护理伦理学范例6篇

　　护理伦理学范文1

　　1．1对象选择宁夏医科大学护理学院2011级3个护理班118名学生作为研究对象，在2013年第2学期的教学过程中对3个班同样的授课内容采用不同的教学方法进行教学，课后采用青少年学习倦怠量表进行测量。共发放问卷118份，收回有效问卷116份，有效率为98．3%。

　　1．2方法

　　1．2．1教学方法在2013年第2学期的教学过程中对3个班同样的授课内容采用不同的教学方法进行教学，授课方法主要有理论讲授、电教、案例分析、自学、分组推论5种，每次授课采用1种～5种方法组合。

　　1．2．2评价工具青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳教授于2007年编制。该量表以Maslach工作倦怠问卷为基础，可对青少年的学习倦怠情况进行评估。该量表是自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个纬度，共16条目。采用5点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太符合”计2分，“很不符合”计1分，分数越高，表明青少年的学习倦怠越高。此调查问卷的信度为0．732～0．858。

　　1．2．3施测课程结束后将上述量表一次发给被试者，以班级为单位集体施测，统一主试和指导语，当场发放和收回问卷。为避免被试由于顾虑影响答卷的客观性、真实性，答卷采用匿名方式。

　　1．2．4统计学方法调查完成，主试回收问卷，剔除无效答卷后对测试的资料用SPSS19．0统计软件进行统计分析，计量资料采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　使用教学方法数量(1种～5种)与青少年学习倦怠总分相关性研究结果教学方法组合数量与青少年学习倦怠之间的相关系数为r=－0．789，P=0．001，显示二者存在显著负相关关系。

　　3讨论

　　3．1《护理伦理学》教学过程中学生容易出现学习倦怠的原因学生出现学习倦怠的原因与学生对伦理学的理解存在偏差，认为伦理学就是给他们讲道理，没有现实意义，同时很多学生认为该门课与将来的执业关系不大，学生在学习过程中不重视。因此，在教学过程中必须使学生懂得《护理伦理学》课程的重要性，学习该门课的现实意义。在教师授课过程中对该门课程的重要性、学习的意义结合现实案例，组织学生讨论，改变学生的学习态度，对该门课的学习非常重要。

　　3．2在教学过程中教学方法丰富程度与学生学习倦怠关系的分析研究结果明示，在每一次课的授课过程中，教学方法采用的丰富程度与学生的倦怠成反比，教学过程中采用教学方式越丰富，学生学习的兴趣越浓，学生越不易在学习过程中产生倦怠。本研究与崔文香研究的结果是一致的，出现该结果，与在教学过程中教师采用丰富的教学方法能够提高学生的学习兴趣、活跃课堂的气氛有关。要求在今后的教学环节过程中应该丰富教学方法，每次课的授课过程中应该至少有3种以上的教学方法进行组合，对缓解学生学习过程中的倦怠有很大作用。

　　护理伦理学范文2

　　伴随着医学模式的改变，护理工作的范围也转向多元化的健康服务。在推广整体护理，倡导优质护理的今天，提高护士的综合素质以满足临床上日渐复杂的医学道德问题，无疑给护理伦理学的教学带来了前所未有的挑战。如何让学生将所学的伦理知识真正运用于临床实践，达到学以致用的目的。笔者结合近些年对护理伦理学的教学实践和反思，对如何在新形势下提高护理伦理学的教学实效性进行了一些探讨。

　　1高职护理伦理学教学存在的主要问题

　　1.1师生重视程度低，师资配备不全面

　　受传统护理模式的影响，长久以来，高职护理教育一直存在重技能，轻人文；重技术，轻医德的思想观念。作为护理人文中最重要的护理伦理教育在我国起步于解放初期，但在上世纪九十年代才得以发展，在实际教育教学中，护理伦理学定位不够准确，学校重视性相对不够，教学实效性很不乐观。首先在课程设置上，护理伦理学没有明确的定位和性质，有些学校把其定位为思想品德教育课程，在学生在校第一学期就开设；有些学校定位其为护理基础课程，在第三学期开设；也有定位为护理专业课程，在第五或第六学期开设。其次在学时安排上，高职院校实行3.5+1+0.5培养模式，护理伦理学的课时安排不一，但多在26-34学时之间，课时安排悬殊较大。此外护理伦理学师资水平更是参差不齐，承担伦理学教学的教师大多不是医学或护理伦理专业毕业，未得到系统的教育和培养，而是一些从事护理基础或其他专业的老师兼任，使这门课程形如鸡肋，学生重视程度不高，很难使学生对护理伦理学这门课程及其基本理论有系统的了解，更缺少将理论应用于实践的机会。

　　1.2教学内容混乱，课程标准和教材不能满足护理职业的发展

　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。护理伦理学是一门伦理学与护理学交叉的边缘性学科，近年来，随着社会经济的高速发展，人们对护理的要求已经不仅仅满足于单一地减轻躯体上的痛苦，护理人员在为提高人民的健康水平、预防疾病、恢复健康的护理工作中，不仅要有精湛的护理技术和良好的护理道德，而且还会遇到各式各样的伦理问题，需要扮演多种角色，处理不同利益所引起的冲突和纠纷。特别是近年来，随着市场经济的进一步深化，病人的要求趋向多元化，护患关系之间紧张、对持的局面时有发生，传统的课程标准往往是几年前制定的教学大纲，难以适应新形势的需要。作为承载护理伦理学教育的载体，护理伦理学教材对提高护士的职业道德水平有着无可替代的作用。但高等护理伦理学教材不仅种类有限，可选择性小，教学内容多，且偏重纯理论，道德规范与要求重复多，缺少情境设计，伦理案例和情景案例陈旧，缺乏时代性，不能如实反映临床实际。

　　1.3默守陈规，教学模式和考核方式单一老化

　　目前护理职业教育大多还是遵循“以能力为本位，以实践为主线”的精神，重技术，轻人文。高职护理伦理学教学模式老化，无明确的人才培养目标，学生应具备本课程的知识、水平、技能没有明确规定。教师关注教学形式而无视教学效果，使得伦理学教学日渐脱离现实生活而成为形而上学的空洞说教。课程教学多由教师单纯课堂讲授来完成，学生参与度低，学习积极性差，在教学过程中往往偏重伦理学基础理论知识，忽视护理实践中的伦理问题相关知识。传统的考核方法是在课程结束后通过一次性的理论考试对学生进行考核，学生自主思考能力较差，更多依赖于老师给予的标准答案，考试成绩很难体现课程教学效果，难以对护理工作中出现的伦理问题进行深入的道德思考，采取合理的行动，避免对患者的伤害。学生对护理伦理学的学习兴趣欠缺，认为这是一门纯理论、重说教的课程。

　　2高职护理伦理教学模式与方法改革探讨

　　护理伦理学是护理学及相关专业必修的基础课程，是护理教育中的重要环节，也是护理人文的核心课程之一。根据高职生心理发展特点及临床护理发展趋势，进一步提高课堂教学效果，针对教学中经常存在的问题，我们立足于现代护理岗位的性质对教学过程进行了改革，主要在于强化课程教学模式和教学方法。

　　2.1精选教学内容，做到主次突出现行护理

　　伦理教材，通常分为理论部分、规范部分和实践部分。理论内容偏多，而且部分理论已经不能反映临床实际情况。教材中却很少涉及具体的护理行为道德训练的内容，在以往的授课过程中，有些教师不知不觉就把伦理学当做一门理论课程，讲些远离护理临床的干巴巴的理论，教学中所列举的案例也不能代表现代临床护理实际，缺乏实践性和指导性，学生学习兴趣不浓，认为伦理学就是讲些枯燥无用的大道理，考试时只要背些原则、规范就足以应付，使学生对护理实践中遇到的错综复杂的伦理突况及难题没有一个理性的思考，从而做出自己正确的决定。笔者认为：授之于鱼不如授之于渔，教师应由注重知识的单向传授，向以学生为主体的注重学生综合素质和能力提高转变。护理伦理学以爱的伦理为核心，其教学的核心内容就是要让学生知道什么是爱、为什么要爱、作为一名护士如何去爱，当遭遇利益或各种冲突时，如何评价和选择爱的行动方案。教师有重点、有选择地讲授理论知识，将其基本原理融入到护理实践活动的各个章节中。教会学生用伦理学的原则、规范和范畴指导护理实践，协调护理领域中护患、医护、护护、护技、护社等各种重要人际关系道德，特别是当上述人际关系发生冲突和矛盾时，学会运用护理伦理学的基本理论、知识和方法指导护理实践，提高评价能力。教学中注重学生创新思维、分析解决问题的能力以及综合素质的训练。

　　2.2丰富伦理学的教学方法，构建新型评价方式，提升教学的实效性

　　护理伦理学是一门理论性强，且较抽象的学科，传统的讲授法虽然能使学生靠考前背一些概念过关，但实际教学效果并不理想。所以采用多元化的教学手段，提升教学实际效果是非常有效的。

　　2.2.1借助合适案例，引发学生学习兴趣

　　精心选择符合临床实际的案例来进行课程内容的引导，不仅可以免除一些毫无意义的开场白，还可以提升学生学习兴趣，直接进入讲授的核心问题和关键知识点，将枯燥的、抽象的伦理学原理和生动、具体的护理临床结合起来，学生参与程度高，有利于建立和培养学生自主学习的能力，加深学生对原则问题的理解，提高理解和分析问题的能力。较好地体现了教与学的结合。通过与伦理相关案件的分析和讨论，也有助于学生解决护理实践中的护理道德困惑，从而精准地把握问题的实质，开阔学生的思维。生动活泼的案例式教学大大调动了师生双方的主动性和积极性，有效地改进了教学的质量。

　　2.2.2角色扮演，组织学生进行研讨式学习

　　研讨式学习是由老师创设问题情境，师生在课前共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。结合具体教学要求和临床护理现状，教师可以有目的地选择一些针对性强、实用性广又适合讨论的内容，结合学生的基本情况将学生分成若干个学习小组，由老师当“导演”拟定讨论提纲，学生当“演员”，由小组轮流选出代表本组发言的同学对本组的观点、结论进行阐述，其他组同学可以提问和补充，最后老师对讨论做总结和讲评，使学生得到系统和完整的知识。角色扮演法是学生非常乐于互动的一种教学手法，根据学生的认知特点，利用演戏和想象创造情境，再现教学内容。如在学习护患沟通这一目标任务的时候，可由老师和学生分别扮演“病人”和“护士”，病人对护士百般刁难，而护士可根据所学习的伦理知识巧妙应付，使学生在真实的环境中，提高应变能力、沟通能力，学生通过看表演，对所学知识是一种复习巩固，教师在表演结束后组织针对性讨论，包括课堂总结，强调所学的内容以及怎样的过程能被运用到临床实践中，学生反思和感悟，知道应该怎样去做，有助于学生养成良好的职业道德。在教学评价方面，护理伦理学是一门应用型学科，考核方式应体现学生的综合素质。不可以仅靠课程结束时的一次理论考试，要按照共同标准见识教学过程的全部环节，采用过程性评价方式，克服一次性评价的弊端。考核时间贯穿在整个学习过程，考核形式多样化，对基础性的理论知识，如伦理学中重要的概念，可强调以记忆掌握为主，采用闭卷考试方法；对能力的评价，如伦理困境的决策；安乐死的利弊，则以开放的灵活多样的考查为主，如用问卷反馈调查、课堂回答问题的积极性与准确性、参与角色扮演、演讲交流辩论、以分析案例为主的小论文等对学生进行全面的考核。有利于培养学生的灵活应变能力，提高其职业素质，让学生“学以为用，考以为用”，从而对培养护理人才起到导向性作用。

　　3结语

　　护理伦理学范文3

　　随着护理专业的发展和社会对护理专业的认可，人们对护理工作提出了更高的要求，患者不满足于一般的技术护理，更多地要求护士集耐心的倾听、仔细的观察、心理的疏导和精湛的技术于一身，这就需要护士除了要有精通的专业技术外，还要拥有较高的职业道德水准，以护理伦理学的原则规范指导护理实践。目前，相当多的职业院校护理专业都开设有护理伦理学课程，但重视程度不高，学习积极性不强。笔者认为，要上好护理伦理学课程，必须从以下几个方面进行努力：

　　 

　　一、要建立一支高水平的教师队伍

　　 

　　高水平的教师队伍是上好护理伦理学的关键因素。教师的思想道德品质、知识智能结构、言论行为方式等，对学生乃至社会都会产生直接或间接的影响。只有教师具备良好的职业道德修养和完备的学科知识、技能，具有同护理教育道德、文化选择的一致性，才有可能使优良的护理文化在大学生的身上得到继承和发扬。一些经济发达的国家是非常重视高等教育教师质量的，对师资选拔和任用都有严格的标准和要求，尤其是注重应聘人员的思想道德、知识水平与能力、教学经历与实践经验。由于我们许多从事护理伦理教育的老师很大一部分直接从高校毕业，大部分任课教师未能得到系统的教育和培训，缺乏伦理教学经验。学校可以一方面将这部分老师集中去到相关实习单位见习，提高他们的实践能力。也可以通过短期培训等途径尽快建设护理伦理教师队伍，以提高教学水平与教学质量。另外也可以聘请一些有经验的护理人员做实践指导教师，给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等，让学生聆听来自一线的护理经验，增加其真切感受。

　　 

　　二、加强案例教学，提高课堂教学效果

　　 

　　要培养适应新世纪要求的实用型护理人才，必须重视案例教学工作。老师可以结合教材的内容，进行案例分析，引导学生理论联系实际，运用所学理论来分析案例中人物的一言一行。在选择案例时，最好是我们身边的一些例子，例子不要太长，要典型，能反映当前护理实践的现状，这样可以增强学生的兴趣。在案例讨论时，可以将学生分组，学生们都踊跃发言，各抒己见，分析整个案例中所反映出来的问题。最后，老师可以在总结学生看法的基础上，提出自己的观点和建议。也可以要求学生课后写一个总结报告。案例教学可激发学生的学习动机和学习兴趣，有助于学生形成新的护理观，有助于提高学生对所学知识的理解和记忆，有助于学生提高自学能力。

　　 

　　三、开展互动式教学，提高学生在课堂中的积极主动性

　　 

　　传统的填鸭式教学方式已不能够适应护理伦理课程的教学，让学生参与课堂教学，师生之间进行良好的互动，对提高教学效果有显著的作用。例如，我们可以采用角色扮演的方式来让学生加深对该课程的理解。笔者在讲授护理工作的道德要求这一部分时，曾经要求几个具有表演才能的学生进行小品表演。几个学生分别模拟一位行动不方便、有点耳聋的孤寡老年病人，一位耐心负责的护士和一位不负责任的护士。学生在看的过程中，注意力高度集中，学生一会儿叹气，一会儿愤慨，一会儿捧腹大笑。通过角色扮演，学生们理解了老年人生理和心理特点，认识到护理孤寡老年病人时应理解和关心，尊重病人和细致观察病情。教学收到了非常好的效果。

　　 

　　四、进行榜样示范教育，提高学生的思想道德觉悟

　　 

　　榜样的力量是无穷的。在讲授护理道德的基本原则和规范时，我们可以穿插护理界模范人物的事例，讲授她们的高尚情操及一些动人事迹，以提高教学效果。如笔者在讲课中穿插讲授了2005年南丁格尔奖章获得者王亚丽的事迹，就深深的打动了学生的心。如今，已是知天命之年的王亚丽，在我国最贫困地区之一的定西工作了整整30年。30年来，王亚丽不论是做普通护士，还是当主管护士、护理部主任，始终工作在护理第一线。她在30个春秋的护理生涯中，以无私的仁爱、忘我的奉献和天使般的善良无微不至地守护着无数被死神威胁的珍贵生命，筑起了一座闪光的爱的丰碑，赢得了生命守护神的美誉。这些先进人物的事迹使学生真正懂得了“防病治病、救死扶伤”是护士的天职，护理事业是崇高的，为病人提供优质的服务是我们义不容辞的责任。

　　 

　　五、教师要重视与学生的课后联系和交流

　　 

　　除正常教学活动外，教师应该与学生多加强联系。师生恳谈会、心理咨询、业余党团校、人文科学讲座、育人帮教联谊会、校园艺术节等，都可以成为学生培养实践能力以及进行职业道德教育的渠道。

　　 

　　护士要适应竞争社会的需要，在提高个人技能水平的同时，更要注意提高个人修养和自身伦理道德，更好发挥护理道德作用。教师要拓宽渠道，不断在与学生的沟通和交流中，帮助和约束学生养成作为一名护士所必须的符合社会主义道德要求的行为规范，立志做一名护德高尚、勇于创新、技术精湛的高素质护理人才。

　　护理伦理学范文4

　　[论文摘要]目的：探讨多种教学方法对护生《护理伦理学》学习兴趣的影响。方法：教学方法主要包括案例分析、视频播放、辩论赛和社会实践等，自行设计问卷，在课程结束后对09级15个班700余名学生调查。结果：学生对于《护理伦理学》的兴趣得到了极大的提高，具有统计学意义（p＜0.05）。结论：采用灵活多样的教学方法可以提高护生《护理伦理学》的学习兴趣。 

　　 

　　护理伦理学是研究护理工作者在工作中处理各种关系的准则和方法[1]，对一名合格护生的培养具有极其重要的作用。但是由于《护理伦理学》属人文学科，与专业课程如内、外、妇、儿科护理学相比，护生一点也不重视。另外学生对伦理学的理解存在偏差，认为伦理学就是给她们讲道理、“洗脑”的一门课程，很难提起兴趣。因此，如何提高护生的学习兴趣，让她们主动的学、快乐的学，并将所学知识应用于临床护理实践中，是教学的最终目的。 

　　1.教学方法 

　　《护理伦理学》这门课程理论性很强，若采用传统的说教、填鸭式教学方法，严重影响学生的学习兴趣和效果。为提高护生的学习兴趣，本研究采取灵活多样的形式对09级15个高职班700余名护生进行授课，重新激发她们的学习兴趣。 

　　1.1案例分析 

　　在备课的过程中，结合书本的理论知识，列举发生在我们身边、贴切的案例，引导学生用所学到的理论来分析案例，大大地激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。在讲解护理伦理学理论基础这一章节时，例举了大量的鲜活的事例，如湖南靖州的“医院出动救护车讨价还价误时，男孩转诊途中死亡”和哈尔滨医科大学第二附属医院的“天价医疗费”，同学们被案例的情景深深吸引，并初步具备了理性思考的能力。 

　　1.2视频播放 

　　视频教学可以使教学中的重点、难点直观化、具体化和简单化，使看不见或看不清的东西变得看得见、看得清，帮助学生理解较抽象和复杂的内容，历来都深受同学的追捧。在护理伦理决策这一章节时，给学生播放了电视剧《永不放弃》第九集--某银行被抢劫，四个伤者被抬进医院，医院只有3套监护设备。首先得到救治的人是其中伤势最重的，但他是一名罪犯；而那个伤势最轻的人被排在最后，他却是一名正局级的国家干部，这时我们医护工作者应该如何决定？会如何决定？一晚期肺癌的老太太要求医务工作者对她自己说明病情的真实情况，这时又该怎么办？这一连串的令人纠结的问题，深深的揪着同学们的心，仿佛自己置身其中，激起学生浓厚的兴趣，让学生在模拟真实的环境中领悟伦理学的真谛。 

　　1.3开展辩论赛 

　　对相关伦理难题，组织辩论赛，如安乐死是否该在我国合法化。首先摸查同学对此问题的观点，鼓励两组同学派出代表进行公开辩论，并引导学生利用网络查找相关的观点。辩论中老师充当主持人的身份，辩论双方有理有据、振振有词、辩论激烈。辩论结束时老师做一简短点评，然后让同学们观看深圳卫视22度观察—安乐死是文明还是谋杀？，最后老师再做一总结。 

　　1.4组织社会实践 

　　临终关怀这个话题，学生由于缺少生活经历觉得很陌生，不知道都应该做些什么、怎么做。通过播放北京松堂医院—中国成立的第一所临终关怀医院，创始人李伟院长工作20多年的点点滴滴的故事，同学们对临终关怀这项事业有了视觉上的了解。为了让同学们切身体会临终关怀，学校组织全系老师分别带领同学去抚州市各个层次的福利中心和养老中心参观，帮老人家梳头发、剪指甲、量血压、按摩和聊天等，同学们觉得很有意义，有了直接的感受。 

　　2.效果评价 

　　采用问卷调查法，自制调查表，集中发放问卷表，15个班级同学当场填写，当场收回。调查问卷包括对课程感兴趣程度、开设这门课的收获及有何意见及建议等问题，用spss13.0统计软件进行分析。 

　　2.1感兴趣程度比较 

　　将上课前和上课后对《护理伦理学》的感兴趣程度，用两样本配对t检验进行检验，结果具有统计学差异（t=4.256，p＜0.05），课程结束时同学对《护理伦理学》更感兴趣了。 

　　2.2其他教学评价 

　　89.1%的同学认为课程结束后非常有收获或有收获，60.0%认为应适当增加课时，50.8%认为授课时应适当多增加案例，90.7%认为视频教学非常好，可增加，34.5%建议可提前开设本门课程。 

　　3.讨论 

　　3.1提高教师自身素质，增加亲和力 

　　苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“是什么东西推动学生去追求高尚的美德？是教师的精神和道德方面的表率作用。”由此可见，教师的道德素养对伦理学教育起着非常重要的作用。教师在传授学生临床技能的同时，需提高自身素质，增加亲和力，学生就会把对老师的感情迁移到学习上来。 

　　3.2加强案例教学，适当增加视频教学 

　　在进行案例分析时，可以点名或将学生分组，让学生积极参与进来，各抒己见，在总结完学生的看法和观点后，最后提出自己的看法或给出参考意见，这样有助于学生对所学知识的理解和记忆。 

　　3.3增加护理伦理讲授的具体内容 

　　目前《护理伦理学》教材的内容大多讲的是护理道德的历史发展概况、护理道德的基本原则、规范和范畴等，对临床工作中面临的伦理问题，如器官移植、脑死亡、人工授精、流产等欠缺，这些是同学感兴趣的内容，而且也是同学今后在临床实习或工作会遇到的问题，应适当增加，使护生在对待即将面临的临床实习或工作中不会感到迷茫。 

　　3.4营造良好的课堂氛围 

　　营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和积极思索的空间，有利于培养学生的创新思维。如果老师过于严格，课堂气氛沉闷，学生不发言或不敢发言，形成恶性循环，教学效果差；如果过于松散，课堂秩序差，教学效果也不好，充分发挥案例分析和辩论赛等形式，让学生在和谐互动的环境中学知识。 

　　4.小结 

　　综上所述，案例分析、视频播放、辩论赛和社会实践等教学方法，提高了护生《护理伦理学》的学习兴趣，对护生职业道德的培养起到了重要作用。 

　　护理伦理学范文5

　　关键词：高职护理；伦理；法律教学 

　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0172-01前言 

　　近年来，我国的医疗卫生事业有了全新的改变，医学模式更注重人性化体验，随着医疗卫生机构数量的增多和竞争的加剧，相关机构对护理人员也有了更高的要求。护理专业毕业的高职生不仅要掌握扎实的理论基础，拥有熟练的操作技能，还需要具备良好的道德修养，能够关注病人的心理，通过法律的科学运用和伦理道德的引入减少医疗纠纷。据数据显示，我国某医院由于护理人员缺乏法学和伦理知识造成的纠纷比例高达60%以上。针对这样的情况，本文就结合高职护理教学的现状，从伦理和法律上加以探究，从而进一步完善教学。 

　　一、高职护理教学现状 

　　高职护理专业是我国护理学非常重要的一门课程，所谓的护理不仅要关注病人的健康和身体的恢复情况，还要关心他们的心理变化，控制好病人情绪的波动，给他们心里上的慰藉。现如今，我国的医患关系相对紧张，病人与医生经常出现纠纷，究其原因主要是在于护理人员的法律意识淡薄，缺乏伦理知识。特别是一些高职院校，受到传统教学思路的影响，在教学过程中过分强调理论知识的传授，忽视了对学生进行有关法规的介绍，导致学生的操作能力过关可是却不能更好的开展人文关怀。与此同时，高职院校开设的医疗法律和伦理课程也相对较少，不能将护理专业与实际相结合。 

　　二、研究对象与方法 

　　本文的研究对象是我国职业技术学校的学生，他们来自不同的十所大学，参与问卷调查的医院均为二级甲等医院。 

　　调查18所高校高职护理专业的人才培养计划中有关卫生法学、护理伦理学课程开设和学时数量，课程包括哲学、毛泽东思想、法律基础知识等等。在统计中对各类资料进行的整合，采用X2的方式进行检验，对比分析职业技术学院和综合性大学中的高职学院护理专业开设卫生法学及伦理学课程的差异。 

　　三、结果分析 

　　通过研究，能够分析出结果，即卫生法学课程职业技术学院开设率高于综合性大学，一年级时学生最原意学的三门政治法律类课程从高到低依次是法律基础、毛泽东思想概论，邓小平理论，“三个代表”重要思想、卫生法学与伦理学，而三年级时从高到低依次是卫生法学与伦理学、法律基础、哲学。高年级学生更有意愿学习护理伦理和法律知识，他们的综合素养也较高。 

　　四、课程研究与设置 

　　（一）要加强高职护理学伦理与法律课程的设置 

　　伦理与法律直接关系到医院的护理水平，与整个医院的发展都密切相关。高职院校要根据目前的治疗情况和医患纠纷的情况，不断增加伦理和法学课程方数量，科学的规划课程安排，注重理论与实践的结合。 

　　（二）制定完善的课程计划 

　　伦理与法律课程的开展，提高护理的质量是一个循序渐进的过程，学校要制定完善的教学计划，将学生的课程划分清晰，设立责任制，定期带领学生进行实践，并将选修课程纳入其中，提高学生对法律与伦理学科的重视度。 

　　（三）创新课程教学方法 

　　创新是进步的源泉，是发展的动力和基础。高职护理专业课程的设置不仅要全面，在加入伦理与法律知识的同时还要改变过去单一的教学模式，采用新型的方法组织课堂，利用辩论、实践、讨论等方式调动学生的学习积极性，深入渗透有关护理知识与法律的内容，并细化相关知识，根据患者的不同安排教学，针对妇女和儿童等人群可单独进行教学，统一护理计划、报告的书写方式，更好的落实权力和责任。 

　　结束语 

　　总而言之，在社会主义现代化建设逐步完善的大背景下，我国的医疗卫生教育必须坚持革新，对高职护理专业进行调整。首先要做好分析和调查工作，明确当前的教育现状，找到问题所在。然后在通过分析对结果进行探究，合理安排课程的数量，根据学生法律知识欠缺的特点设置课程，创新教学方法来激发学生的学习热情，从而避免医患纠纷，保证课程设置的合理性。 

　　本文来自省级课题“高职护理专业学生通用能力培养与通识教育课程体系构建的研究与实践”，课题编码15CZY46。 

　　参考文献： 

　　[1]丁建云，王程，王丽华.山东省高职护生核心能力现状调查研究[J].现代教育，2015，08：27-28. 

　　护理伦理学范文6

　　1资料与方法

　　1．1临床资料

　　研究对象为2012年6月至2014年3月来医院就检和住院的病人。男20例，女20例，年龄39～92岁，平均(53±11)岁。观察组中，按照病人受教育程度分为两组，高中及以上组20例，高中以下组20例。另外选取一般情况相同或相似的恶性肿瘤晚期40例病人作对照组。并请家属全程陪同，要求每天陪伴时间不得低于4小时。

　　1．2研究方法

　　对观察组40例中晚期恶性肿瘤病人根据受教育程度分为高中以下及以上组，常规护理方法基础上，以护理医学伦理学为理论基础进行设定的健康教育进行护理。对照组40例中晚期恶性肿瘤病人仅按照常规护理方法，排除我们设定的健康教育的护理方法。健康教育后，针对受教育程度对伦理学护理结果影响进行组间及组内比较，并对受教育前后病人对疾病的认知度及心理舒适度予以统计学处理。心理舒适度的判断根据scl-90症状自评量表的部分内容，主要以病人的主观体验为主，着重观察病人的情绪、对医护人员的满意度等。对肿瘤中晚期病人及家属每周一次健康教育，教育内容包括疾病的发生、发展、结局;治疗护理目的、方法、结果及预后;医学伦理学在病人护理中的作用。1．2．1病情观察生命体征:静息心率大于70次每分钟，轻微活动即大于100次每分钟，血压正常或偏低，呼吸大于10次每分钟，脉搏细速。体温正常。意识清晰，思维正常合理，情感反应正常，语言流畅。本病例选择已经排除深度意识障碍者。心理反应:情感反应部分病人较为敏感，交谈语速快，重复，频繁，对家庭依赖性明显增强。1．2．2病情评估病人对本病认知:病人对本病发生发展预后部分认知或认知不清楚;疾病本身的影响:恶性肿瘤作为一种比较严重的慢性疾病，病人对疾病本身认知不足，疾病本身引起的不舒适感觉，以及某些不良影响，导致对疾病治疗缺乏信心，从而情绪低落，甚至长时间焦虑抑郁。环境变化:部分病人对医院环境的陌生，影响睡眠休息，导致情绪恶化。人际关系变化:不同疾病的病人，不同家属对疾病的看法，对病人的态度，家属朋友的情绪，对病人都有着或多或少的积极的或消极的影响。

　　1．3健康教育

　　1．3．1对病人疾病健康宣讲针对病人本身的疾病发生、发展、转移、预后，通过其所在治疗组，对病人客观实事求是告知，在此正确认知的前提下，对病人进行医学伦理学知识教育，集中宣讲，个别解释，通过问卷的方式，统计知晓率。1．3．2对家属教育尤其对有能力，理解力较高，高中以上文化程度家属重点宣讲。教育主要内容:家属的认识、观点、行为等对病人的影响。1．3．3通过互联网、微博、微信、短信等现代通讯工具，在院内外、社区集中宣讲，提高社会人员对疾病及医学伦理学的认知。

　　1．4医学伦理学护理目标

　　1．4．1促进病人自我尊重的护理保持环境卫生清洁，保持病人床单位整洁无污染，定期更换床单及病人衣服;保持病人衣着整洁，仪容仪表良好。与病人及家属沟通时应采取通俗易懂的语言，礼貌对待病人，回避敏感的事情并保护病人的隐私。1．4．2促进病人尊重他人及社会价值的护理鼓励病人之间互相学习彼此长处，战胜疾病的经验，对他们自身优点充分肯定并予以广泛发扬。积极为病人创造条件，向病人宣讲疾病相关知识。鼓励病人通过互联网、电视、无线广播等形式，积极参与社会活动，了解社会积极的发展动态，吸取正面的能量，鼓励病人与家属之间，病人与病人之间，家属与家属之间，病人与社会之间，家属与社会之间，进行全方位及时有效沟通，互相帮助，互相鼓励，提升自己的同时，也带动别人，避免病人与社会完全脱节。1．4．3维护并提升病人自我价值的护理鼓励病人正确认识自己的疾病，在患病及治疗过程中总结经验，学习在不同的角度了解疾病乃至生命的本质，维护病人在信仰、宗教、政治观点、家庭生活等方面的需求，并予以肯定及适当支持。

　　1．5伦理学护理目标实现的途径

　　1．5．1帮助病人获得家庭及亲戚朋友的支持与病人家属建立密切联系，便于在病情变化时及时与家属沟通，充分了解病人个性，特点，在家庭中的地位，与家庭成员关系密切程度，建立个人档案，帮助病人尽可能获得家庭及亲戚朋友主动全面的支持，增强战胜疾病的信心。1．5．2帮助病人获得社会团体的支持因疾病的痛苦及经济条件的限制，病人总是会出现较重的心理压力。鼓励病人及家属与居委会、社会保障局、甚至社会媒体，建立充分信任的联系机制，有困难及时反映，医院提供真实有效的证据，帮助病人获得必要的合理的支持与帮助。1．5．3帮助病人获得宗教等信仰支持对有的病人予以适当肯定，鼓励教友之间互相帮助;对于病人中所宣传的善良、正义予以充分鼓励;对于部分中晚期病人，可以对其信仰扩展至家庭、环境、物质利益等方面，有利于安抚病人的情绪。

　　1．6统计学处理

　　应用SPSS17．0统计软件进行分析。计量资料以均数±标准差表示，两组对比采用t检验;计数资料以百分比表示，两组对比采用χ2检验，以P≤0．05表示差异有统计学意义。

　　2结果

　　2．1观察组与对照组在健康教育后病人心理舒适度结果比较(表1)2．2观察组不同教育程度病人健康教育前后疾病认知比较(表2)

　　3讨论