直击现场丨第五届中国未来学校大会圆满落幕

　　

　　重庆市江北区人民政府区长代小红致辞

　　教育需要一种革命，需要一种创新，需要我们颠覆一些观念。我们要破除以前教育的一些评价体系，面向未来，培育能够担当民族复兴大任的人才。

　　江北区处于重庆市主城的核心区域，在经济发展的同时，我们也非常的重视教育的发展。我们在学习总书记召开的教育大会的时候，也在思考，教育的走向是怎样的。比如说重庆市第十八中学，针对STEM，针对技术、科技、手段、数学以及艺术的结合，比如玉带山小学，包括新村小学等等是怎么样通过课程的设计、空间的布局、数字化的手段以及信息化的手段去改变教育的设计。

　　

　　重庆市教育委员会副主任邓睿致辞

　　当前，科技正处于一个快速发展的时代，促进数字经济与实体经济的融合，已经成为世界各国需要面临的共同任务。近年来重庆市深入贯彻落实党的十八大、十九大精神和全国教育大会精神，教育智能化的工作取得了很大的进展，为重庆教育走向未来奠定了坚实的基础。一是加快配套建设，提升未来教育信息化支撑的能力。二是优化服务体系，推动教育资源向大资源转变，打造更加便捷的教育综合服务与应用平台。三是深化创新融合，提高教育改革发展的效能，发挥信息化、智能化对教育改革发挥的推动作用，强化新技术在教育中的深度的应用，促进教育、教学模式和人才培养方式的逐步的转变。

　　

　　中国教育科学研究院院长崔保师致辞

　　本次大会的主要旨意就是要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，抓住机遇，超前布局，以更高远的历史站位，更深邃的战略眼光，深入研讨未来学校的建设。通过本次大会交流经验，汇集智慧，进一步丰富和创新教学理念，教育评价体制机制等重大问题的认识。探寻行之有效的路径和办法，加快未来学校建设，助推发展新时代，面向未来，具有中国特色世界水平的现代教育。未来学校大会到今年已经是第五届了，在这届大会上未来学校实验室将发布中国未来学校2.0方案，系统阐述对未来学校的新思路。

　　

　　教育部科技司副司长李楠致辞

　　未来已来，信息化浪潮席卷全球，信息技术发展几乎改变了所有的领域，但是似乎唯独教育是个例外。我想这可能有两个原因，一个是教育本身对成本的影响，教育是一个公益性行业，投入不断增加。我们要培养人的自主学习的能力、提出问题的能力、人际交往的能力、创新思维的能力以及谋划未来的能力。自律、兴趣、情感、创造、道德正是让教育能够更加好回归教育的本质含义。

　　

　　北京开放大学校长褚宏启

　　《基础教育现代化的关键问题》

　　首先第一个教育现代化要有灵魂接地气。现代化指的是教育的形态变迁相伴的，教育现代性不断增长，所以从字面上来看，教育现代化跨度的转变，转化成现代教育，什么是现代教育，就是具有现代精神的教育。离开了现代性教育现代化的成功没有灵魂，没有实质。

　　第二个教育现代化的目标是人的现代化。教育现代化的目标是什么？教育现代化服务的目标是什么，一个是促进社会的现代化，再一个是促进人的现代化。中国目前发展阶段最最重要的就是创新能力。所以创新是核心素养的核心。第三个问题基础教育现代化要聚焦关键问题。我们需要创造启发式、探究式、探讨式、参与式教学，激发学生的好奇心。

　　第四个教育评价的现代化。第五个是管理现代化。最后一个是队伍现代化，不能光谈老师现代化，学校，教育行政部门，培训人员和研究人员都需要现代化。

　　

　　重庆市江北区委教育工委书记田洪梅

　　《区域推进未来教育的认识与实践》

　　近年来江北区大力推进智能江北智能教育建设，取得了一些进展，成效初具。第一未来教育是人人皆学、处处可学、时时能学，为成为最好自己而学的终身教育。第二，未来学校会成为以课堂为点的全球交流网络，是一个有社会交互的学习环境。第三未来教师要成为读懂学生的分析师，重组课程的设计师，连接世界的策划师。第四未来学习方式强调个人化，选择性与开放性，未来学校主要是提供个性化的学习支持体系。

　　江北区推进未来教育的实践探索分为如下几个方面，第一，坚守立德树人的价值立场，以首善教育的思想和行动涵养未来教育的良好生态。二是全方位介入，优化工作方式。坚持环境构建，平台开发，资源建设，管理规范与特色应用五位同步。三是抓好机遇培育生动样本。未来学校在江北正不断扩展。第四，再造未来学校教育流程，以推动学习方式，课程结构，组织形态，教育理念的全面转变，彰显未来教育的特质。

　　

　　一土教育联合创始人李一诺

　　《探索面向未来的教育生态》

　　现在中国教育的问题，没有在教育生态里面构建正确的关系。好的教育最重要的是去培养核心的能力，社会责任，自我认知。所以我们希望培养的孩子是内心充盈的乐天行动者。所以在我们这个国家要求的这些学科的能力之上，我们提了三个融合。一个融合叫做品格养成与自我认知，第二个是融合体验与沟通协作，第三个是社会责任与全球公民。

　　我们这几年一直在构建一个教育的生态体系，一是育人体系，不仅是课程，因为课程是内容，最重要的是孩子的教育体系并不来自于课本，而是来自于教师跟他的每一次互动。二是教研体系，分为公立教育教研体系和教师职业发展体系。

　　理想的生态，首先应该有大量的优秀人才愿意进入基础教育，因此社会先进认知可以和基础教育相结合。然后建设赋能和成全的体系，做一个健康的教育生态。它应该是低焦虑，低压力和高效能的体系。总结为四个字就是真实、亲密、平等、安静。

　　

　　中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素

　　《建设未来学校，培养时代新人》

　　面向未来具有什么样的特点呢？第一是要关注人的全面发展。第二是全球化的维度。另外一个就是怎么样重新理解课堂。作为学校的课堂，一定是人自身所具有的东西比知识更加重要。信息技术一定是助力教育的发展，各个学习要素之间是一个社区，是一个相互的关联和活动。

　　在这样一个时代当中，我们的未来学校我们会面临着什么样的挑战和趋势呢？第一个教育重心会发生转变，最核心最关键的是情感态度价值观。趋势之二就是我们课程会变得更加真实。第三个教育技术一定在课堂会发生更大的作用。第四个人工智能也是无法阻挡的一个变化。

　　最后，将来的学校设计一定不是由建筑公司自己做的，他一定是由教育专家+设计师共同完成的。因为学校的灵魂是教育，建筑只是载体，没有灵魂的教育，没有灵魂的载体，这个学校是空洞的。所以我们首先关注的是学校的灵魂，其次才是它的外观和它的长相，所以这个我觉得将来在这个方面一定会发生巨大的变化。

　　

　　局长论坛:赋能教育，遇见未来

　　山东潍坊高新区教育局长杜全平，深圳盐田教育局李志利局长，苏州工业园区教育局长葛虹，郑州市教育局副局长田保华参与了本次局长论坛。五位局长就“教育信息化发展的认识及问题以及在整个信息化使用和推动的过程当中，做了哪些工作来赋能教师，让学习方式发生变化”提出了自己的看法。

　　主旨论坛二·交旗仪式

　　

　　英国皇家研究院的STEM大师

　　Garrod Musto

　　《STEM教育在未来中国学校发展中的角色》

　　Garrod Musto首先通过对于全球竞争力排名的结构分析，指出中国未来在学生教育发展中的重要性，并表示中国现在面临的问题，就是怎么样能够重新设计课程，能够营造这样创新性的氛围、培养创新性的思维，使得人们能够适应未来就业市场的需求。

　　Garrod分析了中国“教”和“育”两个词不同的含义，教”是指课堂里面，“育”是指在文化氛围中的含义，这是一个比较宽泛的领域。同时他分析了开启的2029STEM教育，他表示能力为导向的学习是核心研究。在学校层面开展工作，有四个方面需要注意，分别是能力是什么东西、了解什么是能力，发明一种语言描绘给学生，让学生能够详细了解什么是能力，还必须推进这些能力的机会，来发展这样的能力，使得学生能够滋生这样的氛围。另外在教学法方面也要精心设计。最后Garrod Musto强调，要提供好的教育，第一能力为导向的学习，对中国未来的竞争力是很重要的。

　　

　　美国Quantum Camp创始人兼执行董事 Michael Finnegan

　　《The History of Science Drives the Future of Project Based Learning》

　　Michael Finnegan强调了在进行项目式学习的时候提出问题，让孩子真正自己对这个问题产生真实兴趣的重要性。他指出，在课堂中学生们没有选择，教师们也不知道所传输的知识是正确的或者是错误的。问题就在于教师如何去教这样的一些话题。当孩子们同样在追寻或者是发现化学、物理现象的同时，他们最终是否也可以找到相同的解决方案呢？学校如何将这些宏伟的探索用在孩子们身上，他希望孩子们不仅仅是知道，而且可以做。NGSS的研究表明，所有这些操作如果是专家可以做，那学生也可以做。

　　Michael Finnegan指出一条通向成功的路就是当你发现问题，然后想办法解决它，至少也可以想办法和同学们一起去解决。如果发现了问题，那么就接受问题并且分析、收集数据最终解决它。最后，Michael Finnegan强调老师不能等着问题自行出现，这在科学领域规划是非常重要的。

　　

　　巴厘岛Green School初中部校长

　　Bill Sal Gordon

　　《Green School Bali，School of the Future,Now》

　　Bill Sal Gordon表示，绿色学校致力于构建一个使世界可持续发展的学习共同体。通过社区整合，创业学习，在一个没有围墙、自然的环境中进行可持续性教育，运用整体的、以学生为导向的方法激励学生，允许他们成为绿色领导者。

　　“REAL”这四个字母组成了绿色学校的原则：技能、学术、价值观。他们给不同兴趣的学生提供不同的体验，建立这样一个积极的关系。绿色学校使用的教学方法是三种学习框架。这限定了如何在课堂中教授课程内容。这个架构的设计旨在提供一致的、相关的、完善的和全面的学习体验。三种学习框架为专题框架、精通框架和体验框架。绿色学校模糊了不同学科的界限并且提倡在全球的视野下学习，绿色学校致力于让学生们去发现、解决问题。

　　在最后，Bill Sal Gordon表示当今教育的目的和未来教育的目的，就是要使得孩子们能够养成终身相伴的一些技能，这样的一些技能、价值观使得他们能够在未来可持续的世界推动未来可持续的世界。

　　

　　英国教育供应商联会BESA的会长

　　Caroline Rubidge

　　《英国教育创新的领域以及中英在教育合作方面的进展》

　　Caroline Rubidge与大家分享了英国教育创新的领域，以及发展中英教育合作和研究的机会。她指出BESA是英国的的一所教育公司，他们会为学校提供教育服务以及教育产品。很多英国公司希望能和外界合作。接着Caroline Rubidge与大家分享了英国的基本教育的现状与英国教育体系的结构。并表示目前英国超过一半的中学以及很多的小学拥有较大自主权，学校的老师参与度更高，能够更好地参与学校的运作。 最后Caroline Rubidge介绍了英国教师的日常工作，以及中英近年来再教育科技合作方面的进展。

　　

　　英国STEER公司的联合创始人和研发总监 Simon Walker

　　《How We Must Educate the Mind to Steer as well as Drive Fast》

　　Simon Walker与大家分享了如何改善STEM，如何培养教育思维以及如何快速驾驭这种思维。他为大家解释了驾驭”的含义，以及怎么样去衡量评估驾驭。Simon Walker设计了一个虚拟人物，并以驾驶汽车作为例子，列举了青少年们在青春期（驾驶途中）可能遇到的问题，而Simon Walker平时做的工作，就是及时纠正形式路线。Simon Walker认为，作为一个教育工作者有责任来做这样的事情，虽然教育工作者不能改变家里的事情，但可以通过学校来改变青少年们。

　　最后，Simon Walker再次强调，青少年的心理健康对于他们个人的性格养成、认知发展以及学习的提升和终身发展都有非常重要的意义。

　　

　　校企面对面：建设智能时代的未来学校

　　中国教育科学研究院未来学校实验室副主任王伟作为会议主席主持了本环节，鹰硕集团运营管理中心总经理于建巡、北京青鸟同文教育集团总校长 北大附属嘉兴实验学校总校长郑彤、创客教育专家委员会秘书长深圳盛思科教文化有限公司CEO余翀、东莞万江外国语小学校长张茂良、重庆江北嘴实验学校校长吴阳，围绕“建设智能时代的未来学校”主题发表了各自的看法。

　　支持学生全面发展的空间重构

　　

　　深圳市盐田区教育局局长李志利

　　《未来教育空间重构与学习方式变革的区域行动策略》

　　空间重构是推进未来教育，建设未来学校的第二步，第一步就是观念的更新和认同。2017年10月前后我们全区成区域的建成了一体两翼的智慧教育服务体系。技术和教育的理念，传统的优势以及比较高层次的教育境界要结合起来。教育的境界跟得上时代的教育境界和智慧教育、未来教育的空间拓展，技术应用一定要结合在一起。

　　未来教育应该是整个教育体系的整体性的推进，要同时推进未来空间的打造，未来课程的打造和新样态教育。未来学习方式是基于项目的，跨学科的，探究性的学习。未来教育的场景，应该要集智能化、泛在性、强合作于一体。未来教育应该是机械与灵魂的结合，数据与理念的结合，环境与资源的结合，内容和形式的结合。

　　

　　北京十一学校龙樾实验中学品牌中心负责人张一名

　　《为每一位学生成长而设计》

　　龙樾来自于十一，是十一学校在海淀区北部建立的一所分校，但是它又不同于十一，它有着自己独特的理念。在十一学校里面，原有的十一学校在课程体系里面就已经有分层课程，分类课程和综合课程，这三种形态的课程。龙樾实验中学传承了十一学校母体的课程体系的构建之下，龙樾有分层课程、分类课程、综合课程、公共学科、游学课程、名生讲堂、名师讲堂、名家大师、职业考察课程以及社团课程。由课程推导出来空间，关于空间龙樾有三个方面，学科教室，百科全书和未来小镇。

　　龙樾打造出了一所没有围墙的学校，学校把红线让给了社区，因为学校应该带领社区做一些更有意义的事情。

　　

　　北京建筑设计研究院副总建筑师王小工

　　《对未来学校规划设计的思考》

　　王小工分享了作为一个建筑师思考的三个问题。第一个对教育未来学校的认识开始。我们发现真正能把学校做好的话，作为设计师有一个功课是一定要做的，就是对教育本身的理解和教育理念的认识。未来学校是围绕着社会发展的人的核心素养。

　　第二个，未来课堂，实际上中国现在的发展，我们从改革开放回头来看我们这个学校的发展，我们再放眼开来这五年到世界范围内去看学校的发展或者建设的时候，我们突然会发现我们现在身上肩负着两种任务的同步，一个是追赶，一个是同步思考，甚至超越。

　　我再最后谈一个问题，就是关于校园空间设施设计把控问题。就是学校的设计空间绝不是设计师的问题，绝不是设计师单一的问题。个性化，个人化，个人空间。这些都是我们需要改造的。

　　

　　主创建筑设计师、英国建筑师注册委员会委员 Edward TH Liu

　　《在学校空间设计如何促进新的教学方法》

　　Edward TH Liu从五个方面来探讨在学校空间设计如何促进新的教学方法。

　　第一个部分就是如何来建造一个新学校的时候提供创造力、激发力。第二个方面是空间构造怎样能够来促进在教学当中的讨论。第三个方面教学空间的探索，怎样来促进不同的教学模式。第四个方面我建筑怎么能够作为一个教学工具来使用。第五个方面是共同探讨学校现在是什么样，以及未来它可能是什么样的需求。

　　Edward TH Liu表示现在的在信息化时代，我们需要的是批判性的思维、创造力、沟通以及合作。循环和移动空间在未来学校里面是很重要的。他们要是能够更功能多样化，并且能够联通核心区域，这些非常有价值的空间通常就是用作储物、图书馆、发表或者学生讨论。

　　制造将会是未来21世纪学生活动之一。所以学校能够有好的工作坊和制造实验室都会成为改变教育方式的前瞻学校。如果可能的话学校还应该与外界企业建立联系，达到双赢的效果。

　　

　　圆桌论坛

　　在主持人深圳市福田区教育科学研究院院长郭其俊的主持下，深圳市盐田区教育科学研究中心主任李天才、北京十一学校龙樾实验中学张一名、北京建筑设计研究院副总建筑师王小工、英国建筑师注册委员会委员Edward TH Liu四位嘉宾分享了心目当中理想的未来学校的模样，并对未来及传统作出了自己的理解。

　　培养学生综合素质的课程创新

　　

　　中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平

　　《中小学课程改革动向 》

　　陈如平首先指出课程是国家意志的体现、教育工作的核心，教学活动的依据，以及学生成长成才的重要保障。所以学校的工作，都必须要通过课程这个重要的要素，以及课程建设、课程改革这个重要的环节才能落地。

　　其次陈如平梳理了这十八年所走过的课程改革的路，他表示，基础教育课程改革从2001年启动试点，2004年学校延伸，2010年总结推进，2011年初步完善，义务段课标修订，实验其结束，2014年综合深化“五个统筹”，去年开始对高中的目标以及相关教材又作了修订。

　　最后，陈如平根据新的时代、新的要求，指出了在课程建设中的缺乏价值引领、缺乏体系建构和课程整合等问题，并且指出了课程改革的十个动向，分别是课程的体系化问题；课程的综合化；跨学科整合；跨领域、跨界学习；项目化学习；学科课程基地化；功能教室主题化；学习空间场馆化；特色课程博物馆化以及校长课程乡土化。

　　

　　北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠

　　《基于互联网深度学习思想的实践探索》

　　吴颖惠通过三个方面提出了基于互联网深度学习思想的实践探索。第一个方面是学习或者学习科学是一门新生的科学，这是我们面临的一个挑战。第二个挑战是各种各样的技术。提出一个新的概念叫“深度学习”，深度学习是培养学生批判的、联想的、协作的、创造力的学习，是学生核心素养最为根本的要素；第二个方面是教育技术进入教学课堂中间是一个审慎的过程；第三个方面学习技术支持个性化的学习。

　　并指出我们如今不能不考虑未来的教育，也不能抗拒技术，但是我们对技术的接受仍然是一个审慎的态度。相信在未来教育中间，校内教育与校外教育充分融合、传统教育与远程教育融合。未来终身教育体系中间，技术将是极为丰富的，这样一个教育体系将是协同的、将是共同发展的教育技术。无处不在的基于泛在互联的智能技术设施；因需而变的集成的、多样的、智慧的新学习场景；开放融合的学习生态；创新的知识和信息网络结构是未来教育的一个基本特征，也是我们将要面临教育变革的基本方向。

　　

　　中国教科院STEM教育研究中心副主任李正福

　　《全面发展理念下的基础教育课程改革》

　　李正福指出，从国家课程政策的层面来看，主要是关注四个方面的文件。第一个是全面发展的新内容。教育生产劳动，劳动教育在不同历史阶段发挥了不同作用。第二个新时代的劳动教育。劳动教育的价值和地位、劳动教育的目的、内容、途径和时间都需要我们来思考。第三中外课程。不同国家开设的种类跟来始年级不一样，开设的语种也不尽相同。我们当前外语课要不要开？开设哪些外语课？从几年级开？给多少课时？必修还是选修？通过何种方式来教授？第四中小学教育的课程教材。总体来说老师们可能担心一个事情，在统分结合的时候，是不是会把三门统编教材进一步扩大，这很明确分类管理。2017年提出学校的课程应该报规划，教材的使用要经过审查。在最后，李正福明确指出课程以前是教教材，后来是用教材教，现在是用教材教育教好。

　　

　　深圳市盐田区梅沙小学校长刘向东

　　《基于社区资源项目式学习的思考与研究》

　　刘向东分五部分向大家分享了基于社区资源项目式学习的思考与研究。

　　一是背景。为了培养学生的综合素养，在坚持分科教学的同时，有必要寻找一些新的学习方式。二是寻找合适的TA。其中包括寻找合适的学习方式以及选择合适的学习内容。三是我们理解的项目式学习。由于学习内容的真实性以及学习过程的实践性，学习过程、学习内容的一种综合性，这三个特点是符合深度学习的特征。四是社区资源项目式学习开展模式。新的学习方式选择最好还是要形成一定的模式。最后一点是开展项目式学习注意事项。在整个项目式学习过程中，要设计真实而有意义的项目是项目式学习的关键，提出有价值的问题是项目式学习的试金石，项目与学科知识深度融合是项目成功的核心，完成知识意义的建构是项目项目式学习的最终目的以及注意及时修改和展示。

　　

　　成都市泡桐树中学副校长杨超

　　《课程统整改进学校样态》

　　杨超以泡桐树中学为例，向大家展示了如何以课程统整改进学校样态。他指出泡桐树中学的统整课程叫为“五彩人生课程”，分为根基课程和成长课程。具体做了如下两个方面的内容。

　　第一，关于国家地方课程校本化的问题。主体设计有分类、分层、分时、模块类课程等。第二，综合实践活动课程化。包括理想教育、品德修养、感恩教育、社会责任教育等课程。把课程具体到活动当中，我也设计时段、设计学分以及关于过程性评价的依据，要求孩子们必选或者是自选。第三个是关于评价。对于评价每个学科，从学科方面，把过程性评价和终结性评价相结合，制定了每个学科的过程性评价的指标。最后一个就是改进关系，由于这种选课走班的情况下，没有了行政班和班主任，那么学生怎么样管理？泡桐树中学采用的是项目式的管理，就是把原来班主任的工作系统分解到每个项目老师身上。

　　

　　圆桌论坛

　　在主持人郑州市教育局原副局长田保华的主持下，郑州市教育局原副局长田保华作为会议主席主持了本次论坛，中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平、北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠、中国教育科学研究院STEM教育研究中心副主任李正福、深圳市盐田区梅沙小学校长刘向东以及成都市泡桐树中学副校长刘向东五位嘉宾分享了应该如何进行教学方面教学方式的创新，来更好地呈现课程的内容和结构。并对课程通以及课程评价方面提出了自己的建议。

　　关键能力导向的学习方式变革

　　

　　重庆市江北区进修学院院长李大圣

　　《学习共同体理论视域下的项目式学习》

　　PBL教学法可以有效地解决学生主动学习、个性化学习、深度学习和无边界的学习。它可以有效地促进教师主动发展、深度发展和全能发展，还可以实现两个关切的精准打击、全面打击和凶狠打击。它不仅是精确地实现目标，关键是全面地开发弹一样的效果。

　　李大圣基于多个维度的层次，为大家分享了PBL教学法的价值。一是协作与探究是PBL的核心精神，也是民主社会建设的基础。PBL式学习的设计，团队合作是很重要的核心模块。二是PBL催生教师理论自觉与实践智慧。PBL教学法背后的理论基础，有四个方面，第一建构主义，情景协作对话和意义建构。第二实用主义，经验中心、儿童中心、活动中心。第三发现学习。第四社会学习。三是PBL教学法引发学习方式的变革。它可以变被动的学习为主动的学习，变书本的学习为经验的生长，让教学从“吃药”变成“吃饭”。帮助学习者建立成果意识。四是PBL提供课程教学新视野。第一它可以帮助我们更完整地理解课程。第二，它可以让我们重新审视“课堂”。第三，它把储备性学习编程应用性学习。最后一点，PBL让学生成为自我导向的学习者。PBL的本质是自由，这才是PBL最重要的价值。

　　

　　中国教科院未来学校实验室副主任曹培杰

　　《面向未来的学习方式变革》

　　曹培杰表示在传统的教育观里面，从实践里面抽象出来的知识才是真理。我们在现代社会里边有一个潜规则，先在学校里面学习知识，学成以后出产，进入社会应用知识，这是教育基本性。曹培杰从人类社会的发展、原始社会的学习、前现代社会的传统学习，到现代社会的互联网时代、人工智能时代的学习，讲了学习方式的变革，以及它的利弊，最后是他的经验之谈，也是我们今天讲学习方式变革的一个核心的关键要点。

　　第一个注重思维的深度学习。第二个面向真实的体验式学习。第三强调融通的跨学科学习。没有跨学科就不能叫STEM教育，也不能叫创客教育。每一个学科教到深处都是跨学科，一定跟其他学科有联系。越是高水平的教学，越是能够融会贯通。所以这种强调融通的跨学科学习极端重要。最后，他强调要注重思维的深度学习，要面向真实的体验式学习，要强调融通的跨学科学习，还要数据的精准学习。

　　

　　宁波东海实验学校校长王建垂

　　《潮起东海—基于核心能力导向的学习方式变革》

　　王建垂从三个方面与大家进行了交流。第一个是认识：学校管理人为先。这里面牵扯到三个因素：学生、教师、课程。未来教育我为先。课堂革命势必行。课堂体现的是老师的尊严，展示的是老师的专业水准。所以关注课堂就是关注教师的成长，关注学生的成长。二是实践，分为四部分：潮有胸怀，让学生的学习在不同场景下发；潮有灵性，把教室变成学室；潮有智慧，学习要用智慧的方式发生；潮能合力，最终所有的合力导向是在学生学习方式在发生变化当中。第三个是思考，我们教育的最大问题在于课堂，所有思考都是围绕课堂进行的，我们课堂最大的空间，改革的空间也在课堂，今天未来已来，在最前沿的地方大家一起研究课堂，研究学生，培养他们适应未来社会发展所需要的核心素养，让核心素养真正落地生根。

　　

　　深圳市盐田区云海学校副校长曾焕

　　《教育戏剧“五进三融合”云海学校实践经验分享》

　　曾焕与大家分享了云海学校的建设进展情况。云海学校作为未来学校的实验校，通过课程再造与学习方式变革，实现了迅速的发展。在过去一年里面，云海学校的理解和做法主要是创建项目化任务，开展项目学习。

　　曾焕指出思维课堂就是真正有未来的课堂。云海学校这个学期开展了核心素养背景下学生思维品质培养的探索。云海学校提倡面向深度学习的课堂革命。担负着深度学习和深度教学的双重使命，意在提升学生的思维品质，推进学生进阶和知识的迁移运用。经过一个学年，云海学校推崇高阶思维课堂，夯实课堂教学的内涵，同时曾焕为大家分享了云海学校的实施路径。一是让思维品质进驻课堂。二是让思维品质进入到课堂，结合学科教学，彰显学科知识。最后是让思维品质进入到人心。

　　

　　编程猫公司副总裁兼全渠道营销总裁陆隽

　　《未来已来，如何用编程连接明天》

　　陆隽表示目前的社会上，实际上存在三种连接方式，第一种方式是机器和机器之间怎么进行对话。第二人和人之间怎么对话，第三人和机器之间怎么进行对话。学通讯的人机器和机器之间的对话很简单，就是机器协议。第二是人和人之间对话，是中国人跟外国人怎么交流的问题。第三是未来可能无法避免与机器之间对话。目前看来只有编程才可以做到。

　　陆隽指出目前需要解决三个维度，第一学什么，第二怎么学，第三为什么而学。他强调，要更注重项目式的学习，体现人表达的能力。要有探索精神，还要思考和总结，最关键的是学会编程后面的观察和逻辑这样的思维方式。

　　

　　圆桌论坛

　　在主持人深圳市南山区教育科学研究中心主任余耀贤的主持下，中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰、宁波东海实验学校校长王建垂、深圳市盐田区云海学校副校长曾焕以及编程猫公司副总裁兼全渠道营销总裁陆隽四位嘉宾分享了基础教育的学生应该具备哪些关键能力、核心素养和关键能力有什么不同并分析解读了陈宝生部长课堂革命文章的含义。

　　信息化2.0时代的课堂教学

　　

　　北京大学教育学院教授汪琼

　　《信息化教学的三个关键点》

　　汪琼为大家分享了信息化教学的三个关键点，分别是整体性教学规划，教学过程中信息化应用的场景和方式以及精准教学。精准化的平台，为什么叫平台，就是平台可以帮助我更好的从助学者，帮助我们获得数据来进行决策。汪琼强调，精准教学某种意义上不只是老师的工具，它更重要是学生的工具。

　　汪琼为大家详细介绍了教学的整体规划，还有教学技术在教学中的决策，以及信息化教学的抓手，也为大家介绍了国内外理论和实践等各个方面的研究，这对于认清教学技术的作用和下一步更好的开展研究和实践提供了非常好的指导。

　　

　　首都师范大学教育技术系教授方海光

　　《人工智能环境下的智慧课堂深度建设》

　　方海光表示，他倡导大家在讲课或者报告之前先呈现一个效果与两个背景。第一个背景是当前整个信息化架构呈现新的变化，这种架构的趋势实际上呈现了知识结构与学习服务，逐渐随着进程的深入，大数据的应用会越来越深，也会越来越广。其次，他表示数字化课堂，也就是翻转课堂，翻转课堂最关键的就是课前和课上中间的连接。国内的智慧课堂，有三种类型。电子白板代表第一类，平板代表第二类， 3D课堂代表第三类。智慧课堂分析的角度一般侧重于三个核心内容，第一个核心内容就是课堂互动的程度，第二个内容是课堂反馈的情况，第三个就是课堂对个性的一种体现。

　　最后方海光为大家预测了未来的发展趋势。第一个趋势很多学校在做试点班。第二点趋势，目前大家都对移动终端的使用比较敏感，甚至担心学生会沉迷，但是整体上全球的趋势移动终端的使用趋于越来越理性。第三个回归到学习场景，学习场景越具体，效率越高，越有可能被人工智能取代。

　　

　　深圳市福田区小学数学教研员姚铁龙

　　《游戏离学习到底有多远？》

　　姚铁龙表示，他希望孩子们快乐学习数学，于是他带领全区1000名数学教师开展了游戏化教学的研究。成立了8个游戏化教学的研究基地。全区有60所参与的学校，经过整整四年的研究时间，现在已经有100多个游戏化教学的案例。有超过300个的游戏作品。

　　姚老师从具体的游戏案例开始，详细讲解是如何利用游戏化的技巧来激发学生想学习的愿望。对于游戏的一些基本要素，对于不同课型的游戏化途径，以及对游戏化的开发设计进行了介绍。美国最新游戏行业的报告指出，全球消费者对儿童游戏的需求有着非常巨大的需求，这些都与信息技术相关。美国已经开发了11类的教育游戏类型，在最后，姚铁龙强调，游戏化教学真的很重要，游戏离教学也不是很远。游戏化教学大有可为，希望有更多的老师关注游戏化教学，加入到游戏化教学研究当中来。

　　

　　成都电子科技大学实验中学校长张平福

　　《返本开新，走向未来》

　　张平福从政策层面，基于新的时代，新的视野；发展层面，十九大提出了2035要实现现代化，2050年全面建成世界强国。其次行动计划里面是高大全，基本目标是三全两高一大。这些高大全的目标当中，有三个新模式，三个转变，人才培养新模式，在互联网+条件下，教育服务新模式，以及教育治理新模式层面为大家探讨技术对教育形态的变革力度之大。

　　他表示指导思想基于立德树人。第一个把高中课程标准颁布的六大基本核心素养当做一个基本的层面，其次九个维度，努力构建德智体美劳全面培养的课程教育体系，在这样的体系下，搭建了一个CZD的课程生态，主要是基于学生的4C、4Z、4D。包括批判性思维与问题解决能力，合作与协同能力，自我认识，自我发现，自我认同，学习深度等。

　　最后，张平福强调，在课堂当中应抓住三个维度，第一个技术与教学首先要深度融合，然后就是师生关系与学校文化。基于技术与教学生态来讲，新技术推动课堂教学理念更新、模式变革和体系重构。

　　

　　北京中庆现代技术股份有限公司研发总监王为之《大数据构建智慧课堂》

　　王为之表示课堂是整个教和学的主要场所，也是产生大数据的重要的场景。可以通过数据的采集、完成数据的分析以及实现数据的建模和评测来获得课堂的大数据。

　　针对不同的用户自动的推送他们关心的数据和结论。基于人工智能技术，王为之和大家分享了过去实践的几种应用场景。第一种是精准教育。第二个是学科教学对比。三是用数据支持长期大数据的教研活动。第四个是为区域来建立学科产物。最后是教师的成长曲线。

　　最后王为之强调所有这些数据和技术技术目的是为了赋能教育工作和减轻学生的学习负担。总结来说就是通过数据，通过人工智能技术，通过大数据构建新型的教育教学生态，实现智慧家校共育。

　　

　　圆桌论坛

　　在主持人中国教育科学研究院STEM教育研究中心副主任李正的主持下，北京大学教育学院教授汪琼、首都师范大学教育技术系教授方海光、深圳市福田区小学数学教研员姚铁龙、成都电子科技大学实验中学校长张平福、北京中庆现代技术股份有限公司研发总监王为之五位嘉宾分享了在2.0背景下，如何提升教师的信息素养的个人见解。

　　立足学生德智体美劳全面发展的科学性评价

　　

　　北京教科院评价中心主任赵学勤

　　《综合素质评价促进学生全面而有个性地发展》

　　赵学勤表示，未来学校应该是一个系统工程，学生发展是这个系统的结果，这个结果要体现在学生的综合素质上，而综合素质需要通过评价来引导综合素质的形成和发展，同时通过评价促进综合素质的形成，并通过这样一系列的建设，能够形成一个具有中国特色的学生评价制度，而学生评价应该是整个评价制度的一个重要组成部分。关于学生发展，赵学勤表示全面发展和个性发展是不矛盾的，全面而有个性的发展是我们要的最终结果，是特别要强调个性品质的形成。

　　最后赵学勤简要介绍了四个评价策略，分别是整体性评价策略、个性化评价策略、互动性评价策略和多样化评价策略。

　　

　　中国未来学校实验室特聘专家祁彧

　　《立体化评价引领学习方式变革》

　　祁彧表示希望通过立体化评价结构的搭建，促进区域学习方式的变革，这是研究评价的核心因素。并通过如下方面说明是怎么通过评价来促进区域学习方式变革。

　　第一，评价结构立体化。结构体系的构建是整个立体化评价当中的一个基础或者是一个核心的因素，一般说到评价从成长记录到综合性评价、发展性评价、学习力评价、核心素养评价。第二，评价内容立体化。第三个就是影响因素。第四，评价策略立体化。在实施评价的过程中，提出了四个关键词：落地、引领、自主和发展。在具体实施当中，是按照四条融合线走的，分别是纸笔评价与表现性评价的融合、定性评价与定量评价向融合、终结性评价和过程性评价的相融合以及区域引领与自主实施相融合。

　　

　　中国教科院国际与比较教育研究所

　　国际教育创新研究室主任苏红

　　《全面发展视角下的未来学校的建设策略与评价》

　　苏红从三个方面与大家进行了经验交流，第一，全面发展视角下的未来学校建设策略；第二，全面发展的三重意蕴；第三，全面发展视角下的未来学校精准评价。

　　在未来学校实施推进过程中，苏红表示主要从五个方面对未来学校进行研究和实施的推进工作。其中包括了学习空间的再造、教学模式的创新、课程研发、教育技术引进，也包括了教育组织管理。另外她对未来学校的课堂做了一个特征上的描述，提到了三个方面，即契合、联合、融合。最后，苏红强调希望通过新技术的加持，在未来可以让每个教师通过善用评价能让教师知人善教，让没有学个都能人尽其才。

　　

　　深圳南山二外集团海德学校教学处主任韩进丽

　　《多元评价：让教育不再“南辕北辙”》

　　韩进丽分三个部分，分享了南山区实施多元评价的一些探索。一是多元评价，她以《南山区中小学学业质量评价指引》为纲，介绍了建设多元评价体系的背景和思路。二是多元评价，以“南山二外学科综合展示评价”为例，重点和大家分享了南山二外学科综合展示评价方面的几项实践。分别是直击关键能力，评价项目精；学生喜闻乐见，评价形式趣；操作化繁为简，评价组织易以及便捷信息平台，评价呈现明。三是多元评价，她表示，如果要想评价改革不表面化、不潮流化，那就要落实好“五个结合”：多元评价与课程改革相结合、多元评价与课堂变革相结合、多元评价与教师评价改革相结合、多元评价与信息技术相结合以及多元评价与家校共建相结合。

　　

　　英国方舟集团战略策划部负责人

　　Lauren Thorpe

　　《学校当中的智能利用数据来支撑的学校改进》

　　Lauren Thorpe表示方舟是一个非常年轻的，也在不断发展的学校联盟。怎样让数据产生效益，得到影响呢？针对于此她提出了四点：目的、准确度、收集数据的频率以及收集数据的有效性。她表示，在学校当中有一个统一的目标，就是让数据能够体现来源的真实性。其次Lauren Thorpe表示方舟有18个关于数据库管理的中心，可以进行所有的全数据库收集，对全系统的服务功能。

　　Lauren Thorpe指出，方舟做的事情事实上跟现区域教育改革的诉求有很大的一致性，就是通过学校的教学改善来提升薄弱校的教育质量，从而更好地促进教育均衡和提升教育质量，Lauren Thorpe强调在升级和使用数据时要特别精准，在精准的地方以恰当的方式来采集和运用数据，让我们的教学数据真正能够为教师减负促进教学，而不是额外增加更多的工作负担。

　　

　　Educate公司CEO James De Bass

　　《利用数据促进教师的专业发展》

　　James De Bass表示Educate自创立以来，在全世界与超过1400多个学校有过合作，在关于如何提高教师表现和教师管理Educate已经成为了领先者。并重点分享了如何用数据促进教师的发展、如何来进行教师表现的管理、如何创造一个比较有效的教师方案，以及如何把这个体系变为在线的系统和体系。

　　他表示数据可以给我们的反馈对话提供一个焦点或者重点以及教学有不同的特征。James De Bass表示以前用纸制的评估体系会产生大量的纸，而且会给校长、老师等增加很多额外的工作量。所以他们公司在十年之前开创了一个在线的体系，叫做标准追踪。同时要确保体系简洁易懂，可以用技术来帮助老师推进工作。

　　James不仅分享了立体评价的教师评价部分具体的做法，而且也强调了在教师评价中非常重要的原则，那就是让教师真正从主观动机上能够认同评价，能够信任评价的过程，并且参与到评价的过程当中来，让它真正帮助教学，而不是让教师感觉到是一种额外的工作压力。

　　工作坊与展示空间

　　

　　

　　

　　

　　会议回放