困。“嫂嫂”明白，一家其他人都是大人，吃出钱吃不出钱都无关紧要，因为其命运早已决定，而小弟吃出钱其祈福祝愿意义非同一般。首先，她是心里想着小弟长大有出息，能挣钱，不要像他大哥一样一年四季靠出卖力气养家糊口不说，连人也难以见上几面，这心里的寂寞和凄苦就叫人难以忍受。其次，小弟吃出钱，对老人也是一种安慰。老人的大儿子一生就只能这样凭力气吃饭，不能给老人更多的孝顺，小儿子能有出息，这对老人，对家庭是一种多么好的事啊！第三，其实一家人都把光耀门面的希望寄托在“小弟”身上了。“嫂嫂”心里清楚，如果不做记号，将包钱的饺子混在其他饺子里面，谁能保证“小弟”命好就能吃出来。而且他人吃出来，又哪有让“小弟”吃出来更能使一家人高兴，更能给一家人更多希望。于是，“嫂嫂”就在包钱时有意做了“手脚”，在包钱的饺子的边上捏上花边，舀饺子时又特意舀在“我”的碗里。而且“我”吃出时，她还要佯装“我小弟”真命好而“恭喜”祈愿，足见其对小弟的关爱之切之细。“哥哥常年在外，她就经常把我抱到她的屋里去睡。她特别喜欢我，再忙再累也不忘了逗我玩，还给我缝制了许多衣裳。”从这些文字中可以看出，“嫂嫂”是把“我”当作她的精神寄托了，把“我”抱到她的屋里去睡，是让“我”安慰她丈夫不在身边的那种孤单空寂的心理。“嫂嫂”的精神世界是空虚的，她多么希望有个抚慰她空虚心灵的人睡在身边。在丈夫不在家，她自己又没有孩子的情况下，唯一能给她以慰藉的亲人就只有“小弟”了。“小弟”身上既有丈夫的影子和气味，“小弟”身上又有与丈夫一样又胜似丈夫的那种说不清道不明的叫人疼爱到心上的感情。由此可以猜出，她是多么希望有个孩子呀。而在她自己还没有生出孩子的时候，就把“小弟”如同自己的孩子一样地百般疼爱了。这种疼爱，直到“嫂嫂自己生了个小女孩，也还是照样的疼我爱我亲我抱我”而不减。“我”已经完全融进她的生活里了，“我”已经完全融进她的生命里了。有时她乳女儿，“我”跑了过去，她“便把我也拉到她的胸前，我们就一左一右地吸吮起来。”这种浓郁的感情，我们岂能只用简单的“嫂叔”情就能概括得尽。

　　“我”贪玩没背会父亲布置的背诵任务，“嫂嫂”把书带到沙岗来催我看书，并为我洗晾衣服；“我”淘气闯了祸，“嫂嫂”在父亲面前赔笑脸替“我”赔罪，尽力为“我”开脱，千方百计地呵护“我”。这种浓情密意也岂能仅用一般的“嫂叔”情就可以概括得尽。即使“嫂嫂”失去了丈夫，忍受着心灵上的巨大伤痛，她还“一连几天，起早睡晚，忙着给我缝制新衣，还做了两次‘碗花糕’”。她要把对丈夫的一片无限思念，一缕永远割舍不开的浓挚的爱“转接”到对“小弟”的关爱上。“嫂嫂”改嫁走的那一天，因为怕 “我”伤心，她是趁“我”上学“悄悄地溜出大门的”。这一个“溜”字不仅写出了“嫂嫂”改嫁的痛心和狼狈，而且写出了“嫂嫂”对“我”的难舍难分的浓挚情感。“嫂嫂”改嫁后每次回娘家，“一进门，就让她的侄子跑来送信，叫父亲母亲带我过去”。见面后，她一边说“我”“又长高了”“比上次瘦了”，一边“坐在炕沿上，把我夹在两腿中间，亲亲热热地同父母亲拉着话，像女儿见到爹妈一样，说起来就没完”。一个“就”字写出了“嫂嫂”回娘家后想见到“我”的十分急切的心情；“把我夹在两腿中间”的一个真实细腻的动作，写活了“嫂嫂”对“我”的亲昵、疼爱至极的思想情感。“送走了父亲、母亲”，“嫂嫂”“还要留我住上两天，赶上私塾开学，早上直接把我送到校舍去，晚上在接回家去。这样一直到我长到十三、四岁”。这哪里是对待前夫的“小弟”啊，这分明是对待自己的亲弟弟，亲儿子。“嫂嫂”不但在平日的生活中如母亲一般的疼爱着“我”，就是平时惹逗“我”笑，“引逗我做一些惹人发笑的事”中，无不弥漫着浓浓的挚爱之情。“嫂嫂”对“我”的情，远远超出了平常的“嫂嫂”对“小弟”的情感，她已把一个伟大“母性”和一位伟大母亲一般的至情和真爱无私地给了“我”。所以，当作家得知“嫂嫂”去世了的消息，便从心灵深出发出了“真是对不起这位母亲一般地爱我、怜我的伟大女性”的呼喊。这是真情的浓烈的抒发，这是至性的真诚的倾泄。“嫂嫂”对作家不仅有乳养之情，给了作家童年无比快乐和幸福的亲人，而且是对作家有救命之恩的亲人啊，她的死，怎不叫作家内心撕心揪肺的疼痛，怎不叫作家心生无限的缅怀和追思之情？

　　巧妙独特的构思美。《碗花糕》的构思粗看起来信手拈来，不事雕琢。但细加品味，就能窥视出作者的别出心裁来。首先，散文以“嫂嫂”的“拿手绝活”“碗花糕”为外线，以“嫂嫂”对“我”的无比关爱和“我”对“嫂嫂”的无比崇敬，无限缅怀感情为里线，并且将两条线索交合在一起，细针密线地为我们“绣制”了一副精美的艺术品。其次，散文以回忆方式，以时间的流程为顺序，紧扣住足以表现“嫂嫂”普通而又个性鲜明的性格特点的典型事例来叙事抒情，不仅使散文条理清楚，思路明晰，而且选材紧扣主题，人物刻画活灵活现，具有生活立体真实感。第三，散文为突出文题“碗花糕”在文中的重要作用，作家在行文时有意将其在几个关节处加以重现，不仅使文章内容与文题紧扣，开头、中间、结尾照应，内容与形式达到高度统一，而且在结构上收到了前呼后应，环环相扣，一迭三唱，紧凑自然的功效。第四，散文遵循神似形散的创作原则，在着力表现“嫂嫂”一生的幸福而悲苦命运，书写“我”对“嫂嫂”的深情厚意的同时，融进了一些相关事例与民情风俗的叙写，不仅增强了人物形象的真实感，人物性格的立体感，而且也增强了作品的丰富内涵与审美张力。作家不愧为散文大家。他构思文章大巧似拙，似在不动声色地顺情自然流写，却使人从中读出了“无技巧”的大技巧娴熟运作境界。

　　真实可见的生活细节美。文学作品的真实可信处就在于表现具体而感人的生活细节。散文虽意在抒情和创造意境，但在写人散文中能着力写好人物的几个细节，人物就会活生生地站在了读者面前。《碗花糕》中不论是“嫂嫂”在饺子上捏的一溜花边，还是“轻轻地捏着我的鼻子”惹逗我；不论是在父亲前“又是装烟，又是递茶”，还是“坐在炕沿上，把我夹在两腿中间”，这一系列真实的生活细节，都生动地刻画了“嫂嫂”的机敏、聪慧、善良，疼爱“我”的性格特点，使“嫂嫂”这个人物形象有血有肉，丰满可爱，立体可感。这些美的生活细节，增强了散文的生活真实美，人物形象鲜活灵动美。

　　蕴藉深厚的民俗风情美。王充闾是新时期中国散文创作上以文化散文卓著的散文大家，其文化散文的成就足以与汪曾祺、季羡林、余秋雨、周国平等大家平分“秋色”。由于其文化散文的突出地位和贡献，评论家们甚至有“南余北王”之称。的确，王充闾散文中蕴藉深厚的文化美是其散文创作的一道亮丽风景。《碗花糕》散文中“碗花糕”本身就是一种独特的饮食民俗文化不说，围绕着做“碗花糕”人物“嫂嫂”的故事的叙写，其中展示的民俗文化之多，之美，就让人叹为观止。散文开头就将人们带入具有传统美的风情习俗画面之中。“打一千，骂一万，丢不下三十晚上这顿饭”的俗语，将中国人年的团圆，吃年夜团圆饭的意义简洁生动地体现了出来。接着，对如何度过这一除夕之日，如何吃这一除夕年饭做了具体详实的介绍。“三十晚上无老少”，不管等级多么森严，纲常伦理多么分明的家庭，在除夕之夜一家人都不分大小地在一块儿自由舒畅地玩和乐。你看作家的一家人，祖孙三代盘腿坐在热炕上一边玩纸牌一边说笑，是那样融洽和睦，完全被一种天伦之乐的氛围所笼罩。到分夜时分，（即子时中间，作家写成了亥时，大概是笔误，亥时还没到分二年时刻。“五更”应为“三更”，三更即今夜间24时左右，亦即交夜时分）“哥哥到外面去放鞭炮，”“母亲”估摸着饺子煮熟了，问上一句：“煮挣了没有？”“嫂嫂”回应一句：“挣了”。这“挣了”就是中国民间祈福的一种方式，尤其是经商做生意在外干活的人家，“挣”本身就是对一年“挣或赚”钱的祝愿。中国人就兴这“应的一口气儿”。在大年三十饺子里包钱，其意义与上同，只是其民俗范围更广，更普遍。“嫂嫂”惹逗我发笑时口里念叨的：“一会儿哭，一会儿笑，小鸡鸡，没人要，娶不上媳妇，瞎胡闹”的童谣，何尝不是一种民间风俗文化，其言浅而形象鲜明生动，将民间童谣的通俗性、形象性、简洁性、生活化特点表现得淋漓尽致。尤其“嫂嫂”引逗我做的那些惹人发笑的在除夕之夜到堂嫂家借枕头和搬荤油罐两件事，借地方民俗风情的介绍来刻画人物形象已远远超出了民俗美学的一般意义，不仅营造了一种气氛，创造了一种诙谐而快乐的意境、而且具有了民俗文化美学与散文美学的两重意义。这种把民俗风情美与散文意境美，人物形象美融合在一起的高超写法，不仅丰富了散文的文化内涵，而且增加了散文的美学品味。这种看似信手拈来，实则为大手笔的无技巧写意技术，真叫人拍案叫绝。此后的“嫂嫂”为我“叫魂”风俗，虽是简单的一笔带过，其中流露的真情至意和民间文化意蕴也是十分蕴藉丰厚的。《碗花糕》中的地方民俗风情，为增大其丰富厚实鲜亮的文化含量和美学张力，起到了不容忽视的作用。

　　朴素自然的语言美。王充闾散文“自然朴素的无华大美”语言风格，已早被文学评论家们发现并称道。的确，读王充闾的散文，就如同作家与我们面对面心灵与心灵的口语交流，那么平实，那么自然，那么不事雕饰和做作。《碗花糕》的语言充分地体现了王充闾先生一贯的创作风格，而且更加娴熟。

　　关于嫂嫂的相貌、模样，我至今也说不清楚。在孩子的心目中，似乎没有俊丑的区分，只有“笑面”或者“愁面”的感觉。小时侯，我的祖母还在世，她给我的印象，是终日愁眉不展，似乎从来也没有见到过笑容；而我的嫂嫂却生成了一张笑脸，两道眉毛弯弯的，一双水灵灵的大眼睛总带着盈盈笑意。不管我遇到怎样不快活的事，比如，心爱的小鸡雏被大狸猫捕吃了，赶庙会母亲拿不出钱来为我买彩塑的小泥人，只要看到嫂嫂那一双笑眼，便一天云彩全散了，即使正在哭闹着，只要嫂嫂把我抱起来，立刻就会破涕为笑。这时，嫂嫂便爱抚地轻轻捏着我的鼻子，念叨着：“一会儿哭，一会儿笑，小鸡鸡，没人要，娶不上媳妇，瞎胡闹。”

　　待我长到四五岁时，嫂嫂就常引逗我做些惹人发笑的事。记得一个大年三十晚上，嫂嫂叫我到西院去，向堂嫂借枕头。堂嫂问：“谁让你来借的？”我说：“我嫂。”结果，在一片哄然笑闹中被堂嫂“骂”了出来。堂嫂隔着小山墙，对我嫂嫂笑骂，我嫂嫂又回骂了一句什么，于是，两个院落里便伴随着一阵阵爆竹的震响，腾起了叽叽嘎嘎的笑声。原来，旧俗：三十晚上到谁家去借枕头，等于要和人家的媳妇睡觉。这是嫂嫂出于喜爱，让我出洋相，有意捉弄我，拿我开心。

　　通读散文全篇，我们从中感到，他的语言都是真实生活中的鲜活语言，都是活在人民大众口头上的质朴生动的语言。值得称道的是，王先生的散文语言，使文学更加生活化，真实化，走向了朴素美的大境界。我这样说，并不是说王先生的散文的语言就是有些人所以为的没有经过“艺术加工和创造”的原模原样照搬生活的语言。我们不得不承认，王先生的散文创作，如出家人的修行一样，已修到了相当高深的程度，已到了“天（自然）人合一” 的无境之境（或许有些夸张，其有些语句完全可以更简练），表面看起来他的散文语言未加雕饰和锤炼，实际上他的散文语言如同小溪流出山泉一样，是从心里流出来的，而不是硬写出来的。这就是一种功夫，一种“造化”功夫。读《碗花糕》，我们深深被其朴素自然的语言所感动。这大概也是其一发表就被几家选刊选摘并获奖的主要原因吧。

　　总之，《碗花糕》是一篇真正体现王充闾先生大散文理念的“大美散文”。其“大美”表现在，一，文体的模糊化。细审《碗花糕》，既是回忆童年生活的乡土文章，又是写人的文章，更是抒情的文章，往事的回忆、人物的描写和对人物深深的缅怀思念水乳交融，难辨难分。二、美的多样化。《碗花糕》的总体风格是朴素美、悲剧美。但仅感知到这些是远远不能反映出《碗花糕》的“大美”丰富内涵的。《碗花糕》体现的美可以说是丰富多采的，既有具体真实的生活画面美，又有人物形象的外在美和内在美，还有情意的浓挚深厚美，民俗风情的纯厚蕴藉美，构思的大巧似拙美等等。就这两点，就足以说明，《碗花糕》以一诞生就表现出了它不同凡响的意义和多层面的美学价值。我是深深地被《碗花糕》的美感染了，陶冶了，感化了。我相信，广大的读者阅读了这一篇美文之后一定与笔者会有同感。于是，作此文予以推介并简作赏析，以便抛砖引玉。

　　《碗花糕》，好一曲“嫂娘”的凄美赞歌。

　　课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）

　　师：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上课。

　　师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。

　　［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。］

　　生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）

　　一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

　　师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

　　［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］

　　生齐读古诗。

　　生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

　　师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

　　生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

　　生：（介绍搜集的资料）

　　师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

　　［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。］

　　师：谁来说说第二首诗题目的意思？

　　生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……

　　生：……

　　师：对这首诗的大意你能说说吗？

　　生：（有点紧张）

　　师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……

　　生：（用自己的话，基本讲清楚了）

　　［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。］

　　师：沦陷区的百姓被称为——

　　生：遗民（老师板书）

　　师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？

　　生答：是遗弃的人民。

　　［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。］

　　师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

　　（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）

　　［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］

　　生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

　　师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

　　生：老人

　　生：妇女

　　生：孩子

　　［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］

　　师：他们留的是怎样的泪啊？

　　生：流泪

　　师：那滴滴的泪是什么泪？

　　生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）

　　师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　请大家一起来读一读。

　　（生齐读。）

　　师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

　　生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）

　　［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。］

　　师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）

　　师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：5年过去了——

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：十年过去了——

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　师：65年过去了——+

　　生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］

　　师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

　　课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

　　师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

　　生：我感到诗人非常失望。

　　［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］

　　师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）

　　［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。］

　　那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》

　　生：山外青山楼外楼……

　　师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

　　生再读。

　　师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？

　　生再读。

　　［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。］

　　师：对这首诗你有什么不理解的吗？

　　［此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。］

　　生：为什么说杭州把比作汴州？

　　师：对于汴州，你们想了解吗？

　　生：想。

　　（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）

　　师： “直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

　　生：……

　　师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……

　　师：通过这个醉字，你还能听到什么？

　　生：……

　　师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

　　生：我感觉总有一天……

　　师：请你朗读一下。

　　生朗诵。（掌声）

　　［抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受又有了新的变化。］

　　师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐败无能。

　　生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）

　　生：……

　　［学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］

　　师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——

　　生读：

　　师范读，一生再读。

　　有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？

　　生：问句。

　　师：谁问谁？

　　师：是作者在问南宋统治者。

　　师：如果你是作者，你怎么问他们？

　　生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？

　　师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？

　　生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？

　　师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？

　　生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？

　　（台下掌声）

　　师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞几时休？

　　［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。］

　　师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

　　生：忧国忧民之心。

　　师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

　　生练笔。

　　请五名学生学生上台。

　　生：……你们对得住哪些老百姓吗？

　　生：……

　　（学生写得很精彩，感情也很投入）

　　［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。］

　　师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

　　师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

　　［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

　　资料提供者：

　　激趣引入

　　指导无痕

　　师：上课（生起立），同学们好！

　　生：老师，您好！

　　师：今天来听课的老师很多，大家向听课的老师问好。

　　生：老师们好！

　　师：请坐。

　　师：谁知道我刚才为什么要你们向老师问好？

　　生1：尊师重道；

　　生2：这是一种礼仪；

　　生3：感谢老师，用他们的时间来听课。

　　师：是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题（师恩难忘），一起把课题读一下。

　　生：师恩难忘。

　　师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？

　　生1：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。

　　师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？

　　生2：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。

　　师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？

　　生3：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。

　　师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。

　　师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由的朗读学习课文，开始。

　　（生读书学习）

　　以词串文

　　整体感知

　　师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？

　　（生都举手表示读好了）

　　师：好，标好小节的有哪些？

　　（生都举手表示标好了）

　　师：问题思考了吗？（生都答思考了）其实我现在最关心不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题的答案，现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。

　　师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？

　　（指名读、再齐读）

　　师：读着这个词，你想到了什么画面？”

　　生１：我想到了学生拜见老师的情景；

　　生２：我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；

　　生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。

　　师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。

　　师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？

　　生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。

　　师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。

　　（生读后再齐读）

　　师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。

　　（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）

　　师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——

　　生：（投入地齐读这些词）

　　师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——

　　生：（深情地齐读这些词）

　　师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——

　　生：（再次深情地齐读这些词）

　　师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？

　　生：(齐说)口才好。

　　师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？

　　生１：出口成章、对答如流

　　生２：口若悬河

　　生３：滔滔不绝

　　……

　　师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。

　　（生自由书写）

　　师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。

　　生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。

　　生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。

　　生３：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感谢田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。

　　生４：田老师教学非常有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，懂得了很多道理。我深深感谢田老师对我的教导。

　　……

　　师：是的，开学头一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速的默读课文，看看从哪儿开始到哪儿结束，是写开学第一天的事的？

　　生：三到六。

　　师：他说三到六，有多少人像他一样？

　　生纷纷举手

　　师：但是第八节的开始有这样一句话：“今年我回到家乡去，在村边遇到老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下。

　　生：今年我回到家乡去——

　　师：慢一点，再准备读这句话，你要读出东西来，今年我回到家乡去——

　　生（齐读）：今年我回到家乡去——

　　师：这说明前面都是作者的——

　　生：回忆

　　师：那么这个段落应该到哪里？

　　生：第七节

　　师：课文3—7应该是写小时候上学的事情，8—9是写40年后的事，这样，我们把课文分成了三段。请用“//”在文中标好。

　　师：课文的第二段最长，也最难懂，我们首先要读好这一段，先请你们练习一遍，稍后我找人读，看谁能读好。

　　生读书

　　师：谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听吗？如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就会听。你最先举手，好！第一个读的机会被你抓住了。

　　（多名学生读书）

　　师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。

　　生1：这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。

　　师：真会听，你听得好，说话也好。

　　生2：我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。

　　师：对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的一句话？这个能力要锻炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话变成一句话。

　　生3：田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

　　顺应学情

　　丰满细节

　　师：那么作者在田老师的课堂上究竟学到些什么呢？请同学们静静地默读课文，到字里行间去找一找。

　　（生默读静思）

　　师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？

　　（生无语）

　　师：“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的诗？

　　生：一年级。

　　师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？

　　生：知识。

　　师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。

　　师：还学到了什么？

　　生：道理。

　　师：从哪里看出的道理。

　　生：从“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看风景了。”这里看出来