如何提升孩子对生命更深层次的觉知？3个建议

　　从小给予孩子正确的引导，强化孩子的心理承受能力，是父母给予孩子受益一生的珍贵礼物。孩子一生中既然免不了各种各样的挫折，我们在培养孩子面对各种挫折的同时，一定要给孩子关于生命的教育，珍爱我们的生命，享受人生中的起起落落，不断感悟人生、充实生命。

　　

　　那么，该在哪些方面对孩子进行提升呢？这里有三个小建议，希望能对大家有帮助！

　　

　　带孩子回到大自然

　　让他对这个地球产生兴趣

　　我们一定要在孩子很小的时候，让他有这种去郊野公园旅游的经历，目的是什么呢？让他明白什么是真正的自然。

　　探知人类的生命性和亲自然性，是一定要回归到自然生命当中去，也就是说我要意识到我生命的觉知，地球上不能只有人类的前提，是在于我要明白这个地方原来有这么多五彩斑斓的物种。

　　

　　很多人说，地球上到底有多少物种？可以肯定地说至少870万种，可能更多，光我们肠道内的病毒、噬菌体病毒就超过10万种。

　　所以一定要在很小的时候，如果想让孩子们在生命科学，能够产生一些兴趣的话，启发他觉知性的方式，就是带他去郊野公园去看。

　　

　　像洪堡，包括像达尔文，其实某种程度上讲，不是爱搜集东西，都可以叫博物学家。做标本，包括那个时候的欧洲，手绘的东西都非常的精美~

　　我们现在呢，都是拍照居多，为什么不能用照片去替代很多手绘分类图呢？

　　

　　因为照片拍不了那么精细，例如你要观察猫，那个猫它不可能刚好摆出那个状态让你拍，你拍那种纤毫毕现的，很难。

　　现在博物学又抬头了，你会发现在市面上可以轻松地买到，比如说上海常见动植物，上海常见的花朵，深圳常见的鸟类，买完了以后呢，它里面都会有这些推荐的观鸟地呀，所以，我们家长要提前把这些东西做一些预习，买一个很简单的望远镜，带一台很小的相机，带着孩子去。

　　

　　这也是为什么，法布尔写《昆虫记》为什么写的好的原因，人家从小就盯着虫子看，天天琢磨~

　　所以我们如果要启发孩子的觉知，一定是在很小的时候，让他有一个觉知性，要认知这个时间上还有其他物种，有昆虫、有鸟儿，有各种各样的植物.......

　　这就是第一个阶段。

　　

　　分类 建立动植物的知识框架

　　第二个阶段，是稍微让他有一些分类的概念，人类天然会分类，男性、女性，这是第一个分类，所以我们是按照界、门、纲、目、科、属、种来对外事务进行分类。

　　在这个分类的过程中，家长稍微做一点对应的一些课程。比如说我知道猫首先是猫科的，狗是犬科的，我们不能瞎讲对吧！

　　

　　什么是偶蹄目，马就是奇蹄目，牛就是偶蹄目，偶蹄目就是能除2，所以吃个羊蹄儿的时候看一眼，让大家就有一个基本的概念，他有这个分类（概念）了以后呢，就可以使他的知识结构化，一旦知识变成结构化了以后，他就搭出了一个基本的一个知识的基础框架。

　　

　　他问的问题就有意思了，他会先问这是什么科的。这样的话，会使他以后不管见到多少物种，它都是一个结构化的方式，装在他的这一部分的长时记忆当中，那它就有个积累的过程，相对它的文件处理的很好，他随时都可以拉出来做，然后就可以触类旁通。学习也是一样的道理！

　　

　　动物有N多个科，植物有N多个科，每个都有不同的（部分），这个时候再去动物园，再去植物园，升级了，不是郊野了，而是看已经有人帮你分好类的，对应的这种博物的环境，你就开始逐渐往自己心里去对了，那他可能就又产生了对生命的深一层次的一个觉知~

　　

　　从分子与基因层次

　　认识生命的本源

　　再往上走，就可以从它的一些分子证据，甚至到他的基因组开始思考这个问题，相当于第三个层次。

　　第三个层次，就是我要确认是它的本源了，我要研究这个科到那个科，他俩原来多少年前是一家的，为什么分出来？这两个科之间有哪些共性，有哪些异同？

　　

　　就像我们看见这些猫，可能正常看猫就是猫，宠物店的人必须知道宠物的物种上他怎么分，那我们在网上要去研究，它背后的遗传和分化史是怎么出来的，怎么就变成这个样子，再往上追，就追它的祖先是什么，然后再看它的近亲是什么，然后就比猫科和犬科这两个之间有什么异同。

　　

　　其实这种比较本身就是我们研究，特别是宏观生活当中一个最重要的事情。

　　

　　总的来说，就是如何去格物，今天的格物是什么，生命科学什么是格物，举个例子，王阳明有一天站在竹子面前，定定地看着一个竹子，就这样看了很多年呢，那也是格物。

　　比如学英语，你肯定是从字母开始，然后就是单词，当然在之前你要去练，又因这事可以去听，这个一般家长都知道，然后开始看简单的泛读，然后到精读，然后再看不同的语境。

　　

　　生物怎么学？大家没有人说过生物怎么学，这其实不就是相当于生物的小九九，你至少告诉我，这个世界上是有界、门、纲目科属种，然后有动物界、植物界，然后还有微生物，然后你才告诉他，病毒只是微生物界当中的一个边缘的物种，甚至它是不是生命，这个大家还是有讨论和争议的。

　　这样的话，孩子就能弄明白了，原来新冠病毒和人类本身两个之间，还是有着相似的。

　　

　　你必须告诉他，知识就是知识，知识创新后，可能就会是科学，因为科学是无用之用，不是说咱们今天看得见的科学才是科学。它仅仅是人类认识自然和改造自然在过程中的一个要素。

　　人人都可以去学习科学，都可以在自己已知的边界上去拓展科学。

　　大家可能对科学有一个误会，就是觉得科学等于真理，我们现在可能把这个科学跟正确画上等号。

　　

　　科学，首先就不是个形容词，所以不科学这句本身表达就是有语病的，科学是一种现象，假定昆虫都是六条腿儿，我们蛛形纲都是八条腿的，我们多足刚纲例如蜈蚣、马陆这些可以几十条腿，几十对腿，这都没问题。

　　但是如果你现在找到一个七条腿的物种，并且它可以稳定的，比如他可以一代代地繁衍，这就在科学上推进了一大步，这就是发现新物种。

　　

　　发现新物种是什么意思？只能是科学，只是这种科学大家觉得这有什么用呢？好像也没多大用，但它也是科学，所以无用之用很多都是科学。

　　所以如果我们告诉孩子们，你想当科学家，你可以把你知道一个知识点讲出来，但全班同学都不知道的东西，你只要能这么一件事，每天讲出来，他们都不知道，你就是“科学家”。

　　

　　比如说，他带头养出一只蚕，那他观察到了这个蚕的一个全过程，他知道这个蚕原来还有一龄、二龄、三龄、四龄这样过来，然后每一龄蚕有什么特点，那可能就给他埋下了一个很好的种子。

　　

　　这些事情不就是法布尔《昆虫记》，不就是凡尔纳的《海底两万里》，不就是阿西莫夫的《机器人》系列，大家都是在幼年的时期，只不过他被正确的启蒙了，这恰恰就是我们要思考的一个深层次的问题了。

　　

　　好了，今天的内容分享到这里，我是卧猫剥洋葱，一个爱分享的心理博主，感兴趣的朋友们可以在评论区留言，我们一起共同进步~~~

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