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　　对我国高校大学生工程伦理教育的思考

　　——以美国为借鉴

　　一文／何倩

　　摘要大学生的工程伦理教育是工程伦理教育的重要内容，其教育目的在于培养学生的工程伦理

　　意识，了解工程伦理规范，具备工程伦理决策能力。美国工程伦理教育课程设置独特，并且重视案例

　　分析，将工程伦理教育与实践相结合。我国高校的工程伦理教育在学生、学校和教师方面均存在许多

　　不足，改进方式也各有不同。

　　关键词我国高校工程伦理教育美国改进

　　一、工程伦理教育的内涵 提高工程师伦理水平的重要手段。这种行之有效的教育模

　　任何一项工程，都存在着多元的伦理关系。因为工程不 式，对于我国高校大学生工程伦理教育，具有很强的借鉴性。

　　仅与自然环境、与社会之问存在紧密的伦理联系，而且对于一 我们可以从其工程伦理教育的课程模式设置及授课方法中得

　　项工程，除了涉及工程建设本身，还涉及整个工程共同体中各 到启示。

　　成员以及工程过程中各环节的相关内容。脱离伦理道德约束 1、独立工程伦理教育课程

　　的工程项目，会给人类社会带来巨大的危害。工程人员作为 独立工程伦理教育课程是指专门的工程伦理课程或者以

　　工程项目的重要负责人，其自身的伦理道德水平将直接影响 工程伦理内容为主体的课程。这种课程设置模式，最早广泛

　　工程活动的各个方面。大学生作为未来工程项目的重要参与 存在于开设有工程伦理教育课程的学校中。课程主要由工科

　　者，接受工程伦理相关教育的重要渠道主要在大学课堂。因 教师开设以讲解工程伦理内容，或者由哲学特别是伦理学教

　　此，高校内的工程伦理教育尤其重要。 师开设讲授伦理或道德哲学课程。由于独立课程形式不仅存

　　我国学者刘绍春认为，工程伦理教育“是根据一定社会要 在难以寻找到合适教师资源以及采用必修课会加重工科学生

　　求和受教育者身心发展规律，由工程教育者有目的、有计划、 负担等缺点，而且这种方式的教学极易使学生认为，道德只是

　　有组织地对受教育者身心施加全面系统影响以达到预期目的 一种工具，并非工程研究的重要组成部分。因此，现在单独使

　　的社会活动过程。”王进认为“工程伦理教育是自然科学和人 用作为独立课程的院校已经很少。如今的独立课程改变了原

　　文社会科学相互交叉的学科，旨在培养大学生在未来的工程 有的形式，更倾向于采用团队教学的模式，即由工程领域与哲

　　活动中具有强烈的社会责任感，形成以伦理道德的视角和原 学领域教师共同组成团队进行合作教学。

　　则来对待工程活动的自觉意识和行为能力。”这两位学者对于 2、融合伦理教育的工程技术课程

　　工程伦理教育给出的定义，概括出了工程伦理教育的目的和 融合伦理教育的工程技术课程是指将工程伦理的内容融

　　所包含的内容。对于工程伦理教育的理解，同时还需要明确 入到工程技术这类专业课的课程教学中，可以理解为一种嵌

　　其特点，特别是对大学生的工程伦理教育特点。 入式的课程设置。这种课程设置模式大规模的用于大学的教

　　大学生的工程伦理教育，是整个工程伦理教育体系中极 学过程中，因为这类课程不需要单独开辟课程，占用学生的过

　　其重要的组成部分。大学生工程伦理教育的受教育主体是理 多时间。同时，通过专注于普通工程实践中的道德问题，将伦

　　工科专业的大学生以及未来可能从事包括工程管理、工程评 理教育与工程相统一，使学生将关注的重心放在工程中的伦

　　价、工程决策、工程实施等工程活动的相关类型的大学生。他 理内容上，引导学生将伦理问题作为工程的一部分进行思考，

　　们是一个特殊的群体，因此工程伦理教育活动的实施主体、实 而非单纯讨论工程与伦理理论。但这类课程设置也存在困难

　　施对象以及实施环境都因大学生与工程在职人员问的区别而 之处，即授课老师主要为工科专业类教师，需要这类教师具有

　　存在特殊性，大学生的思想成熟程度、思维方式以及对知识的 将工程与伦理相结合的能力。要使课程的教育起到更好的作

　　接受和运用能力都与在职人员存在很多不同。工程伦理的教 用，则需要教师的更多参与和投入，主动寻求形式多样的教学

　　育目的，在于培养大学生的工程伦理意识，能够在理解工程伦 方式。

　　理规范内容的同时，具备处理工程伦理问题的良好