钱颖一：大学的改革

改革开放为中国带来了30多年的高速经济增长，使中国从一个低收入的计划经济步入中等收入的市场经济。在未来的30多年，中国经济发展将从中等收入向中高收入，并最终向高收入迈进。与之对应，中国高等教育在迅速发展成为世界最大规模后，重心转向全面提高教育质量，特别是从知识传授转向更加注重培育创造性人才，以适应创新驱动发展；转向更加注重培育人的素养，以适应中国在世界中的地位。

正是在这一大背景下，大学的改革在中国成为上下关注的问题，一些大学率先进行综合改革试点。我从2006年秋季学期起担任清华大学经济管理学院院长。十年来，在学校和学院教职员工的支持下，清华经管学院在学院层面探寻大学改革之路，取得一些进展，我把它们记录在我的新书《大学的改革》中。

在《大学的改革》一书中，我把大学改革内容概括为两类：实践现代教育理念，建设现代大学制度。前者关系教育教学的内容和效果，后者有关大学治理和管理的制度和规则。

我又把教育教学问题概括为两个维度：“人”与“才”。我们习惯上把“人才”作为一个词，这就容易把培养“人才”简单理解为育“才”，从而导致轻育“人”的倾向。区分教育问题的“人”与“才”两个维度，并进一步强调育“人”重于育“才”，这是重要的出发点。

我用统计学中的“均值”和“方差”两个度量来刻画中国教育中的成绩与不足。我总结出，在育“才”上，我们的均值高、方差小，即平均水平不低，但是杰出人才不多；在育“人”上，正好相反，均值低，方差大，即整体素质还不够高，而且其中有些人素质很差。这种状况显然不利于创新驱动，也与中国在世界文明中应有的地位不相称。

大学中的教育教学改革希望达到两个目标，既要培养每一位学生成为有良好素养的现代文明人，又要创造一种环境使得杰出人才能够脱颖而出。实现前者要在育“人”上“提高均值，减少方差”，方法是关注每个学生，实行通识教育，恪守道德底线。实现后者要在育“才”上“保持均值，扩大方差”，方法是创造环境，促进个性发展，让突出人才能够“冒”出来。两者兼有就要通识教育与个性发展相结合。

提出改革目标和思路只是第一步，更重要的是行动。自2009年以来，清华经管学院在通识教育方面为本科生开设了《中国文明》、《西方文明》、《批判性思维与道德推理》、《艺术与审美》、《基础社会科学》、《中国与世界》、《物质科学》、《生命科学》等八个课组。特别值得一提的是《批判性思维与道德推理》课，它结合批判性思维与道德伦理，为全国首创。在清华经管学院学习过的本科生，经常会问“你对这个问题CTMR过了吗”？CTMR是《批判性思维与道德推理》英文名称的缩写。可见这门课已经成为了清华经管学院的一张“名片”。

为鼓励个性发展，学院为学生们创造更宽松和宽容的环境，让他们根据个性特点成长。比如，学院为本科三、四年级学生设立了学术、创业和领导力方向的“优秀人才培养计划”；联合全校14个院系，创立了清华x-空间（x-lab），搭建创意、创新、创业的教育平台，以培育学生的创造力；举办“学院与大学融合”跨学科研讨会，邀请清华的文理工医科院系参加，以促进学科会通。