实践移动学习模式 催生智慧教育成果

中国江苏网3月16日讯（见习记者林秋岑，摄影记者秦倩清）南京市弘光中学突破传统教育局限，积极探索个性化、数字化教育理念，通过利用专业的信息技术和创新多元化的移动教学模式，促进学生全方位发展。

(学生们上课用ipad与老师互动学习)

革新课程建设，探索教学模式

为突破学校发展瓶颈,2011年，南京市弘光中学以南京教育“新三基”（基于脑的教育、基于网的教育、基于小班的教育）为指导，制定了“每一个梦想都精彩”的课程规划，并于次年成为江苏省首批“数字化学习项目研究”试点学校。

几年来，教学模式从关注知识载体变革的“电子书包”，到聚焦学习方式转变的“数字化学习”，再到如今关注多元评价的“移动学习”，弘光中学在探索中前进，逐步形成了独具特色的教学模式。

在这一过程中，ipad课堂教学从最初的4个学科，扩大到8个试点学科，不仅推出了以“文化寻访”课程为代表的高品质自编课程，还搭建了iTunes等课程平台及ios应用软件，成功实现了“One App For One Thing（一个应用解决一个问题）”的教学路径，遵照以“不代替学生学习”的“移动学习”宗旨，围绕突破45分钟课堂时间限制、打破课堂空间局限的两个要点，有效拓展学生学习的广度和深度。

在确保教育质量的前提下，学校慎重组建移动学习班级，将选择权交到学生和家长的手中，在自主、自愿的基础上，结合对学生自控能力的考查，并考虑家长是否具备基本的辅导意愿和能力进行筛选。

（学生亲自演示平时要用的app）

重建学习流程，适应角色翻转

弘光中学初一三班的数学课堂洋溢着时代气息，老师手持ipad站在讲台前，以手轻轻滑动屏幕，学生的做题情况和完成进度历历在目。台下，同学们也从曾经的“排排坐”专注老师讲解，转变为“团团坐”进行小组式研究和讨论，这种积极互动氛围的形成，意味着学生开始成为课堂的主角和中心。

而通过投射在黑板上的教学系统，全班同学的做题情况、错题概率和错误原因等数据同样一目了然，传统的老师发试卷、讲试卷，学生疯狂记笔记现象不复存在，翻转课堂营造出了交互、合作、探究的教学环境，学生自主讨论，发现问题，解决问题，也可以接过老师手中的粉笔，走上讲台，讲给老师听，课堂真正成为学生对话、展示和创造的舞台。

从课前预习到课后作业，从微课堂到博客研究性讨论小组，学习软件平台让“学习场”无处不在，它有效增强了学生的参与感，提高了学习兴趣，促进了学生全面发展。

在“互联网+教育”时代，移动互联网正在催生“翻转课堂式”教学模式。这种教学模式将学习的决定权从教师转移给学生，学生利用宝贵的课内时间，更能专注于主动的基于项目的学习。有别于以往新课导入、通过知识讲解、利用布置作业和课外练习巩固知识的传统教学模式，网络学习平台和无线互联的网络环境，让先学后教、自主学习的多模式教学成为现实。

（教务处主任许迎春接受采访）

寻求专业技术，发展教学特色

站在学科教学的视角，弘光中学将数字技术应用的选择权、决定权、评价权下放给学科组，学科组基于苹果IOS系统的软件平台，广泛搜集更加专业的、能满足教学需要、完善教学环节以及实现教学创造的课程平台和教育应用，针对不同的学科，使用不同的教育软件系统，如在微课堂的建设方面，语文组选用 CCtalk，数学组则用伯索平台，英语组偏爱作业盒子，政治组钟情UMU互动平台。

这也让首批成为“数字化学习试点学校“的弘光中学，获得了“苹果杰出教育项目学校”的荣誉称号。苹果体验店还与学校经常举办主题体验活动，大大丰富了学生的课外生活，加快了学生数字化教育的适应性。软件开发商还深入课堂实时记录软件使用问题，推动了校园数字化专业性、针对性建设。