美国《国家性教育标准》及其启示（下）

　　本文分为上下两篇，上篇请见 :陈静老师：美国《国家性教育标准》及其启示（上）

　　在本篇中，我将为大家分析美国《国家性教育标准》的主要特点、及其对我国性教育的启示。

　　（一）前后衔接、连贯的十五年学校性教育

　　美国《国家性教育标准》规定了从幼儿园到高中（K-12）共十五年的性教育标准。让我们以七大主题之一“身份”（Identity）为例，来看一下这些性教育标准的连贯性。“身份”这一主题，主要讲解人们在理解“他们是谁”几个方面的基础内容，帮助学生实现性别认同等自我认知。

　　从“核心观念”这一主要指标来看，四个阶段的“身份”性教育从K-2年级的认识男女孩行为的异同到3-5年级的性取向问题再到6-8年级的性别认同、性别表达、性取向最后到9-12年级生理性别、性取向、性别认同和性别表达。

　　在认识男女孩基本行为差异的基础上逐渐扩大儿童的身份认知概念和范围，最终形成一个包含生理性别、性取向、性别认同与性别表达的综合的性别认知。

　　

　　（二）适龄的、全面的性教育内容体系

　　《国家性教育标准》有七个主要的主题，主题内容涵盖了人体与生理、青春期与青少年发展、身份、妊娠与繁殖、艾滋病与性疾病传播、健康关系、个人安全七个重要的方面。七个主题都分别有八项主要指标，分别为核心观念、影响分析、信息获取、人际沟通、决策制定、目标设置、自我管理和倡导。

　　从主题上来看，性教育的内容是丰富而多元的。有人体认知层面的人体与生理、妊娠与繁殖主题；有社会问题层面的身份、艾滋病与性疾病传播主题；有个人、社会关系层面的健康关系与个人安全指标主题；性发展层面的青春期与青少年发展主题。从八项主要指标来看，有知识层面的核心观念指标、信息获取；有技能方面的影响分析、人际沟通、决策制定、目标设置、自我管理和倡导指标。

　　从主体来看，不仅包括了促进学生发展层面的核心观念、影响分析、信息获取、人际沟通、决策制定、目标设置、自我管理指标；也涵盖了促进学校发展层面的倡导指标。

　　总体而言，性教育指标包含了学生和学校两大性教育主体，并从知识和技能的角度解决学生在人体与生理、青春期与青少年发展、身份、妊娠与繁殖、艾滋病与性疾病传播、健康关系、个人安全七个主题方面性教育存在的问题。

　　

　　此外，值得注意的是，在G6-8和G9-12这六年的性教育中，强调了社交媒体及网络对亲密关系的影响，介绍了使用科技和社交媒体进行网恋等问题的利弊，强调学生要形成正确的使用网络交往方式。对网络及社交媒体对性教育影响的重视，反映了科技时代性教育的新内容。

　　

　　（一）建立全面的、系统的性教育体系

　　我国目前性教育的现状是，教育政策中不敢直言性教育，而是通称青春期教育和健康教育。不敢直言性教育是中国性教育的首要问题，这意味着决策层面的不坦然、遮遮掩掩的性教育态度。我国并没有单独的性教育标准，2008年颁布的《中小学健康指导纲要》是我国目前青少年性教育的主要指导大纲。值得强调的是，性的问题不仅仅是健康的问题，性是性别，性是生命的源泉，性是爱情的第一元素，性是隐私。性连接着个体自我认知的发展、身体健康、情感、幸福、责任、自我保护等等，而这些因素正是个体人格建构的重要组成部分。[3]

　　其次，我国性教育的起始时间略迟。我国目前的性教育大体上等同于青春期教育，不可否认，青春期男子遗精、女子行月经之时是性教育的重要时期，但是性发育成熟之时并不是性教育开始之时。发达国家的性教育开始时间都较早，美国性教育开始于幼儿园，而英国等欧盟国家的性教育开始于零岁。[4] 我国性教育时间起点应提前至儿童期。我国应从性与个人发展、性与社会问题、性与人体认知等几大方面，从培养学生的知识、态度和技能角度对学生进行性教育。

　　

　　（二）进行性知识、性能力教育的同时加强性伦理教育

　　美国《国家性教育标准》虽然也有提及对遭受性侵人群的同情及尊重他人的态度教育，但是，总体而言，其侧重性知识的讲解和能力的培养，忽略了学生性态度和性情感的培养。《性教育标准》首先忽略的是两性平等的问题，其中虽然提及了性别差异，但并没有涉及性别平等。我们每个人凭借自身的能力而成为完善的自己，与性别无关。[5] 性别平等应该是性教育的性别差异要坚持的首要原则。

　　此外，美国性教育标准似乎竭力保持中立、科学、客观的态度来论述性教育标准，但是客观的性态度就是好的性教育吗？性从弗洛伊德所言的儿童的“自体享乐”阶段开始，便与快乐紧密相连，而不再仅仅是一件无关情感的问题了。

　　“在情感的世界里，只有美的轨道才是健康的轨道。”父母与教师应以阳光灿烂的美好心态，进行阳光法性教育。[6]在对学生进行性知识教育的同时进行性伦理教育，培养学生对生命的尊重，对两性平等的尊重。

　　

　　（三）确立学生为性教育的主体，维护学生受性教育的权利

　　美国《国家性教育标准》字里行间都体现了对学生作为性教育主体的关注，尊重学生作为性主体对性的决定权，适龄学生有权决定自己是否发生性行为、怀孕、流产、接受产前护理，而非一味地进行社会性道德压迫。

　　确实，“性教育只应该有一个‘终极关怀’的目标：帮助所有的个体，尤其是下一代，都尽可能多地获得‘性福’。在这个目标下，性教育的‘受众’这个主体的权力和利益才是第一位的。我们最应该关注的并不是我们想告诉青少年什么，而是青少年自己希望知道什么；不是如何讲授，而是如何讨论。”[7]

　　

　　接受性教育作为学生的一项重要权利，在中国远远没有得到重视，甚至于学生根本没有要求接受性教育的权利意识。强调性教育是青少年的基本权益，其有权获得相关信息和服务，这样才能对两性接触所面临的情感表达和亲密关系作出知情选择，去权衡在不同情况下的各种选择，相信其可以作出有利于自身健康发展的选择，以保护自身和同伴的健康。[8] 学生中心论在最近几十年的中国教育改革中得到了很好的体现，但是在性教育方面很少有人倡导将性教育的权利还给学生。

　　中国目前的情况就是教师从学生手中收走了性教育的权利，可是教师又不作为，什么都不教，以致几十年以来，我们的性教育总体状况还处于传统的东拼西凑的自我性教育模式中。

　　

　　（四）采取禁欲教育与全面性教育相结合的性教育模式

　　目前，国际上对采取禁欲的还是全面的性教育模式仍存在着很大的争议。

　　禁欲性性教育认为，唯有禁欲才是抑制所有生理性问题和社会性问题的根本解决方法。

　　全面性教育认为，受全球化时代以及自由、解放的思潮影响，当前人们追求性欢乐是一件极为正常之事，禁欲已是一件不可能之事；由禁止变为预防的性教育，才能减少性行为带来的危害。

　　

　　[1]白尚祯.时代背景下的美国公民教育中的性教育管窥[J].中国性科学，2009，19（11）：22-26.

　　[2]美国性教育标准[EB/OL] . http://www.futureofsexeducaton.org/documents/josh-fose-standards-web.pdf，2012-07-12.

　　[3]胡萍.善解童贞②——6~13岁孩子的性发展和性关怀[M].南宁：广西科学技术出版社，2011，3-4.

　　[4]欧洲性教育标准[EB/OL] . http//www.oif.ac.at/fileadmin/OEIF/andere_Pubikationen/WHO_BzgA_Standards.pdf，2013-07-01.

　　[5][英]苏珊·弗兰克·帕森斯.史军译.性别伦理学[M].北京：北京大学出版社，2007，27-28.

　　[6]孙云晓.阳光法性教育[M].南京：江苏教育出版社，2009，254.

　　[7]潘绥铭.中国情境中“性教育”理念的建构及其意义[A].性与性别研究（第3辑）——学校性健康教育[C].2011.

　　[8]过保录.试论以权利为导向的青少年性教育[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2005，21（2）：25-28.